高中生物-遗传信息的携带者-核酸教学设计学情分析教材分析课后反思

1、1 代表脱氧核 程 课 主 动 获 取 新知教师活动 找回的新闻。提问：DNA 是什么物质呢？为什么 DNA 能够找回失 核酸。一、核酸的种类和功能 二、核酸在细胞中的分布针对问题，引导学生阅读教材及相关实验内容， 组织学生观看实验视频观察核酸在细胞内的分 布引导学生观察实验结果得出核酸的分布并补充 补充：线粒体、叶绿体内也含有少量的DNA继续引发学生思考：原核细胞的 DNA 位于细胞 三、核酸分子的结构论： 1、核酸由哪些元素组成？组成它的基本单位 A学生活动学生观看视频回答 学生通过 阅读课本 DNA 和 RNA 在细胞 中的分布”实验，讨 论，明确实验原理和 实验过程学生观察 图片主动

2、获得结论：真核细胞 的 DNA 主要分布在 分布在细胞质中 。 并完成试卷中 的表 格内设计意图从学生身边的生活实例出发，激发学生的学给学生机学 习 过于对知识的感知和对科学研究方法的2A 生运用一定的方法对其中文名称进行有效记忆。 论：核酸是由核苷酸连接而成的长链。 4、幻灯片出示：脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸 结构图，引导学生分析其异同。【构建模型一】核苷酸分子是怎样构成的？请利用提供的材料 (课前准备)拼做一个核苷酸的模型。 糖 【构建模型二】怎样理解“核酸是由核苷酸连接而成的长链” 这句话？试着利用提供的材料拼一段脱氧核苷 酸链或核糖核苷酸链。(可用表示化学键) 大。四、遗传信息的贮存绝

3、大多数的生物，其遗传信息贮存在DNA 分子 中。如：有细胞结构的生物(包括原核生物和真 核生物)，部分病毒(DNA 病毒)。部分病毒的遗 2、都含有碱基、五通过观察理解：核酸是由核苷酸连接学生搭建核苷酸模型，并说出所搭建核小组搭建模型，并将其作品粘贴在黑板上对全班同学进理解遗传信息多回顾知识 ，解答问理解不同生物遗传同。系 统 小结, 反 馈 与 矫 正故事小结：DNA：我的中文名字叫脱氧核糖核酸RNA：我的中文名字叫核糖核酸DNA：我是主宰者，不管原核、真核，只要是细RNA: 我是简单勤劳的，只要有 DNA 存在的日抢，细胞质就是我的职场。但我也有我的舞台，分角色扮演进行朗 诵通过故事 习兴

4、趣 ， 深刻掌握 3的特点是胸腺嘧啶和脱氧核糖，而 RNA 却对尿的排列顺序中蕴藏着生命的旋律！下图是某核苷酸链示意图，据图回答问题：巩 固 强 了巩 固 强 了解学生 学 习 情 调 整 教 培养探究 兴趣和能说出核酸的种类、结 称 分 别 是_ 、 _ 、_ _。5课堂固化(2) 45课堂固化表拓展探究：课后利用 拓展探究：课后利用 指纹鉴定的有关原(4)通常由_条图示的核苷酸链构 。遗传信息的携带者核酸 学情分析 生的知识体系得到丰富和发展。1原有认知发展分析学生在初中学习有关细胞的内容时，已经知道细胞核具有储存遗传信息的物质DNA。 2原有知识结构分析4 合物，如蛋白质、核酸、糖类、脂

5、质等。在学习本节内容之前，已经知道生物大分子是以碳 酸是由核苷酸连接而成的长链”这个过程的形成。3非认知因素分析 的兴趣，亦能克服这些新知识针对高一学生身心发展特点，我认为在教学过程中最重要的是要调动学生的学习兴趣，培养他们的自主探究的热情，化被动的听讲为主动地探究。遗传信息的携带者核酸 效果分析 从学生身边的例子出发，通过陕西新生儿失踪，通过“DNA 分子鉴定”的新闻，这一比较 察 DNA 和RNA在细胞中的分布”的实验由于多方面的原因无法开展，采用学生预习 观看实验录像提出问题小组答疑讨论得出实验结果的方法进行教学。这样学生通过讨 论总结培养学生的实验技能和学生实验探究精神。并且引导学生思

6、考原核生物细胞内核酸的 以一目了然掌握核苷酸的基本组成。并且通过模型直观展示DNA 分子和 RNA 分子的结构区 NA 原因。之后通过列表比较得出 DNA 和 RNA 的区别，并通过故事总结本节课的内容，加深学 生对本节内容的掌握。5 为简单的目的。课堂上学生在各个环节的学习中，都应该可以表现出来很高的积极性。，让 学生把学习演绎成一个主动探究、自动求知的过程。遗传信息的携带者核酸 教材分析生物课程标准倡导探究式学习模式，注重引导学生积极参与探究，逐步培养学生 “遗传信息的携带者核酸”是人教版普通高中课程标准实验教科书 生物 必修 1 合成有极其重要的作用。本节的内容还是学习生物必修二遗传与进

