幼儿园数学教案游戏化

1、幼儿园数学教案嬉戏化【篇一：生活化生活化 嬉戏化的幼儿数学 日期： 2022-04-15 拜访次数： 1509 生活化 嬉戏化的幼儿数学 -朱孝萍嬉戏化的幼儿数学】 内容摘要 ：我们的生活离不开数学,数学就在生活中；孩子的天性 是好动、贪玩,所以把教案硬搬上来,他们却不肯定领情,于是我 在训练教学中进行了幼儿数学训练生活化、嬉戏化的探究,从幼儿学习数学的爱好动身,进展幼儿思维的敏捷性、积极性,提高了幼儿数学认知才能；让幼儿 体验到数学的重要和好玩“ 能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并 引导幼儿对四周环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生爱好,建构初步的数概念,并学习用简洁的数学方法解决生活

2、和嬉戏中的某些简洁问题；” 本文从三个方面阐述了笔者在数学训练生活化、嬉戏化过程中的一些做法：1、利用生活中的教学情境,引导幼儿查找生活化的数学材料；2、幼儿学习数学的过程生活化、嬉戏化；3、主题背景下的数学活动生活化、嬉戏化4、在数学活动中激发孩子美好的情感,表达德育训练； 关键词 数学训练生活化、嬉戏化世界闻名幼儿训练专家皮亚杰认为：训练的最高要求应当使儿童具 有规律推理才能以及把握复杂抽象概念的才能,聪明训练的目的是 形成聪明,而不是贮存记忆,是培育出聪明的探究者,而不仅仅是 博学多才；我们应顺应社会需要,使孩子习得初步的数学思想方法,学会用简洁的数学思想方法解决日常生活和嬉戏中一些简洁

3、的问题,学习文档 仅供参考以与孩子年龄相适应的生活化的具有童趣的方式表现训练内容,使 孩子在现实生活中、活动中、嬉戏中学习数学,把握数学；同时幼 儿园的数学训练活动在幼儿园训练指导纲要试行中也提出了“ 能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有 趣 引导幼儿对四周环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生爱好,建构初步的数概念,并学习用简 单的数学方法解决生活和嬉戏中的某些简洁问题；”生活中处处是数学,可以说我们在一个“ 数学 ” 的世界里,数学无处不在,它支配着各行各业的每日生活；同样幼儿的生活也处处布满 数学；早上按时入园、吃点心、吃饭的时间问题,吃多少食物的数 量问题；玩什么

4、样玩具的外形大小问题,排队前后、左右的方位问 题,序列问题等等；作为老师,我们就应当具有一种敏捷的分析和 观看应变才能,利用生活中随时显现的训练契机,捕获发生在幼儿 生活中的敏锐性问题运用聪明创设环境,创设活动冲突；生活离不开数学,数学就在生活中,我们所执教的数学虽然是一门 课程,但与生活却有着密不行分的联系,处处都存在着数学,我们 每时每刻都在用着数学；孩子的天性是好动、贪玩,所以把教案硬 搬上来,他却不肯定领情,于是我在训练教学中进行了幼儿数学教 育生活化、嬉戏化的探究,从幼儿学习数学的爱好动身,进展幼儿 思维的敏捷性、积极性,促进了幼儿智能的进展,提高了幼儿数学 认知才能；下面是我的一些

5、心得和体会,拿出来与大家共勉：一、 利用生活中的教学情境,引导幼儿查找生活化的数学材料 材料 是数学活动的载体,它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式 往往打算着幼儿获得学问的多少,激发爱好的大小及开发智力的深 度；老师应谨慎考虑数学活动中的材料挑选,并激发幼儿与物质材 料发生相互作用,促进材料挑选,并激发幼儿与物质材料发生相互 作用,促进幼儿积极去发觉、去查找、去探究数学奥妙的愿望；罗杰斯认为：越是儿童不熟识,不需要的内容,儿童学习的依靠性、被动性就会越大；只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时,才学习文档 仅供参考会全身心投入,意义学习才会发生,这时,儿童不仅学习的速度大 大加快,而且会

