高中物理- 牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思

1、牛顿第一定律教学设计【教学目标】1通过学习牛顿第一定律的发现过程，体会人类认识事物本质的曲折过程，培养学生 2了解伽利略关于运动和力的关系的认识，了解他的理想实验和相应的推理过程，领 会实验加推理的科学研究方法，培养学生科学推理和想象能力；3能准确叙述牛顿第一定律的内容，并能对该定律所揭示的运动和力的关系问题有较 4能通过实例说明质量是物体惯性大小的量度。【教学重、难点】深刻体会牛顿第一定律的内涵及其发现过程背后的思想方法。【教学过程】教师活动 学生活动前面我们学习了怎样描述物体的运动，学中，研究运动和力关系的分支叫作动力学，今天这节课我们来学动力学的一条基本定律牛顿第一定律来认识运动和力的在

2、牛顿之前历史上有三位伟人研究了请同学们阅读书本 79 页内容并回答下学生阅读完后回答学案上问题：1伽利略注意到一个球沿斜面向下运动和向上运动有什么不同？由此提出的猜想是什么？猜想与生活实际相同吗？伽利略如2伽利略为阐明自己的观点如何设计的实交代此实验应该观察什么，什么是实验事3为什么说伽利略的实验是个“理想实_助我们找到了解决运动和力的关系的方法，虽然是理想实验，但反映了一种物理思想，物理问题的重要方法。阅读讨论并回答问题没有力的作用物体就要静止在某个地方。3、观察现象归纳出原理4、接近人们的生活经验学生阅读一名同学回答问题并指导老师完成伽利略1、当一个球沿斜面向下滚动时，它的速度增大；向上滚

3、动时，速度减小。不相同。伽利略认为是摩擦作用的结果。推断：若没有摩擦力，球将永远运动下去。2、学生表述课本第三段部分理想斜面3、阻力不可能完全消除，斜面也不可能做4、实验加推理的方法。学生共同说出笛卡儿的结论。类整个自然观的基石。牛顿第一定律在伽利略、笛卡儿等人的研究基础上，和力关系进行了归纳总结后得出了动力学的一条基本定律牛顿第一定律。切物体都有保持原来运动状态不变的性质。惯性与质量PPT 展示 6 个关于惯性的问题，学生一你认为惯性大小的量度是什么？用什么物理量描述惯性？并举例说明。学生举例完后展示 PPT 中惯性大小量惯性的两种变现形式。运动状态难改变和物体难停下来是一你现在对质量的概念

4、有什么认识？初我们对于科学概念的认识就是这样一下来，也不会偏离原来的方向。学生表述牛顿第一定律内容。阅读课本文字，理解内涵并完成学案内容。学生回答：质量、举例。物理导学案年级：高一第四章 运动和力的关系【学习目标】 1 通过学习牛顿第一定律的发现过程，体会人类认识事物本质的曲折过程；2了解伽利略关于运动和力的关系的认识，了解他的理想实验和相应的推理过程，领会实 学研究方法；3 能准确叙述牛顿第一定律的内容，理解定律所揭示的运动和力的关系；4 能通过实例说明质量是物体惯性大小的量度。一、亚里士多德对运动和力关系的研究二、伽利略对运动和力关系的研究个球沿斜面向下运动和向上运动有什么不同？_由此提出

5、的猜想是什么？ _ 猜想与生活实际相同吗？伽利略如何认为的？伽利略的推断是什么？3为什么说伽利略的实验是个“理想实验”？ _4你能归纳出伽利略的研究方法吗？ _三、牛顿第一定律2牛顿第一定律有几层涵义？前半句阐述了运动和力有怎样的关系？后半句阐述了运动和 力有怎样的关系？“运动状态”的指的是什么物理量的改变？4牛顿第一定律的内涵：揭示了力不是_原因，而是改变_原因；指出一切物体都有_。四、惯性与质量学情分析1、相关知识学习和掌握方面。经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第一定律的内容 历史过程，同样学生要正确认识它，也要克服日常经验带来的错误认识，所以就要用实验， 触过，但仍有一些学生误认为“物