7、化中“基因的本质与基 因的表达”的重要基础。 结合图片视频来进行教学设计。1、小麦叶肉细胞中的 DNA 存在于 ( )A细胞核、叶绿体和高尔基体 B内质网、线粒体和细胞核 C线粒体、叶绿体和细胞核 D细胞核、核糖体和线粒体2“观察 DNA 和 RNA 在细胞中的分布”实验中，正确的实验步骤是( )A水解冲洗染色观察 C冲洗观察 D染色观察3吡罗红甲基绿染色剂的作用是( )ADNA B仅使 RNA 呈现红色C只能使一种物质呈现特定的颜色 D既使 DNA 呈现绿色，也可以使 RNA 呈现红色 4某同学利用甲基绿对大肠杆菌进行染色处理，若操作正确，则他会观察到的绿色部分属 于大肠杆菌细胞的哪一部分结

8、构( )6A细胞膜 B细胞核 C核糖体 D拟核5核酸的基本组成单位是( )A核苷酸 B脱氧核苷酸 C核糖核苷酸 D氨基酸6将 DNA 分子完全水解后得到的化学物质是( )A核苷酸、五碳糖、碱基 B核苷酸、磷酸、碱基C脱氧核糖、磷酸、碱基 D核糖、磷酸、碱基7组成核酸的碱基、五碳糖、核苷酸的种类依次是( )8杨树叶肉细胞中的核酸，含有的碱基种类是( )问题：(1) 1、2、3 的名称分别是_、_ _、_。(3)此结构中特有的碱基名称是_。和。和第三节 遗传信息的携带者核酸教学反思 学习，同学们已经知道，细胞中含有多种大分子有机化合物，如蛋白质、核酸、糖类、脂质 要调动学生的学习兴趣，培养他们的自

9、主探究的热情，化被动的听讲为主动地探究。 从学生身边的例子出发，通过陕西新生儿失踪，通过“DNA 分子鉴定”的新闻，这一比较 习。 “观察 DNA 和RNA在细胞中的分布”的实验由于多方面的原因无法开展，采用学生预7习观看实验录像提出问题小组答疑讨论得出实验结果的方法进行教学。这样学生 通过讨论总结培养学生的实验技能和学生实验探究精神。并且引导学生思考原核生物细胞内 讲台展示其连接的全过程，一目了然掌握核苷酸的基本组成。并且通过模型直观展示 DNA 分子和 RNA 分子的结构区别。之后设置第二个探究活动，让学生连接脱氧核苷酸链，通过 模型的构建理解核酸是由核苷酸连接而成的长链，并通过各组构建模

10、型的比较得出 DNA 分 总结本课在教学行为、方法和策略方面可以得出:1、对学生能力培养的反思。教师在对学生传授知识的同时，注重对学生能力的培养是 十分重要的，利用本次课，可以培养学生比较、归纳和辨析的能力，同时培养学生的语言表 达能力。 2、对学生知识学习的反思。生物知识多且零散，需要理解并记忆。在教学中应适 间给学生进行知识点的记忆，本次课学生需要记忆2 种核酸， 2 种五碳糖， 5 种碱 基， 8 种核苷酸的中文名称。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路 和好的方法。如，对五种碱基的记忆的时候，有学生提到了 U 就好比人的两条输尿管，所 以 U 代表尿嘧啶；看到 G 就

11、想到了鸽子，而鸽子属于鸟类，所以 G 代表鸟嘌呤。这使学生 学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。 点掌握。这些都充分体现了新课程标准的要求。以“探究发现”教学模式贯穿教学，从课 然而整个课完成后，我也发现自身存在很多不足之处，仍然有很多需要修改的部分：1、由于对学生不太放心，很怕学生达不成任务，我在本次中讲得比较多，剥夺了学生8 真正地将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。2 、对学生的鼓励性语言较少，课堂气氛稍显沉闷。只要学生肯回答不管答案好不好， 学生的积极性，活跃课堂气氛。3、其次，由于是新老师，在课堂驾驭能力上稍有欠缺，课堂时间难以把握，且不能游 刃有余地调控课堂的进度，这点希望能在今后的工作中得到改进和提高。希望自己能更多的学习其他老师的长处，深入钻研中学生物教材，认真备好每一节课。 在最短的时间内成长为一名优秀的中学生物教师，恳请各位老师批评指正。核