基于问题的“亲亲课堂”导学式教学研究

1、基于问题的“亲亲课堂”导学式教学研究 批判质疑的科学精神和问题解决是学生核心素养之一。美国数学家哈尔莫斯曾经说过数学真正的组成部分应该是问题和解，问题才是数学的心脏。我国数学新课标提出培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。从这个意义上来讲，问题在数学教学中有着独特的意义，解决问题的过程很大程度就是学生自主学习建构数学知识的过程，也是学生亲证学习，即经历发现问题，提出问题进而解决问题的过程。 为了更好地培养学生的问题意识和解决问题的能力，培养学生自主学习的积极性和创造性，改变教师的教学方式，形成课堂学习的大格局、大空间，使教真正落实在最需处，围绕学校关系亲和，过程亲证，生命亲在的

2、亲亲课堂教学理念，数学组开展了基于问题的亲亲课堂导学式教学研究，并提出了创设时机，提出问题组织引导，解决问题应用拓展，延伸问题的课堂教学模式。 一、创设时机，提出问题 亲亲课堂中的关系亲和，包括了师生关系的亲近和谐，也包括了学习内容与学生之间的关系亲和等。因此，亲亲课堂教学要亲知学生的需要，读懂学生的需求，让学习内容更亲近学生，让教学更加精准、有效。你会在什么情况下提出问题？通过对学生的问卷调查我们得到三种回答：1. 对看到新事物以及一些生活中奇特的现象-，很好奇，会提问；2.做题时，我不会，不懂，不明白-产生了困惑，会提问；3. 我懂了，但对方没讲明白-会提问。基于学生问题产生的三种来源，我

3、们提出了三种可供学生产生和提出问题的方式和时机。 1. 创设情境，激发好奇心 小学生正处在儿童时期，他们对于新事物和一些生活奇特现象，总是充满想象力和好奇心，好奇宝宝就会提出很多稀奇古怪的问题，而教师帮助他们开动脑筋思考问题的答案，就能够产生出乎意料的教学结果。因此，教学中，教师创设富有现实意义的、有挑战的生活情景或问题情景，激发学生好奇心和求知欲，促进学生提出问题。 2. 课前预习，助主动思考 针对学生的第二种做题时，我不懂、不会做时提问，这就需要教师先学后教，基于学生的问题需求教学。而预习是一种很好的学习方式，教师选择适合学生自学的教学内容，通过预习的方式， 让学生独立接触新知，自主尝试，

4、自我思考，提出问题。 针对第三种我懂了， 但对方没讲明白- ，这就是明知故问，是学生之间互助学习的良好机会。课堂上教师提供学生相互学习交流的机会和平台，营造轻松愉悦氛围，让学生在展示交流中相互质疑，提出问题。 比如，在笔算除法这课中，计算9330，当学生出现把商写在十位上时，在展示交流环节中，有学生就提出问题为什么把商写在十位上？十位上的3表示30，30乘30等于900，不等于被除数了。从这里可以看出提问的孩子是懂了，充当了小老师的角色，通过提问、质疑、追问引导不懂的孩子去思考。 二、组织引导，解决问题 学生提出问题后，教师围绕教材重难点和学科知识本质对这些问题进行梳理或补充，形成几个关键问题

5、。但是，怎么处理这些关键问题呢？这就需要教师围绕这些关键问题进行针对性的指导，从而使教学更高效、更有针对性。 亲亲课堂指出学生会的，老师不教，学生能教会的，老师不教。根据学习金字塔理论 ，学生学习参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。 通过预习，学生带着问题进入课堂，因此，这时教师充分调动学生主动性，抛出问题进行梳理后，让会的学生教不会的学生，生生互动，再师生互动，在互动中解决问题，在互动中把整个课堂的学习引向深入。 2. 启发式诱导，引学生针对性思考 不愤不启，不悱不发就是源于启发一词 ，当学生不能自主解决问题时，教师就要针对学生提出的问题启发诱导，

6、层层深入，助推学生去思考，去分析 ，直到解决问题。 3.探究式学习，助学生直观化理解 探究性学习作为新课程提倡的主要学习方式 ，就是在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中提出有研究价值的问题，学生带着问题进行自主猜想、操作实验、主动获取结论，并运用所学的知识解决问题。 比如，前面提到的三角形三边关系一节课，当提出问题三角形三边有什么关系？后，教师让学生先思考：你打算怎样研究？学生提出用小棒摆一摆，再找规律。明确了步骤，教师给学生提供了不同长度的5根小棒，同桌的同学轮换进行，任意选择三根一人摆，一人记录，然后两人一起发现规律，总结汇报。教师在分享汇报中，引导学生比较归纳总结：三角形任意两条边

7、的和大于第三边。学生在操作中发现，在比较中思考，在思考中得到提升。整节课学生基于问题，自主探究，获得成长。 三、应用拓展，延伸问题 问题不应该只是课始的任务，应该贯穿在每一个环节中。著名的教育家李烈说过一节课上完没有问题是最大问题。因此，一节课应该是学生在解决完旧问题的基础上，又产生深层次的新问题，促进学生高阶思维的发展，促进学生生命能量的释放。 在百分数的认识一课的应用巩固中，教师让学生选百分数填空，学生在通过分析正确选择之后提出问题什么情况下两个数之间的关系大于1，什么情况下等于小于1？学生经过比较归纳，进一步理解当百分数表示部分与部分之间的关系时，既可以大于1，也可以等于小于1；当表示部分与整体关系时，一定小于1或等于1。 在2、5倍数的特征一课中，学生通过练习已对2和5的倍数特征掌握很好了，学生又提出问题为什么2和5的倍数看个位就可以呢？这个问题直指知识的本质，教师让学生进行讨论交流，发现：一个数是不是另一个数的倍数，实际上跟这个数的每一位上的数字有关，对于来说，个位前面的那些数字所代表的数都已经是的倍数，所以判断一个数是不是的倍数只要看个位数字是不是的倍数，如果个位数字是的倍数，那么，这个数就是的倍数。经过再次的探讨，学生对于2与5的倍数特征掌握更