实验式教法让《生活与哲学》课堂“动”起来

1、实验式教法让?生活与哲学?课堂“动起来实验式教法让?生活与哲学?课堂动起来一、实论文联盟.Ll.验式教法的提出从教育学观点看，学生是教学过程的主体，只有把其学习积极性充分调动起来，才能迅速解决教学过程中知与不知，知之甚多与知之甚少之间的矛盾。然而，在学习?生活与哲学?过程中，学生普遍难以理解马克思主义哲学根本观点。一句话，这门课程太抽象了，纵使老师在讲台上说得口干舌燥，学生就是无法想象，无法推导得出结论。怎么在教学过程中调动学生积极性，顺利实现教学目的？按照?生活与哲学?学科特点，很大部分内容在于证明马克思主义哲学观点的正确性，这就为实验式教法提供了可行性。在哲学教学中探究实验式教法，灵感来自

2、理科实验。借助生活中的某些道具作为学生实验器材，学生动手操作实验过程，深化理解知识内涵，验证观点的正确性，培养分析和解决实际问题才能，让学生在理论中探求新知识，亲身经历探究知识的全过程。这种教法符合?普通高中思想政治课程标准?中强调课程施行的理论性和开放性根本理念，符合把理论观点阐述寓于社会生活主题之中的课程要求，符合理论作为马克思主义哲学首要的根本观点的重要地位，符合课程标准强化理论环节的教学建议。理论证明，在?生活与哲学?教学中应用实验式教学的理论,是笔者认为最能调动学生积极性，最为高效的一种教学形式。如：用联络的观点看问题的实验式教学理论,受到了听课老师的认同和赞许。二、实验式教法的应用

3、【教学要求】知道整体和部分的含义，理解整体和部分的辩证关系及其要求，初步学会用联络的观点看问题。【实验准备】按班级人数将学生分成小组，每组5至6人，每组学生准备大小一样的报纸3张，透明胶带一个。【教学实录】师：同学们，今天做个实验，要求每组只用三张报纸和一个胶带搭建一幢又好又稳的房子，时间是3分钟，看哪组同学做的最好？设计意图：通过动手实验，激发学生学习兴趣，调动他们广泛参与，活泼学习气氛，并培养合作、创新精神。师：三分钟很快过去了，同学们做的房子及制作过程，哪些是整体？哪些是部分？生：整体有：完成了的房子、整个团队、做房子的全过程。部分有：报纸、胶带、团队中的每个人、做房子时的每个步骤。师：

4、从答复中，同学们能不能概括出整体和部分的含义？设计意图：在理论根底上得出理论，从详细到抽象，化枯燥为生动，顺利实现教学目的之一。这是实验式教法的优势。师：拿起其中一幢做的比拟好的房子模型，请同学们总结房子整体与材料部分在地位、作用和功能上的区别。1.整体和部分是互相区别的。1含义不同。整体是事物的全局和开展的全过程，从数量上看它是一一幢房子；部分是事物的部分和开展的各个阶段，从数量上看它是多各种材料。2整体和部分在事物开展过程中的地位、作用和功能各不一样。整体居于主导地位，部分在事物的存在和开展过程中处于被支配的地位；整体统率着部分，部分服从和效劳于整体；整体具有部分所不具备的功能。如下列图所

5、示：从实验过程看出，各组做出来的房子效果不一，跟他们对各部分报纸、胶带的运用不同相关，但房子与材料有什么联络呢？2.整体和部分是互相联络、密不可分的。1二者互相依赖师：手拿房子，房子由报纸等材料各部分组成，没有材料就做不成房子。这说明了什么？生：一看实物，马上得出结论：整体是由部分构成的，分开了部分，整体就不复存在了。师：那么分开了房子，报纸就不再是做成房子的材料，不成为部分了，这又说明了什么？一边说着，一边把其中一幢房子拆了。生：看到这一过程，得出结论：部分是整体的部分，分开了整体，部分就不能成为部分。师：从以上实验得知：2二者互相影响部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能及其变

6、化甚至对整体的功能起决定作用。如木桶理论，还有房子的材质不同，功能不同等。整体的功能状态及其变化也会影响到部分。假如如今要造的是船，就需要不同的材质了。3.理解整体和部分关系的重要意义。老师让学生都把自己的作品呈现出来，请大家评选出最正确作品。走到其面前,提问：你们觉得这组同学在同一时间里房子做得又高又稳的原因是什么？生：有方案、团队合作、齐心协力、分工明确等。老师总结：分工明确，各尽所能，材料使用是否得当，如何用好材料，做房子时的每个步骤都很关键，强调的是部分的作用，搞好部分，用部分的开展推动整体的开展。而同时，齐心协力盖好房子，各种材料的运用都是为盖好房子这一目的，说明了做事情应当树立全局