6、体在保持匀速直线运动或静止时才有惯性”，不理解一切 物体都有惯性，学生对于“质量是惯性唯一的量度”更是缺乏认识，凭借自己的生活经验， 2、思维习惯和学习方法方面。高一学生已具备了一定的分析推导和逻辑思维的能力， 还 要引导学生学习物理研究的方法。效果分析ppt几张生活中常见的运动，引出本节课， 效果是让学生带着兴趣和问题进入本节课的学习。2、精心的设计每一个知识点的引出问题，目的是将复杂抽象的物理问题能够形象化、 问题，而后通过小组回答问题的形式结合自制的演示实验，将伽利略的这个实验加以演示， 并突出“每次基本滚到同一高度”和“如果没有摩擦力应该能滚到同一高度”这两点，通过 方法。3、学习牛顿

7、第一定律内容时，通过小台阶多密度的问题设置，帮助学生理解定律的内 涵，为后面学习牛顿第二定律做铺垫，同时让学生体会牛顿第一定律的不可验证性。 问题的现象，而后通过实验演示和街头游戏分析，既让学生强化了“质量是惯性的量度”， 又激发了学生的学习兴趣，点燃了学生的学习热情。整堂课的教学主线是让学生沿着伟人的足迹去学习和发现，了解探究科学规律的科学方 法是先观察，再猜想、假设，然后进行实验验证假设，最后根据实验结果进行理论推理，最 刻苦学习的态度。教材分析 高中教材中的牛顿第一定律的表述具有更为丰富的内涵，它强调了力是改变物体运动状 态的原因，突出了第一定律的独立性和重要意义，也为学习牛顿第二定律做

8、了一定的铺垫。 激发学生追求科学、勇于创新的情感。评测练习1 理想实验有时能更深刻地反应自然规律，伽利略理想斜面实验有以下步骤：两个对接的斜面，让静止的小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面；如果没有摩擦，小球将上升到原来释放时的高度；减小第二斜面的倾角，小球在这个斜面上仍然要达到原来的高度；继续减小第二个斜面的倾角，最后使它成一水平面，小球要沿水平面永远运动下去。2下面说法正确的是( )A物体受力不变时，运动状态也不变B物体受力变化时，运动状态才会改变C物体不受力时，运动状态就不会改变D物体不受力时，运动状态也可能改变3 (多选)关于牛顿第一定律，下列表述正确的是( )A由于宇宙没有不受力

9、的物体，因此牛顿第一定律只是理想的定律并不具有实际意义B牛顿第一定律揭示了一切物体都具有惯性C牛顿第一定律反映了物体不受外力作用时的运动规律D在水平地面上运动的木块最终停下来，是由于没有外力维持木块运动4火车在长直水平轨道上匀速行驶，门窗紧闭的车厢内有一人向上跳起，发现仍落回到车 上原处，这是因为( )A人跳起后，厢内空气给他向前的力，带着他随同火车一起向前运动B人跳起的瞬间，车厢的地板给他一个向前的力，推动他随同火车一起向前运动C人跳起后，车在继续向前运动，所以人落下后必定偏后一些，只是由于时间很短，偏 后距离太小，不明显而已D人跳起后直到落地，在水平方向上人和车始终具有相同的速度5下列说法

10、正确的是( )A投出的铅球速度不大，所以其惯性很小，可以用手去接B用力打出乒乓球速度很大，因此其惯性很大，不能用手去接C相同的两辆车，速度大的比速度小的难以停下来，是因为速度大的车惯性大D相同的两辆车，速度大的比速度小的难以停下来，是因为速度大的车状态变化大 6判断下面说法的对错A只有处于静止的物体或匀速直线运动的物体才具有惯性( )B只有运动的物体才能表现出它的惯性( )C物体做变速运动时，其惯性不断变化( )D物体在月球上没有惯性( )E速度大的物体惯性大( )课后反思 学 注重了学生对伽利略实验所体现出的理论推理法等科学方法的掌握。注重学生对知识的理解 和掌握，以及抽象思维的形成。1、对学生不放心，怕学生出错，所以留给学生思考的时间和空间不足，不利于学生发 现问题、解决问题能力的培养；2、对教学过程的设计，还可以进一步加工，使知识变的更生动，提高学习兴趣。3、对于惯性学习和理解，可以再多准备一些演示实验或者学生能参与的实验。课标分析1、在课程目标上注重提高全体学生