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1、第 第 页撒谎的教学案例与反思前不久，我听一位青年老师上一节讨论课人教版第8册13课倔强的小红军，发生在课堂上的一个片断令我深思：通过插图导入新课，接着听课文录音，初步感知课文。师：大家边听边想，课文讲了件什么事？同学回答略师：你对小红军有什么认识？生1：小红军是个很顽强的人。师：微微点头嗯。生2：小红军是个勇猛的人。师：嗯。生3：我觉得他有点喜爱撒谎。师：微微一怔哦，还有谁说吗？生4：我认为小红军是个倔强的人。师：面露喜色，急不可待地对，小红军是个倔强的人。板书课题齐读课题。接着，老师根据已设计好的教案按部就班教学。下课后，我问执教老师：“你是否留意到了有个孩子说小红军有点喜爱撒谎？”他不好

2、意思地说：“我留意到了，可是我当时很迟疑，不知道该如何把握，又怕不能完成教学任务。”“他有点喜爱撒谎”。这是孩子初读课文后特别真实的阅读感受，而且它不同于别人“勇猛”、“倔强”、“顽强”的认识，初看这种感受好像不太正确，联系课文认真想想，这个感受又是多么合情合理，撒谎就是说假话、骗人了，小红军说的几次话的确都不是真话，也正是从人物的语言、外貌、神态、动作的描写，来充分表现小红军的倔强品质。教者这时完全可以抓住这一契机，适时调整教案，就从“撒谎”入手切入教学，可以首先确定孩子的独特感受，“你真是个读书仔细的孩子。”“是的，我也发觉小红军有点撒谎，他撒了几次谎？你从哪知道的？他为什么要撒谎？你怎么

3、看待小红军的撒谎？现在大家抓紧到课文中去找答案吧。”假如老师能够这样因势利导，那么既尊敬了这个同学，又激发了同学的阅读爱好，也可以实现教学中的阅读期盼。由于课文的教学重点正是小红军与陈赓的.四次对话。反思在我们的课堂中，常常会涌现一些意外的小插曲，同学的表现好像不尽人意，回答下列问题总也到不了老师心目中既定的标准答案上来，老师因此感到很绝望，教起来也觉得很费劲。我觉得这主要是老师本身教学观念上存在着问题，“阅读是同学的性格化行为。”“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程”，同学只有在与文本、老师、学习伙伴之中不断的对话过程中，才能加深对阅读内容的理解和体验，而老师在这一过程中扮演的角色应当是引导者和促进者。案例中教者发觉了“他有点喜爱撒谎”这个契机，但没有好好引导，让这个思维的火花很快熄灭了，真的是特别缺憾。课程标准明确提出“要珍视同学独特的感受、体验和理解”，课堂应当是生成的课堂，不应当是既定的，老师要鼓舞同学大胆质疑，引导发觉，让他们敢想敢说，真正让同学成为学习的主角，主动探究知识，那么就肯定要尊敬同学自己的方式、独到的思维和新奇的见解，老师只有从观念上彻底放

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