6、产生自觉主动的学习行为；为此,我们把数学训练 内容按大纲要求生活化,创设活动冲突,收到很好的成效；如：大班幼儿学排序,我们利用幼儿洗手时常常显现推拉、拥挤等纷乱现 象的问题,请幼儿为老师想方法,怎样解决洗手不推挤的问题,幼儿很快进入角色,积极 发表看法,有说一组一组去的,有说让女孩先洗的,有说要相互谦让的；其中有几名幼儿说出了：排好队,一个接一个去洗手的方法；老师确定了幼儿的想法,特殊夸奖了说出排队方法的幼儿；我们仍可以利用户外活动玩排队嬉戏,从高到低怎么排？从低到高怎么排？按一男一女怎么排？按两男一女怎么排？ 并勉励幼儿想出多种排列方法；这后,老师提问：“生活中什么场合要排队” 等问题组织幼

7、儿争论,同时请幼儿回家找可以排队的物品,看谁找得多,并且 带到幼儿园来,与其它小伴侣一起玩排队嬉戏；操作材料是数学活动中幼儿赖以思维的物质基础,从调动孩子奇怪心动身,尽量挑选 贴近幼儿生活实际的数学操作材料；我挑选生活中的自然物品作为数学材料,更能把幼儿数学学问和现实生活联系起来；如：“ 分类 ”教学活动,依据班内幼儿衣服、鞋、帽子的颜色、式样及男、女孩子的头发长短等进行活动设计,学习“数数 ” ,让幼儿观看教室墙壁上的图案数量等；晨间活动,让幼儿参与收集材料,如；冰棒可以 拼图；花豆、蚕豆可以分类、排序、数数；各种饮料瓶可以比较高 矮、粗细等,孩子挑选、比较、排序的过程就是思维进展的过程；紧

8、接着我又提出了家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题；同 时请幼儿回家找可以排队的物品,看谁找得多,并且带来幼儿园,与其他小伴侣一起玩排队嬉戏；不能带的物品可以画下来讲给小朋 友们听；这样从帮忙解决问题引出情境,吸引了幼儿的留意力和好 奇心,激发了幼儿积极探究和学习的愿望；幼儿从家里带来的材料 种类繁多,包含的关系数学也不计其数；幼儿对同伴的材料往往产 生奇怪,总想看一看,摸一摸,老师要不失时机地利用这种奇怪心,引导幼儿在同伴的材料中学习数学学问；这样相互地交换操作,可学习文档 仅供参考用材料极其丰富,不但提高了材料的利用率,更重要的是在不同材 料隐藏的数学关系中,幼儿拓宽了视野；前面所提到的

9、请幼儿回家 查找排序材料,我班 40 名幼儿带来的材料千奇百怪,各有特点；我们引导幼儿开展了包括量的正逆排序、数的正逆排序等活动；如量 的排序：按大 小,所用材料有：纸盒、机器人、饭碗、鞋子等；按高 矮,所用的材料有：彩色笔、纸人等；数 的排序：按 l 10,用牙签、蜡笔等；按三角形 多边形,用几何图片、玩具等；同时,我们仍依据材料的物理特性进行排序：软 硬,用糖果；酸 甜,用苹果；等等；幼儿在众多的材料中 表现出了积极的求知欲,也得到了无限的乐趣,增强了与同伴的交 往才能；同时老师也从制作材料的繁重任务中解脱出来,以更多的 精力投入到对幼儿的观看指导中；二、 幼儿学习数学的过程生活化、嬉戏化

10、 1、幼儿学习数学的过程生活化,即在设置的日常生活情形中学习数 学,我采纳丰富多彩的形式,引导幼儿明白数学与生活的关系,如：生活中的图形 孩子发觉车轮是圆的,门是长方形,手绢是正方形,鸡蛋是椭圆形；生活中的分类整理玩具、学习用品等,生活中的对应关系 饭前分发碗、勺、食物：仍有比较同伴的高矮,让幼儿充分利用生活素材,积存有关数学的感性熟识,引导幼儿感 受来自生活的种种数学信息；在活动过程中,老师的作用主要表达 在“ 创始情形 启示引导 方法指导 勉励帮忙 ” 的过程； 2、嬉戏是幼儿最宠爱的活动,把理性的数学学问结合到嬉戏当中,能有效的激发幼儿主动学习的爱好；我们将数学训练的目的、内容 和要求融

11、于各种生活嬉戏之中,让幼儿从中感知、体验、积存有关 数学的学问和体会；因此,我们设计了符合幼儿年龄特点的、好玩 的嬉戏,使幼儿积极开心的投入到学习之中；如嬉戏“ 找七星瓢虫 ” 、“ 赶走害虫 ” 等等嬉戏主要帮忙幼儿练习正确、快速的数数的才能,以促进幼儿目测数群的才能；再如“ 看图造房子 ”嬉戏是让幼儿感知学习文档 仅供参考各种几何图形, “ 配菜 ” 嬉戏就是通过按数选 反复区分有关的数和形,进展幼儿的数才能；“菜” 、配 “ 菜”,让幼儿 3、观赏数学故事、数学儿歌；为了丰富数学活动的形式,引发幼儿 对数学的爱好,我们有意识地收集整理了很多生活化的隐藏着各种 数学关系的数学故事、数学儿歌

