目中有人先学后教

1、目中有人,先学后教在课改东风的浸礼下，先学后教教课模式，从当时被一线教师所围观、试试，到现在的认可与深入，在指引学生自主学习、合作研究、思想沟通等方面，发挥着建设性作用，大大地突显了学生主体地位。但是，当下出现了“先学”与“后教”教课生态断裂现象，二者被机械地切割为两个完整独立的部分，以致“后教”并未鉴于“先学”，进而出现“教”低于“学”或“教”高于“学”的现象。造成诸类现象本源在于教课中的“旁若无人”，无心于学情的调研和主体的观照。为此，在语文阅读教课中，我们要注意两个方面的落实。一、“先学”能否真切落实先学后教教课理念是鉴于学生的“学”，而非教师的“教”。先学后教中“学”是其模式的灵魂，是

2、“教”的基础，在整个教课活动中处于核心地点。在实践中，教师们很简单把平常的预习等同于“先学”。从语文阅读教课来看，预习是一种高度自由的浅性学习行为，一种个体静态的“放羊”式的“学”，是“先学”的初级形态。在平常高中阅读教课中，学生对课文的预习不过通读文本，认识其梗概，扫清生字词阻碍等，并无明确的教课任务。而“先学”是有明确的教课任务、内容要求、学习方式的，其内涵与外延要比预习深沉和广阔。做勤学生“先学”工作，我们要厘清三个问题。“先学”的时间保证问题。是课前仍是课中“先学”？假如每节课都是课前“先学”，学生的课余时间从哪里来？假如上课“先学”，那么独学和群学分别安排多长时间比较适合。语文阅读教

3、课，文本容量大，没有足够的“先学”时间保证，全部沟通与研究都是浮云。从语文教课实践来看，“先学”能够安排在早晚自习课中进行;而后再在讲堂中花10到15分钟时间小组合作研究进行群学;接着15分钟左右教师针对学生先学的一些问题进行指引与总结。最后10分钟学生当堂训练。这样的时间分派基本切合了先学后教的教课理念。“先学”内容的拟定问题。教师应依据单元目标和学情，有重视地分派学习内容，“先学”任务要有层次性，切合学生“近来发展区”。让不一样层次的学生都有所得，让学困生看到希望，优异生尝到挑战。只有这样才能调换全体学生踊跃性。其次，学生学习的内容精练、不可以过多，只有这样学生“先学”时间才有保证，合作议

4、论才能深入。最后，“先学”内容的设置应拥有开放性，不可以限制学生的思想，约束其个性化解读。“先学”的方式问题。学生如何学，这个问题直接关系着先学后教教课成效。如何让学生真切参加到“先学”的过程来，教案导学是一条有效的门路。导教案下的“先学”可以分为两个部分：一是独学。语文阅读中，学生能够依靠学案，采纳个体自读、静态思虑、圈注的方式，把内容的重点、难点进行圈点，写下自己的感悟或弄不懂的问题，初步达成教案任务。二是群学。以小组为单位，组员内外、师生之间答疑解惑、是非分明、互换思想。一份优异的导教案应知足学生发展需要，让不一样层次的学生都能在自主研究中获得发展。二、以学定教能否真切落实在平常教课中，

5、好多教师无心、无时间或懒于学情摸排就进行教课。这些教师的教仅依靠于课本与教参，而不是学情。这类“家长意识”下的教课，教课成效常常不显然。对此笔者深有领会。在讲星期二午休时刻一文时，自认为这篇小说容量小，故事情节比较简单，一个早自习时间学生的“先学”应当到位。上课时，笔者直接要修业生对教案上的问题进行合作研究。学生牵强对付，议论气氛并没像从前强烈，在展现中也磕磕碰碰，一孔之见。咨询原由时，学生众口一词说很多地方都看不懂。于是笔者依照学情从头调整教案，指引学生重读文本，进行共同商讨，解答个体迷惑，记录学生带有共性的问题：说说你对这篇小说的感觉，请指出不理解的地方;说说神父与母亲如何交手;如何对待看客？你认为本文要向人们传达什么思想？这类以学定教的策略，极大地调换了学生参入讲堂议论的踊跃性，缄默的讲堂活起来了。所以，教师在拟定教课任务前，先要认识学情。认识学生的现有发展区，而后再进一步伐整讲堂的教课思路，解决学生“先学”中的问题，这样才能使讲堂教课更高效。要真切做到“以教促学”，教师需要改变传统的“灌注”被动接受的教课观，从头定位教师角色。教师要相信学生，依赖学生;要舍得给学生时间，让他们充分地预习、研究展现，在自学中发现问题;要让学生体验学习的过程，引起学生的自主学习意识和兴趣，以促进学生进行主动的知识建构。让学生在问题的解决过程中培育能力;在“群学”中提