基于儿童追求深度教学-以《声音是怎样产生的》一课为例

1、基于儿童，追求深度教学以声音是怎样产生的一课为例 浙江宁波奉化龙津实验学校 莫盈盈 深度教学理论强调，教师应当用恰当的方法去引发，促进和提升学生的深度学习。深度教学，不仅培养学生的高阶思维能力和解决实际问题的能力，还能进一步培养创新能力。然而，现在存在一些浅层教学方式，比如直接将科学概念灌输给学生、低估学生的探究能力、教师看到现象快速得到结论等。这样的教学会导致学生知其然而不知其所以然，学生的思维无法得到进一步发展，遇到实际问题无法用所学到的知识迁移运用。 一、基于儿童已有认知，发展学生的高阶思维 （一）引发学生思维碰撞 初次试教时，当学生感知身边有各种声音后，聚焦本课的核心问题声音是怎样产生

2、的，有的学生回答是拉、弹、敲击、碰撞等，这是大部分学生的固有认知。不管是哪种回答，接下来便让学生自主观察橡皮筋和尺子单独发声时的样子。这个环节中没有认知冲突，不足以激发学生的主动思考。没有认知冲突怎么办？就制造冲突，想方设法引发学生的思维碰撞，激发学生想要继续探究的兴趣。 教学片断1： 师出示钢尺、橡皮筋、鼓、音叉，让学生先动动手，让物体这四种物体单独发声音。 师：你们用什么方法让物体单独发出声音的？ 请生上台演示并介绍方法（拔、敲击、弹） 师:大家用的方法有什么共同点？生：都用了力。 师：都给物体一个力对吧，在科学上，我们把它叫做力的作用。现在你认为物体的声音是怎样发出来的？ 生：物体在力的

3、作用下发出了声音。 师：现在好多同学都认为物体在力的作用产生了声音。师拿出钢尺演示，将钢尺放在桌上，用手压桌子边缘，另一只手将钢尺压下去，有声音吗？咦，我用力压钢尺，怎么没有发出声音？这说明了什么？ 生：物体在力的作用下不一定能发出声音。 师：看来物体在力的作用下产生声音，这个结论不够科学不够严谨。要想找到真正的原因，我们还要继续寻找证据。那怎么样就能让钢尺发出声音？ 由于多数同学都认为物体在敲击、弹等外力作用下产生了声音。于是顺着学生的思维，设计了观察钢尺在力的作用下没有发出声音和发出声音的环节，这样有了对比，有了冲突，便引发学生对声音产生的本质进一步深入思考。深度教学过程中，要让学生的固有

4、认知和现有问题引发冲突，只有在质疑的过程中，学生的思维火花才会相互碰撞，从而学生的高阶思维得到进一步的发展。 （二）促进学生自主建构概念 深度教学不是将科学概念直接灌输给学生，而应该让学生积极参与、体验成功，在体验中进行概念的自主建构。 教学片断2： 师：那我怎么做就能让钢尺就会发出声音？ 生:放掉。 师：为什么放掉后钢尺就发出声音了？放掉之前的钢尺和放掉之后的钢尺有什么区别？ 生：放掉之前钢尺没有动，放掉后的钢尺在动。 师：那你认为钢尺必出声音和什么有关系？ 生：钢尺在动。 师：大家用手来模拟一下。钢尺怎么动的？ 生拿出手进行模拟钢尺动的样子：上下上下，一直重复。 师总结：我们把在一个力的作

5、用下，物体不断重复地进行往返运动叫振动。 虽然有少部分同学对振动概念有所感知，但是大部分的学生不知道振动要在力的作用下，不断重复往返运动。通过观察钢尺没有发出声音和发出声音时的状态，学生很快就发现了钢尺发出声音时钢尺会动，振动是怎么在动呢？笔者让学生先仔细观察，再通过用手模拟钢尺动的状态，自主构建不断重复和往返运动这两个概念。所以深度教学要求教师要学会基于学生的发现，顺势引导，学生的大脑将会自主构建并深刻理解科学概念，在理解中发展了学生的思维。 二、基于儿童的探究能力，助力学生解决问题 深度教学要求根据基于学生的能力，大胆创新教学方法，引导学生运用所学 知识来解决实际问题。为创设深度教学的课堂

