在场而不囿于场：教师现场学习的完整意蕴

1、PAGE PAGE - 7 -在场而不囿于场：教师现场学习的完整意蕴【摘要】现场学习是教师专业发展的基本方法。学习现场随处可见，内涵丰富，但又纷繁复杂，容易让人迷失，是一种复杂性存在。要在这个复杂性存在的现场中学得更好，需要我们有在场的发现、建构与表达，也需要有场外的功夫：进场前的学术准备、离场后的梳理与反思，从而构成“在场而不囿于场”的现场学习的完整意蕴。【关键词】现场学习;教师专业发展;完整意蕴【中图分类号】G451【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2022）30-0016-04【作者簡介】张菊荣，江苏省苏州市吴江实验小学教育集团（江苏苏州，215299）校长，高级教师。教师

2、的专业现场是极其丰富的，但是，生活在相同场境中的教师为什么专业发展会出现巨大的差异？这与教师现场学习的质量有着直接的关系。如果我们缺乏对现场学习的完整认知，就会身处宝山却空手而归，也会淹没在“现象”的大海里，迷失在“细节”的丛林里，徒然感叹现场之忙碌、纷杂、无序、无意义，却无法发现现场深刻而丰富的迷人意蕴。如何在场而不囿于场？理解教师现场学习的完整意蕴十分重要。一、教师现场学习之“现场”：一种复杂性存在教师现场学习的“现场”指什么？有学者认为至少有四种：“教师自己每天的教学现场”“同行教师的教学现场”“学校教研组、备课组日常教研活动现场”以及“各种培训、讲座现场”。1也有人将之归纳为教学现场（

3、包括名师、同伴的教学现场与专家指导下的教学现场）、科研现场（包括课题研究现场、互助课的研究现场）与日常生活现场。2笔者特别赞同把“日常生活现场”纳入教师现场学习的范畴。教师专业生活之所在，就是教师现场学习之“现场”。我们也可以根据设计化的程度，把现场分为“设计的专业现场”与“未经设计的生活现场”。前者一般有教育、教学、研究、活动方案，有明确的主题，后者则指没有明确预定目标的同事讨论、师生交流、家校沟通、专家互动等“无主题变奏”;前者需要进行主题化的专业准备，后者需要即时调动全部的教育学素养。当然，在高度发达的网络时代，网络会议、线上教研等也是“现场”的重要形式。以上所说的种种现场同样可以“云端

4、”存在。教师现场学习之“现场”有什么特点？教师现场学习应该以复杂性思维考察。这个现场是整体性的，而不是可以碎片化地分割为几个方面的，所有理性分析的要素在复杂的现场是共时存在的;是非线性的，而不是“某因某果”那样单一的、清晰的，各种要素在错综复杂中影响着现场的一切;是不确定性的，现场总是在动态变化着，下一刻会发生些什么，不会完全按照排练的剧本进行;是混沌的，各种信息交织在一起，观察一个现场无法像阅读一篇论文那样条分缕析;是劣构性的，而不是排除了“无用条件”的“习题情境”。一句话，教师现场学习之“现场”是一种复杂性存在，而正是因为这种存在的复杂性，才会对教师专业发展具有重大的意义。“现场”之于教师

5、的专业意义何在？套用王策三先生“知识好比一个百宝箱”的隐喻，我们可以说“现场是个百宝箱”。他认为，知识的百宝箱里面藏了大量珍宝，“不仅内含有关于客观事物的特性和规律，而且内含有人类主观能力、思想、情感、价值观等精神力量、品质和态度”，而“这些不是学生亲身经历过的，那许多珍宝不会自动地呈现出来，也不能简单而直接地拿来，因此要想办法让学生也经历一下，并且不只是简单经历而是积极主动地参与，亲身去体验”3。教师现场学习的百宝箱中的“百宝”也不是直接给你的，而需要你从中去发现、去提取，需要你“积极主动地参与并亲身去体验”。教师专业发展的意义正在于此：从现象之中抽取本质，在本质之中见现象，在教育的现场不断