12、、数学嬉戏,在幼儿生活中渗透相关的数学学问；比方通过观赏数学故事自豪的“ 0”、欢乐的明天,让幼儿明白 9 与 10 的关系,正确懂得时间概念；通过观赏猪八戒分 西瓜可明白等分；通过观赏数学儿歌数数歌、拍手歌来学习 1-10 的数数,此外仍有开汽车、一只青蛙等朗朗上口 的数学儿歌均包蕴着不同的数学学问；在日常生活中、在各科教学活动中,我让幼儿感知和体验明显的或 内含在的有关数学学问,积存体会；因此,我们为幼儿创设幼儿数 学活动区、数学角活动的环境,奇妙地利用日常生活情形开展数学 活动,老师做有心人,将其他学科领域和嬉戏活动有意识的与数学 活动相结合,并渗透数训练的内容；如：小班在日常生活的分牛

13、奶、拿点心,玩积木中,老师有意识的让幼儿感知 动“ 三三商店 ” ,在嬉戏活动中主要渗透了数字1 和很多；如嬉戏活“ 3”及懂得 “ 3”的实际意义；中大班幼儿在活动区角、嬉戏中的学习等,都是让在幼儿自 由自愿、开心中参与非正式的数学活动；让幼儿在不知不觉的活动 中,从无意摆布中得到无意的收成,进展到有意的操作到达有目的 地学习数学；从由开头的被动的摆布学具、玩具到有目的地主动探 索,有对学具、玩具单一活动方法到制造多种方法,在上述种种生 活化嬉戏的数学活动中幼儿的表现,使幼儿学习数学的主动性得以 充分发挥,从而激发了幼儿学习数学的积极性；三、主题背景下的数学活动生活化、嬉戏化时代进步和科学技

14、术的日新月异,又为我们呈现出前所未有的新图 景,随着二期课改的春风迎面吹来,一个新名词呈现在大家眼前,那就是 主题活动；主题活动是适应幼儿需要和进展,在一段时学习文档 仅供参考间内环绕一个中心内容即主题来组织训练、开展教学的活动；与传统训练不同的是,主题活动打破了传统的分科训练模式,它注 重课程的整合,留意训练的回来生活,使幼儿被动的学习转为主动的探究；主题一般来源于儿童自身的生活大事、社会生活大事和兴 趣、热点等,由于主题来源于儿童的生活,因而反映的是一个整体的、详细的世界,一个鲜活的现实世界；在每一个主题中包含着多 个领域的内容,也包含着数学方面的内容；幼【篇二：谈谈幼儿园数学教学的生活化

15、、嬉戏化】谈谈幼儿园数学教学的生活化、嬉戏化 内容摘要：孟连县幼儿园刘静我们的生活离不开数学,数学就在生活中；我结合幼儿园训练指 导纲要 试行 以下简称纲要 和孩子的天性在训练教学中进行 了幼儿数学训练生活化、嬉戏化的探究,从幼儿学习数学的爱好出发,进展幼儿思维的敏捷性、积极性,提高了幼儿数学认知才能；本文从三个方面阐述了我在数学教同学活化、嬉戏化过程中的一些懂得和做法： 1、嬉戏在数学教学中的作用；2、在嬉戏中积存体会；3、把数学教学内容生活化、嬉戏化,让幼儿在生活中学习,在学习 中生活； 关键词：数学教同学活化、嬉戏化数学是一门系统、规律性较强,争论现实世界的空间形式和数量关 系的科学；数

16、学离不开生活,生活中处处有数学；幼儿数学教学是 以其真、善、美的特定形式存在的；对幼儿来说,学数学算是他们 成长与进展过程中的一种自身需要；幼儿学习数学的环境有两类：一是幼儿生活在其中的客观现实的大环境；二是为到达肯定训练目 标而设置的特地学习数学的环境；现在大量争论说明 , 嬉戏能够促进幼儿的数学学习；同时,幼儿园训练指导纲要试行 中将幼儿数学教学的目标明确指出：“ 能够从生活和嬉戏中感受事物的数量关系学习文档 仅供参考并且体验到数学的重要和好玩；形、时间和空间等现象产生” “引导幼儿对四周环境中的数、量、爱好,构建初步的数概念,并学习用简洁的数学方法解决生活和游戏中某些简洁的问题；” 这些