6、环境，教师应该提供学生自主探究的机会，让学生体验在探索中成功解决问题的快乐。 最先试教声音是怎样产生一课时，为了帮助学生寻找更多的证据，来证 明音叉发出来的声音也是振动产生的。经过几次试教，笔者发现学生有能力自已想办法借助物体来证明声音是物体振动产生的。由于我低估了学生的能力，虽然在我的讲解下完成了实验，但是学生却失去了自主探究的机会。 教学片断3： 师：我们发现音叉和鼓发出声音进振动得不太明显。当实验现象不太明显的时候，为了证明我们的想法，可以借助其它物体来放大实验现象。我给大家带了一些材料（一盆水、纸屑、带绳的乒乓球)，你有办法了吗？你们组内先讨论一下方法，确定了组长向我来领材料。 生实验

7、，师巡视 汇报交流：（我用 方法，看到了 现象。 说明 。）请你用这样的句式进行交流。 生1：我敲击音叉放入水中的方法，看到了水面上有波纹，说明音叉发出声音时在振动 。 生2：我把纸屑放在鼓上面，看到了纸屑在跳动，说明鼓发出声音时在振动。 生3：我把发出声音的音叉靠近带绳的乒乓球，乒乓球会左右晃动，说明说明音叉发出声音时在振动 。 师：大家非常会动脑筋，自已想出了那么多的办法来证明音叉和鼓在发出声音时也在振动。 在科学课上，探究的问题通常由教师确定，学生也能根据教师的的步骤方法来进行实验，但是部分学生不清楚为什么要进行这一类问题研究，没有强烈的探究欲望，深度学习很难发生。笔者将原先传统的教学方

8、法变成放手让学生自主探究，结果出乎意料，学生在探究中找到了很多办法来证明声音是物体振动产生的。深度教学中，老师能够利用学生的内驱力，培养学生主动探究的习惯。 基于儿童的科学态度，培养学生实证意识 深度教学不仅是让学生获得知识的深度学习，更是强调学科素养的培养。在 小学科学教学中，要让学生像科学家那样探究。科学家研究事物得出结论时都是有大量证据支撑的，而且是可以证伪。 基于学生的科学态度，在教学过程中，我将培养实证意识作为一条暗线贯穿整堂课。首先根据学生的原有认知，让学生认为物体的声音是通过力的作用产生的。接着教师演示按压钢尺却没有发出声音这个实验推翻了声音是通过力的作用产生的这个结论。那么声音

9、到底是怎样产生的呢？学生比较钢尺发出声音和没有发出声音两者的区别是因为钢尺是否在动，那么学生就会关注到声音的产生是否和动有关。接下来教师提出鼓、音叉和橡皮筋发出声音是不是在振动呢？学生的答案基本上是肯定的，但是结果学生发现鼓和音叉发出声音时不振动或者振动不明显，这个结论似乎和学生内心的想法不太一致。那么只好继续引导学生研究，教师提出三种材料让学生自主研究，这次终于找到了鼓和音叉发出声音时也在振动的证据。现在几乎所有的学生都同意声音是物体振动产生的。真的是所有的物体吗？被教师一反问，学生又不确定了，马上有学生提出我们只研究了四样物体，不能代表所有，所以这个结论还有待研究。 一次次相信自己的想法是正确的，但一次次地被推翻。虽然学生找到了一些证据，但是认为要得出物体的声音是通过振动产生这个结论还是要继续研究。在这节课中，学生意识到唯有大量证据才有说服力，才能得