中国西部师生科学素质调查研究

1、中国西部师生科学素质调查研究摘要科学素质是人文素质的重要组成局部，主要包括科学意识、科学精神、科学知识和科学行为四个局部。立足于“中国公民人文素质调查，对中国西部六个省市(广西、四川、贵州、云南、重庆、西藏)的幼儿园老师、小学老师、中学老师、高校老师和中学生、大学生、研究生七个群体共计2440名对象的科学素质进展了比拟全面的分析，结果说明：老师和学生的科学素质整体程度比拟高，但是开展不平衡；老师科学素质的多数工程低于学生；师生科学精神与科学行为具有一致性。并在此根底上提出了促进师生科学素质开展的几条建议。关键词科学素质；科学意识；科学精神；科学行为一、问题提出科学素质是现代公民必备的一种根本素

2、质，是人文素质的重要组成局部，由各种层面对科学的认识组成。在本项研究中，科学素质是在生理素质根底上，在科学环境和科学教育的作用下，通过个体主动认识和理论，所形成和开展起来的与个体的学习、科研和生活理论亲密相关的、相对稳定的心理品质的综合表现，主要包括科学意识、科学精神、科学行为和科学知识几个方面。结合国科教文组织和经济合作与开展组织都很强调科学素质对人和社会开展的重要作用，世界各国特别是许多兴旺国家对培养人的科学素质都给予高度的重视。中国科协借鉴国际通用的测试公众科学素养的指标体系和方法，从1992年开场，先后五次对中国公众科学素养进展调查，尽管公众的科学素质在逐步增长，但是开展不平衡，且与兴

3、旺国家差距很大，公民的科学素质整体程度不高。当前，有研究者对老师和学生的科学素质进展了一定的调查和研究，结果说明，我国师生科学素质程度不容乐观。全面的素质教育首先要求老师具有全面的素质。素质教育的过程实际上是老师的全面素质转化为学生的全面素质的过程，老师科学素质的上下直接影响着学生的科学素质。加强和进步老师和学生的科学素质非常重要，是进步我国公众科学素质、赶上兴旺国家程度的前提。人力资源开发在西部大开发中具有根底性、决定性的战略地位，进步西部公民的科学素质是开发人力资源的前提。因此，进步西部师生科学素质显得尤为重要。要培养和进步西部师生的科学素质，首先要对西部师生的科学素质现状有一个明确的理解

4、。本研究立足于中国公民人文素质调查，弥补了以往这方面研究的缺乏，从科学意识、科学精神、科学知识和科学行为四个方面对西部六个省市不同阶段的老师和学生群体进展分析和比拟，以全面理解西部师生的科学素质现状，从而有效进步师生的科学素质。二、研究方法1研究对象本调查采用分层随机抽样的方法，从西南地区六个省市(广西、四川、贵州、云南、重庆、西藏)抽取学生和老师共计2440名进展调查，详细抽样情况见表1。2研究工具本项研究的数据均源于西南地区“公民人文素质数据库。采用工程组编制的(中国公民人文素质调查问卷)，该问卷共有六个一级维度：道德素质、法律素质、文化素质、科学素质、审美素质、环保素质，每个一级维度下面

5、又有三个二级维度，即意识、知识、行为。题目共分为两类：一类是正误题，对每一个选项，答对得1分，答错得1分，不答得0分；另一类是趋势题，对于每一个选项，选择记1分，不选记0分。每份问卷都统一编号，然后按照统一标准对资料进展审核、编码并输入计算机，结果用SPSS110进展统计。三、结果与分析1不同阶段学生科学素质的开展图1和图2显示，在科学精神上，所有学生选择欣赏、追求、保卫科学真理这三项的比例都比拟高，中学生分别为760、590和420，大学生分别为78096、460和380，研究生分别为790、580和430；而选择兴趣不大、反感和不清楚三项的比例都比拟低，中学生分别为120、50和50，大学

6、生分别为180、20和50，研究生分别为150、40和50。在科学行为上，选择擅长发现问题的比例最高，大学生为640，要高于研究生(560)和中学生(590)，在擅长发现问题原因、提出问题解决方法和解决问题上，大学生分别为400、4000,6和320，而中学生分别为460、410和390，研究生分别为440、43096和340，三者选择很少遇到问题的比例相对较低，均不高于250，中学生最低，为160。对不同阶段学生科学素质的各个局部进展比拟和差异检验，结果见表2。大学生的科学知识程度显著高于中学生和研究生(P005)，科学意识随着学历的增高而逐渐增强，不同阶段学生差异不显著。在科学精神上，在对

7、科学缺乏认识一项上，研究生显著低于中学生和大学生(P005)。在追求科学真理上，研究生显著高于大学生(P001)；大学生更倾向于对科学的兴趣不大和有时机才会学习科学知识，且均与中学生差异极显著(P001)。在有时机学习上，大学生与研究生的差异到达极显著程度(P001)；中学生更倾向于反感科学和追求真理，且与大学生差异显著(P001)。在科学行为上，大学生更擅长发现问题，且与研究生差异显著(P005)；中学生更擅长解决问题，且与大学生差异显著(P005)；大学生和研究生很少遇到问题，显著低于中学生(P005)。2不同层次老师科学素质的开展图3和图4说明，在科学精神的各项上，幼儿老师选择欣赏真理、