17、都强调了生活环境在幼儿数学学习中的重要作用,老师既要善于在生活环境中捕获数学信息引起幼儿的注 意,丰富幼儿的数学学问；又要留意引导幼儿把学过的数学学问和生活联系起来；训练活动内容的组织 规律,寓训练于生活、嬉戏之中；“应考虑幼儿的学习特点和熟识” 因此,我主见 “ 欢乐数学 ” ,“轻松数学 ” ,在活动中努力探讨设计生活化、嬉戏化的数同学活活动,建构自主学习和欢乐学习的模式,促进幼儿才能与个性的进展；教 师应当合理地综合运用生活环境、教学环境和嬉戏环境的创设 , 为幼 儿学习数学服务；一、嬉戏在数学教学中的作用在训练学和心理学的争论领域,对嬉戏的争论总是从三个方面入手 :嬉戏的定义、嬉戏的属

18、性和嬉戏的功能；目前,训练学、心理学界对幼儿嬉戏已经取得了基本的共识；在“剩余精力学说 ” 的基础上 ,运用 唯物辩证的方法论,找出了幼儿嬉戏的真正缘由,即幼儿身心的飞 速进展和幼儿的心理特点,需要参与真正的实践活动与幼儿本身实 际才能不够之间的冲突,从而认定嬉戏是儿童最宠爱的主要活动,是幼儿生活的主要内容；也就是说,嬉戏是幼儿对生长过程的一种 适应,幼儿的全部学习主要是在嬉戏中发生完成的；幼儿的主动性是嬉戏的主要特点,嬉戏是适应幼儿的内部需要而产 生的,使得幼儿乐于参与嬉戏并且易于在嬉戏中受到教育；幼儿的嬉戏是在假想的情境中进展,进行的是假想的成人实践 活动；在嬉戏中幼儿能掌握所处的环境,表

19、现自己的才能和愿望,从胜利和制造中获得开心；虽然课堂中的嬉戏常带有肯定的强制目的性,但并不需要儿童在游 戏中明确这个目的,所以幼儿的爱好仍在于嬉戏活动的过程中；正学习文档 仅供参考由于嬉戏的这些特点和属性,使得嬉戏不仅成为幼儿最宠爱、最基 本的活动,也成为课堂教学的有效手段；它促进了幼儿德、智、体、美多方面的进展；正如陈鹤琴先生所说：“ 嬉戏从训练方面说是儿童的优良老师,他从嬉戏中熟识环境、明白物性、从嬉戏中强健身体、锤炼思想、学习做人. 嬉戏是儿童的良师；”二、在嬉戏中积存体会嬉戏是幼儿宠爱的活动,它为幼儿供应了一个开心、轻松的环境；嬉戏不受外部的强制和干预,完全是幼儿自主自愿进行的,这是游

20、 戏显著特点；幼儿在嬉戏中,活动的积极性高,主动性强,动作、思维都处于积极的活动状态；将数学训练渗透其中,使抽象的数学 学问与详细的嬉戏情形结合起来,就可以把数学训练的内容详细化、形象化,使幼儿易于接受；因此,对幼儿进行数学教学嬉戏化,能 极大地激发幼儿对数学活动的爱好；产生较好的成效；例如：我在组织幼儿进行 “ 感知 5 以内的数量,认读数字5” 的教学活动,我以“ 水果联欢会 ” 引出课题,通过让幼儿目测不同排列的水果,提高他 们按群计数的才能；嬉戏中的水果都是他们熟识并宠爱的苹果、西瓜、香蕉、桃子、草莓,这些水果生 动好玩,符合中班孩子年龄特点,让他们在开心的心情中学习,取 得良好的教学

21、成效；在各种角色嬉戏中,有大量学习数学的时机；如在商店嬉戏中,幼儿可以将商品分类摆放,并在买卖过程中学习 数的加减运算；其他如抢椅子嬉戏、扑克牌嬉戏等,可使幼儿比较 10 以内数的多少、大小,学习数的组成、加减和序数等学问；因此,嬉戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间,幼儿在嬉戏中轻 松、自主地把握了数学学问,从而宠爱数学、探究数学、学习数学；学习用简洁的数学学问解决实际问题我们可以从幼儿的生活实际出 发,在现实的情境中引导幼儿运用数学学问,解决简洁的实际问题,增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心；例如,我们可以给幼儿供应治理班级出勤的时机,让幼儿统计早上8 点以前到园的小朋友是多少, 8 点