6、处理理论与实践的关系。抱有学习思维的教师把“现场”视作“淘宝圣地”，而没有学习思维的教师只把它看作“麻烦”“浪费时间”“没有意思”。我们经常看到这样的情况：同一次听课，有的教师收获多多，有的教师除了发一些抱怨之外一无所得;前者是在现场中获得提升，后者是在现场中虚度时光。抱有学习思维进入现场的教师，把复杂性存在的“现场”作为“专业发生地”，因而在这里会有问题的诞生，会有思想的萌发、经验的改造、情感的触动，也会有专业认知、专业实践、专业情意的全方位影响。二、发现、建构与表达：教师在场做些什么现场学习始于发现，在现场我们必须有所发现。身处现场而不能有什么发现，那就等于不在现场。教师现场学习，首先要善

7、于在现场有所发现，这个发现也可能对于他人来说并不稀罕，但是对于你来说却是极其珍贵的，因为这是你的发现，是你的全部教育学素养在现场的敏感直觉当然，这种直觉背后必定包含着丰富的理性基础。这种“自己的发现”会让我们从内心深处发出“哦，原来是这样”“咦，怎样会这样的”之类的兴奋。如果我们抱着一种“我要有所发现”的预想进入现场，总是会有很多的发现从某种意义上讲，现场学习就是现场发现。在现场，我们可以有无穷的发现。一是发现问题。现场的一切与自己先有的观点、预想的场景经常会发生不一致，于是冲突就有了，问题就来了。比如你原先是这样认为的，可是现场并不是这样的;比如你是这样想的，可是别人并不是这样想的，你就在现

8、场产生了问题;比如你参与一个设计，明明设计得很清楚，到了课堂上竟然乱麻一团，你就要思考：怎么会这样的呢？发现平凡现场的深刻问题，是我们的专业好奇。二是发现方向。在开放的现场，我们还经常会发现“我要琢磨这个”“我要研究这个”，也就找到了研究的方向。有一位教师上了一节数学课，这是一节“顺课”，如果不深究就像无数次听课一样过去了。可是，在评议的时候，有一位专家指出这堂课的问题是“太顺了”，这样“太顺”的原因是教师、学生的认知冲突被遮蔽了。于是，数学教师团队发现“认知冲突”之于学习太重要了，便将“基于认知冲突的教学”作为一个阶段的研究课题。三是发现价值。现场学习最重要的发现是价值发现，发现了价值就是找

9、到了百宝箱里的宝贝。高人妙论固然是有价值的，而同事或者普通教师包括学生的观点也同样是有重要价值的，只是在于我们是否有发现的“慧眼”。甚至他人的差错也有极其重要的价值，能够给你深刻的启迪。对于一个思考的大脑来说，现场遍地是“黄金”。现场学习要立足于建构，在现场建构自己的思想。有人说在现场要多多观察，其实真正深刻的观察一定是与思考紧密相关的。肉身在场，灵魂缺席，去过再多的现场也没有意义。思想的表现是多方面的，现场的建构也是多方面的。一是产生观点。现场的某个点激发了你的灵感，于是观点就萌发了。对于一个思考者来说，现场就是一个产生想法的地方，甚至会思如潮涌，头脑风暴。笔者听课有一个习惯，会尽量分配精力

10、尽快地记录从课堂现场产生的观点，生怕一些好的想法在离开现场后会很快丢失。二是建构技术。实践思维很强的教师，可以在现场尝试操作性建构。比如听课时，我们可以经常用“如果我来上这节课”“如果我遇到这个问题”“如果学生是这样思考的，那我可以怎样”等问题来思考置身其中的情景，建构新的方法。三是改进经验。学习的本质是经验的改进，现场也是一个经验改进的场所。当自己的先有经验与现场的“事实”、现场他人的经验（无论是专家、同事还是学生）发生碰撞、交融，在惊奇、兴奋或者“刺痛”中有可能会瞬间更新自己的经验，而这些往往是在书斋里或者关起门来冥思苦想所得不到的，只有在现场，那些冷冰冰的理论才会鲜活起来，变成经验。现场