7、观念，立足整体，统筹全局，选择最正确方案，实现整体的最优目的。这时，学生连连点头，注意力高度集中，学习兴趣比以前更加浓重，师生关系民主而融洽。以上教学一气呵成，用一个简单实验，就实现了教学目的，同时还多方面地培养了学生才能，可谓一举多得，在生动起来的同时，实现高效教学。那么，这种教学有没有规律可循呢？三、实验式教法的形式实验式教学涉及教学过程各环节,详细操作方法也有很多。在理论中，要注重在以下几个环节进展精心设计：以兴趣实验设置场景、置问、解问、反响与评价。随着教学过程展开,老师和学生在这几个环节中的作用交替变化,形成两条穿插变化曲线,表达出师生在实验式教学过程中的互动规律见下列图。1.以兴趣

8、实验设置场景高中政治课程标准强调课程施行的理论性与开放性，要求学生学习中经历探究学习和社会理论过程，由于课程设置及平安等考虑，实际教学中学生很少有理论时机，这给哲学教学带来一定难度。但是，通过以上实例，用小实验设置作为学生学习哲学场景，学生兴趣浓重，团结协作，专心致志，在动手的同时，深化理解了较为抽象和枯燥的哲学内容，为高效完成课程学习奠定了良好前提。作为老师，在实验选用和材料准备上，要下足功夫。所用材料最好是生活中易找的，课堂上也较易操作的，所做实验要可以很好地为哲学学习作铺垫。毕竟，实验自身不是本意。当然，时间长了，材料也可以让学生分组准备，这样更有效。如：在?认识运动把握规律?一课教学中

9、，我把学生分成四组，通过分别演示物理、化学、生物及认识四种性质的变化，得出相应的哲学道理，课堂效果显著。2.置问置问,尤其是学生学会置问是实验式教学的一个重要目的。要采用以置问为主的方式引导学生。同时,置问难度适宜，有针对性，环环相扣，顺利到达教学目的。如实例中，老师问题分别是：同学们做的房子及制作过程，哪些是整体？哪些是部分？目的是让学生通过讨论详细问题抽象概括出整体和部分的含义。通过实验和对问题答复，把抽象问题详细化，问题迎刃而解，在学好哲学的同时，学生也深化理论文联盟.Ll.解了生活之中处处有哲学。3.竞争主要目的是激发学生活力，使其主动探究。实验前要求学生以尽量快的速度完成，实验完毕时

10、对最快小组进展奖励。引入竞争机制，学生会更主动地探究更好、更高效的方法。4.引导多边互动也是实验式教学的一种方法。实验中，老师可以走下讲台，深化学生，根据实际状况进展有针对性指导，实现师生有机互动，这是课堂教学很难做到的。小组实验是生生互动的良好形式。同一小组中，不同学生承当不同角色，如对实验有深化理解的同学不只自己完成，还要帮其他同学共同前进。这种生生间互动像连锁反响，迅速且威力大，单凭老师一己之力很难到达如此效果。5.反响和及时评价目的是通过总结获得更多启发。实验完成后，设计反响与评价环节。详细操作为：根据指导过程中观察到的情况，请三个有代表性的小组代表向全班讲述本组实验过程和体会。鼓励他

11、们大胆表述自己见解，发扬教学民主并给出及时评价。最后，针对实验情况，做画龙点睛的评讲。四、实验式教法的建议1.经历的阶段实验式教法的施行经历了两个阶段。首先，实验内容和材料准备主要由老师完成，因为这时学生还没领会实验意图，感觉哲学课做实验很新颖，按老师要求完成实验过程，符合认知规律。但随着这一教法的逐渐深化，要为学生自己设计什么样的实验打下基矗其次，学生分组自我设计符合教学内容的实验，各小组成员分工协作，做好材料准备工作，到达所设计实验与要学习内容相符合的要求。这一层次完成好，也意味着学生已完全理解学习内容。但也允许学生实验失败，设计实验可能不完全符合教学内容，不过没关系，可由其他同学做补充。

12、通过这两个阶段的施行，学生更深化理解教材知识，活学活用，老师也逐渐从繁琐实验准备中解脱。在施行中，要注意两个阶段的衔接，激发学生兴趣，为下个阶段的施行作铺埑。2.置问的科学性置问是实验式教学的关键环节，在一个实验情境中，何时置问即完成前置问，还是完成后置问，还是进展到一半时置问？如何置问？如何到达在所设置的场景中，将教材知识不露声色地融入？这是老师要不断考虑和推敲的关键。因此，在施行中，老师要反复模拟，以期恰到好处。3.理论过程中的指导技巧理论过程中，多边互动是引导的有效方法。老师应根据实际情况对不同小组、不同学生的指导做灵敏调整,目的是使不同层次学生都能通过本次实验有启发、有收获。学生理论过程中的指导往往使受者受益匪浅。4.理论完毕后的评价技巧理论完毕后，应及时对学生完成情况进展评价。在本理论中采用的评价技巧有：1.利用学生实例进展评价。实验论文联盟.Ll.后请一些典型小组向全班介绍自己成果，他们中有好有坏。通过比照，学生结合自身理论，孰优孰劣自然清楚。如：在一次理论中，还出现了台上同学刚讲完，台下就有主动要求介绍自己方法的，他们还积极讨论各自方法。可见，此次理论已在同学中