22、 9 点到园的是多少,9 点以后到园的是多少；自己学习文档 仅供参考来幼儿园的小伴侣是多少,爸爸妈妈送来的是多少,爷爷奶奶送来 的是多少；坐自行车来的小伴侣是多少,坐汽车来的是多少；今日 迟到的小伴侣是多少,没有到的小伴侣是多少；在此基础上,进一 步统计 9 点以前到幼儿园的小伴侣共多少,由大人送来的小伴侣共 多少,今日班里一共来了多少小伴侣,等等；孩子过集体生日时,我们可以启示幼儿摸索蛋糕应怎么切才能每人一份,怎样才能等分,使幼儿体验运用数学学问解决实际问题的乐趣,提高学习数学的主 动性、积极性；三、把数学教学内容生活化、嬉戏化,让幼儿在生活中学习,在学 习中生活；依据纲要中幼儿数学教学目标

23、：“ 能够从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和好玩” ；这其中包含的一层意思 就是数学教学应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中 绽开；这里的生活既包括现实世界的生活,又包括虚拟生活,而游 戏就属于虚拟生活之列；我们之所以提出幼儿数学教同学活化的口 号是由于幼儿的数学教同学活化的实质就是以来源于生活为内涵,以服务生活为目的并最终服务于现实生活；同时一个人的数学学问 必需基于个人对体会的沟通操作,通过反思来建构,因此,数学的 学习应当与生活联系起来,以已有的生活体会为依靠,引起幼儿对 已有生活体会的回忆,这正好符合幼儿思维借助于详细形象的特点；从同学的生活体会动身,使数

24、学学习化难为易、化繁为简 ,充分熟识 到生活处处有数学,从而提高对数学学习的爱好,并养成善于观看、分析生活的习惯 ,激发幼儿的积极思维和想象才能 ,促进幼儿智力的发展；大班幼儿虽然已经有了肯定的思维才能,但是他的才能仍处于初级阶段,它能感受到一些感性的东西,但是仍不能进行理性的分析；所以这个时候,让幼儿数学学习生活化,仍应当留意供应一些生活 中的素材来引导幼儿学习；例如,挑选现实生活中的自然物品【篇三：小班数学活动嬉戏化争论】学习文档 仅供参考小班数学活动嬉戏化争论定州市东湖幼儿园张晓丽摘要：学前训练在人的训练过程中有着越来越突出的重要性；随着 对幼儿训练改革工作的深化开展,教学活动嬉戏化这一

25、概念备受重 视；这一创意理念的提出,随之也显现了小班数学活动嬉戏化的形 式；数学活动嬉戏化,作为目前最受小班幼儿愿意接受和情愿参与的活动方式之一,训练活动中发挥着不行无视的作用；然而由于游 戏化运用仍不是很完善,照旧存在着不少问题和缺陷；本文就小班 数学活动嬉戏化来阐述一下它的作用、目前进展状况以及如何将游 戏化的意义发挥到最大化的成效；关键词：小班数学 ;嬉戏化 ;意义 ;进展 ;建议 1 数学活动嬉戏化的概念和实质所谓数学活动嬉戏化,就是把嬉戏引入到详细的数学教学活动中来,也就是说把幼儿训练工作的目标、内容同各式各样适合教学的嬉戏融合在一起,让小班同学能在这嬉戏的过程中不断感知、体验和积

26、累与数学相关的学问和体会；嬉戏化,顾名思义,将活动融入嬉戏之中,用嬉戏本身自主、轻松、消遣的特点来营造一个积极性比较 强的学习氛围,使活动的主题更有自主性和制造性；幼儿园训练指导纲要更是将数学活动嬉戏化概念明确化,即：“ 能从生活和嬉戏中,感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有 趣；引导幼儿对四周环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生 爱好,建构初步的数概念,并学习用简洁的数学方法解决生活和游戏中某些简洁的问题；” 与此同时,数学活动嬉戏化的实质便是让学生主动学习和主动进展；以启示或是引导等方式,让同学主动、积 极地参与到活动中去；更为通俗的说就是,以嬉戏为饵,诱导同学进入嬉戏中去,突破以