11、学习要创造表达的机会。我自己就有这样的体会：参加现场讨论，如果我有表达任务，就会格外专注，特别用心，想法也就会特别多;如果没有发言、交流、点评等任务驱动，只是一个旁听者，那么，有时候我就会成为一个“在场的局外人”当一个人不需要表达的时候，他的思维往往是关闭的，他的思想也经常会沉睡。因此，教师在现场学习中一定要想方设法给自己创造表达的机会，哪怕是与同伴的私下“嘀咕”。现场表达总是有直接的受众，当更多的教师试图成为一个现场学习表达者的时候，“我说你听”“你说我听”的相互表达与倾听就构成了一种对话，而对话更会让思想蓬勃生长。三、梳理与反思：现场学习不能止于现场所有教师都在经历现场学习，课堂现场、同伴

12、研讨、专家指导、科研现场，实地或者线上，充满了学习的机会，我们向专家、向优秀的教师、向普通的教师甚至新教师，还可以向现场中的学生学习善于现场学习的教师还特别善于向学生学习。苏联教育家阿莫纳什维利就说：“儿童是我的老师。”4我们“充满了”学习现场，现场就充满了学习的机会。但是，我们常常苦于学习的质量难以提升，学习现场大量存在，教师投入大量时间在现场，可是并沒有真切地提升自己的专业水平。如前所述，在充满“现象”的复杂性现场，我们往往只看到一堆一堆现象，而看不出其中的本质，看不清庐山真面目这就关系到我们如何完整理解“现场学习”了。要见得现场学习的真面目，就要有跳出现场看现场的功夫。在场是必须的，但不

13、能止于现场，不能被现场所囿，需要场外的功夫。这个场外的功夫，要在现场学习之前与之后;这个场外的功夫，就是梳理与反思。现场学习前的功夫包括教师整个的专业修炼，也包括相关主题的专门准备。现场的复杂性考验的是我们整个的修养。教育学素养不是天生的，而是要经过日常的、持久的修炼。任何一个细小的现象，都要教师调动全部的教育学素养，对现场的解读体现的是整个的修炼，磨炼的也是整个的修炼。但是，对于一些主题活动，我们可以、也必须去做一些专门的事先思考与学术准备，有备而来进入学习现场。当我们强调关注现场、关注实践的时候，好像理论可以丢在一边，这个想法是不对的;现场学习也需要离场的理论准备。没有理论素养、理论敏感，

14、就无法解读现场，无法从复杂而又蕴含着规律性的现场去发现深刻的本质;就会在面对现场复杂性的时候眼花缭乱、无所适从，而只能入宝山而空手还。现场学习后的功夫主要是梳理与反思。现场归来不再继续思考，就可能会把现场发现、建构以及表达中的思想火花掐灭掉，这样止于现场的“现场学习”是不完整的，现场的意义也会被大规模浪费掉。梳理现场要成为一种专业习惯，现场稍纵即逝的重要发现以及现场的建构要在离场之后好好梳理，才能有更好的提升。笔者为了研究“课堂观察”，曾经集中写作30万字的笔记，梳理每一次在课堂观察现场的所见所思，为大量课堂观察成果的发表、课堂观察方法的推广奠定了比较坚实的基础。反思则是在梳理基础上的深化，通过反思使现场之发现、建构与表达，从浅层走向深刻，从零散走向完整，逐渐结构化、体系化。长此以往，可以形成深刻而落地的教学思想、教育思想。10余年来，笔者不断地在教学现场琢磨“教学评一致性”现象，持续对发现的现象、现场零星的观点进行梳理并持续进行精进式思考，从而享受了“现场学习”的完整历程。从现象到现象，把现场学习与场外功夫割裂开来，不是现场