8、有时机才学和保卫真理的比例较高，依次为77096、700和530，中小学和高校老师选择欣赏、追求真理和有时机才学的比例较高，小学老师依次为680、480和430，中学老师依次为了30、500和440，高校老师依次为750、550和380；而选择反感科学和对科学不清楚的老师的比例最低，幼儿老师分别为20和40，小学老师分别为60和40，中学老师依次为30和60，高校老师依次为30和50。在科学行为上，所有老师选择很少遇到问题的比例都低于其他几个工程，均低于300，且在科学行为的不同方面表现出差异性，幼儿老师选择擅长发现问题(540)和问题原因(550)的比例较高，中小学老师选择擅长解决问题的比例

9、较高，分别为499和520，高校老师选择发现问题和提出解决方法的比例较高，依次为550和490。对于从事不同教学阶段的老师进展科学素质各个方面的比拟和差异的检验，结果见表3。幼儿园老师的科学意识显著高于中小学老师和高校老师(P0001)，幼儿老师和高转贴于论文联盟.ll.校老师的科学知识显著高于中小学老师(P0001)在科学精神上，幼儿老师在追求科学真理上低于中小学和高校老师，而在有时机才学习上要高于后三者，在缺乏认识上低于中小学老师，差异均到达显著程度(P005)；小学老师更倾向于反感科学，且与中学和高校老师差异显著(P3老师与学生科学素质的比拟对老师和学生科学素质四个方面的各个工程进展比拟

10、和差异的检验，结果见表4。可以看出，在科学意识和科学知识上，老师的平均分低于学生的平均分，且在科学知识上，二者的差异到达极显著程度(P0001)，学生的科学知识程度要显著高于老师。在科学精神的各个工程上，老师和学生选择最多的三项是欣赏、追求和保卫科学真理，选择反感科学和不清楚的最少。通过差异的检验可以看出，学生更倾向于选择欣赏、追求、保卫科学真理，且在欣赏科学真理上与老师差异极显著(P0001)，老师更倾向于选择对科学兴趣不大、反感科学、对科学缺乏认识、有时机才学等，且在缺乏对科学的学习和认识方面与学生有显著的差异(P005)。在科学行为的各个工程上，可以看出，老师和学生选择很少遇到问题的要低

11、于其他三项。学生更倾向于选择擅长发现问题和问题的原因，且与老师差异极显著(P001)，而在提出解决问题方法和蔼于解决问题上，老师显著高于学生，且在擅长解决问题上，二者差异到达极显著程度(P0001)。这说明，学生的科学意识和科学知识要高于老师，除理解决问题方面老师强于学生外，科学精神和科学行为的其他积极方面学生要强于老师。4老师和学生科学精神与科学行为各项之间的相关性对师生的科学精神和科学行为各项成绩求相关，结果见表5。欣赏科学真理的精神与擅长发现问题、擅长提出解决问题方法间有极显著的正相关(P0001)，追求科学真理与擅长提出解决问题的方法间有显著的正相关(P005)，保卫科学真理与擅长提出

12、解决问题的方法间有极显著的正相关(P0001)，这三项均与很少遇到问题有极显著的负相关(P0001)。兴趣不大、反感科学、有时机才会学习、对科学缺乏认识和学习与很少遇到问题间有显著的正相关(P005)，而与擅长提出解决问题的方法之间有显著的负相关(P005)。四、讨论与对策1讨论(1)师生科学素质开展的不平衡性。调查结果说明，不同老师和学生科学素质整体程度比拟高，但是其开展既有一致性又有不平衡性。相比拟之下，中学生反感科学的较多，但是擅长思从事不同教学阶段老师的科学素质整体程度比拟高，但是也具有很大的不平衡性。幼儿老师的科学意识和科学知识要高于中小学老师，欣赏和保卫真理的精神高于其他三类老师，

13、但是追求科学真理的精神要低于他们，诸如反感科学、对科学缺乏认识等消极方面要低于其他三类老师，更多的幼儿老师有时机才会学习科学知识，幼儿老师更擅长发现问题，却不擅长考虑和解决问题。小学老师的科学精神相对较低，更多地反感科学，对科学缺乏认识和兴趣，他们不擅长发现问题。中学老师的科学精神和兴趣要高于小学老师，擅长发现问题和解决问题。高校老师的科学意识、科学知识、科学精神、科学兴趣要高于中小学老师，更擅长发现问题和考虑问题，解决问题的才能要低于中小学老师。这可能主要与当前中小学的新课程改革有关。新课程改革提倡创新、理论和人文。因此，在解决问题的才能上，中小学老师要高于高校和幼儿老师，中学生要高于大学生

14、和研究生。但是在施行的过程中却存在着一些误区，弱化了科学的教育，使得中小学老师的科学意识、科学知识、科学精神和科学兴趣都低于高校老师和幼儿园老师，中学生低于大学生和研究生。如今的素质教育和创新教育往往与科学对立起来，认为只学习科学知识就不能实现创新教育的目的。创新是在遵循一定的标准的根底之上表现出来的新异性，是以一定的科学知识为根底的。科学不仅使学生的思维更安康，而且使他们更富于理性。科学的教学鼓励学生的创新精神，使他们作为一个独立的个体，可以擅长发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的根本规律，并具备相应的才能，在此根底上创新。因此，要进步老师和学生的科学素质，就要加

15、强科学意识的培养，进步大学生和中小学老师的科学兴趣和对科学的认识，丰富他们的科学知识。(2)师生科学素质的一致性与差异性。从调查结果可以看出，老师和学生的科学素质具有很高的一致性，他们的科学意识和科学知识程度较高，拥有安康的科学精神和良好的科学行为，擅长发现问题，反感科学的比例最低。但是在科学素质的多数工程上，老师低于学生。这种差异性主要是由于老师和学生的角色定位、对现实和理想的理解不同造成的。学生是学习的主体，面对着升学、就业等压力，需要不断地进步和完善自我，在学习的过程中，其科学意识比拟强，理解和接触的科学知识也比拟多，擅长发现问题，并具有安康积极的科学精神。而老师是传授知识的主体，科学素

16、质教育是其工作的内容。在日常的工作和教学过程中，其教学技能和阅历不断地进步，考虑和解决问题的才能要高于学生，对于科学知识的理解进一步加深，但是对科学知识的记忆却不够。老师更具有现实性。与学生相比，他们的科学意识和科学精神较低，更倾向于对科学反感、兴趣不大，有时机的时候才会学习。因此，学校和社会要通过各种途径对老师的好奇心、想象力、探究精神加以鼓励和支持，激发他们对科学的兴趣和爱好，充分发挥个体的积极主动性，把对科学的学习和教学转变为一种爱好，进步其欣赏、追求真理和学习科学的精神，进而进步师生整体的科学素质。(3)师生科学精神和科学行为的一致性。老师与学生科学精神和科学行为各项的相关说明，具有欣

17、赏、追求、保卫科学真理的老师和学生经常遇到问题，且擅长发现问题和考虑问题，有良好的科学行为习惯。而对科学兴趣不大甚至反感的、对科学缺乏学习和认识的老师和学生那么很少遇到问题，不擅长考虑问题和解决问题，缺乏良好的科学行为。这说明，科学精神与科学行为具有很高的一致性，积极的科学精神有助于形成良好的科学行为习惯，反之，良好的科学行为有助于形成安康的科学精神。二者互相促进，互相影响，彼此协同开展。要进步老师和学生的科学素质，首先要把握好二者之间的关系，充分利用互相促进的作用，使他们和谐开展。2对策(1)拓宽科学素质教育领域，培养学生的兴趣和爱好。调查结果说明，师生的科学素质整体比拟高，但是开展不平衡，

18、有一局部人对科学缺乏兴趣，有时机才会学习和宜传。科学素质教育不仅是学校的任务，也是整个社会的任务，应该拓宽科学素质教育领域，开展丰富多彩的活动，培养学生的兴趣和爱好。整个社会应积极行动起来，形成多层次、多方位、多渠道的立体的科学教育体系。在学校教育中，老师在课程教学过程中要有意识地浸透科学的思想和理念，为学生提供丰富的探究性的材料，激发学生的探究精神，还可以通过形式多样、生动活泼的活动来影响、教育学生，发挥学生的个性特长，培养动手动脑才能，激发求知欲，培养学生的兴趣爱好和创新精神。另外，科学环境具有潜在性、非预期性的特点，能使学生在不知不觉中受到感染和教育。学校要营造良好的校园科学、文化环境，

19、建立良好的校风、学风，培养学生刻苦钻研、求真务实的精神。同时，还要营造良好的社会环境。教育部门和社会要为学校创造必要的条件，形成对科学素质教育有利的言论导向，弘扬科学精神，传播科学知识。播送、电视、报刊多开设科学文化专栏，充分利用网络、电影、图书等，把科技馆、博物馆、图书馆作为科学教育基地。(2)加强老师的培训和学习，进步老师的科学素质。老师在科学素质的多数工程上低于学生这一调查结果不容乐观。老师在教学过程中起着关键的作用，不仅要传授知识，还要培养学生获娶运用和创造知识的才能。只有高素质的老师，才能培养出高素质的学生。要实现教育目的，要求学生具备的素质必需要先在老师的身上表达出来。在培养学生的过程中，老师必须具备一定的素质，才能为学生树立典范。科学素质教育对老师的根本要求是要有安康的心理状态、科学精神、全球观念和民族意识、社会责任感、社会道德感、献身教育的人生价值观。学习是老师必备的素质之一。通过学习可以掌握一门学科，跟踪一门