27、往强制灌输的方式,这种训练方式可以更好 的为同学接受,更能激发出他们对学习的积极性和主动性；学习文档 仅供参考 2 数学活动嬉戏化的特点和手段由于幼儿在年龄上的特殊性,教学活动的当然也得符合这个年龄段 的特点,对其接受才能的有精确的考量；在小班数学活动中嬉戏化 教学出现出主动性、探干脆、综合性、消遣性和全面性等五大特点； 2.1 主动性转变学习中老师占主导位置的思维观念；明确老师在自身的训练过 程或是同学学习过程中只是充当引导的作用,同学才是学习过程中 的主体部分,是学习的主人；完全完成从被动学习到主动学习过程 的转变； 2.2 探干脆嬉戏化数学教学活动具有很强的探干脆；同学参与嬉戏的过程就是

28、 一个探究的过程；他们能自然而然地投入到嬉戏中去,通过自己动 手、动脑,熟识所学内容,从而培育幼儿参与活动的积极性和思维 的敏捷性； 2.3 综合性数学教学嬉戏类型主要有以下六种：情节性教学嬉戏,操作性教学 嬉戏,运用各感官得教学嬉戏,口头教学嬉戏,竞赛性教学嬉戏,数学智力嬉戏；嬉戏化教学活动通过以上六种主要模式,依据不同 年龄开展不同嬉戏,综合对幼儿进行启蒙训练； 2.4 消遣性让幼儿的学习布满乐趣,不再枯燥地背诗、不再郁闷地做题,以生 动活泼的嬉戏作为学习学问的媒介,让同学在不知不觉中投入到学 习中去,而不是逼迫孩子进行教学；通过开展各类嬉戏,让孩子在 轻松开心的环境中成长； 2.5 全面

29、性学习文档 仅供参考数学活动嬉戏与美术、音乐、体育等结合,让同学可以进行多方面 的接触,培育各自的爱好爱好；同时,数学活动嬉戏所挑选的嬉戏具有多方面、多层次的特点,动手型、动脑型及动口型全面结合,让孩子全面进展,欢乐学习； 3 数学活动嬉戏化的现状原苏联心理学家马丘斯金等人,第一对趣味活动教学进行争论,这 是一次争论具有划时代的意义；他们依据当代思维最新成果,对趣 味活动教学的本质进行了深层次的心理学论证,对趣味活动教学的 操作方式、原理等内容都进行了详细而又科学的争论；这以后,越 来越多的学者专家对活动教学进行争论论证,而越来越多的数据、实例都证明,适当地将嬉戏融入教学对幼儿的学习有着极大的

30、帮忙；这些争论逐步被越来越多的人所认同,把嬉戏应用于教学的现象也 越来越普及；国外数学活动嬉戏化起步较早,从提出至今,已愈渐 成熟,掩盖范畴非常广阔；而于我国,虽然起步较晚,但是数学活动嬉戏化越来越受到人 们的重视；这是积极的一面,但是,由于技术上不健全,专业嬉戏 设备不完善,我国数学活动嬉戏仍存在一些问题；由于我国缺少特地从事这一方面的人员,嬉戏教学学问体系仍不够 健全；在组织数学活动时极简洁造成枯燥乏味现象,这不但到达没有嬉戏教学的目的,仍让幼儿对嬉戏 教学产生反感心情；而对小班幼儿而言,这更是严肃的问题；因此,培育幼儿学习数学的爱好和愿望作为向幼儿进行数学训练的一个任 务,在幼儿小班初期

31、,要使他们对数学活动产生爱好,这就需要成 人正确的引导、恰当的教学内容、方法及良好的活动方式； 4 数学活动嬉戏化意义随着现在科学技术的进步,现在社会中几乎全部行业都运用到了数 学,数学成为了非常重要的文化素养；而数学对一个人的规律思维、辩证才能、空间想象才能等都起着庞大的作用,越来越多的人开头 重视数学的训练工作,在孩子年幼的时候便开头培育他的数学懂得学习文档 仅供参考才能；但是,数学概念抽象,对于幼儿而言,懂得困难,孩子并不 热衷于学习数学；这样的情形下,小班数学活动嬉戏化的显现,让 幼儿欢乐地学习数学变成了可能；数学活动嬉戏化有以下意义： 4.1 培育了同学的创新意识在学习过程中,同学一

32、般都拥有探究新事物的欲望,提出自己的新 发觉、新认知、新思路,有自己对事物的直观熟识；传统的课堂教 育,老师刻板、同学惶恐,老师教得学问都是有正确答案的,忽视 同学的发散性思维,让同学拘泥于答案之中,扼杀了同学学习的趣 味性；这样,即使同学对课本上的内容做到倒背如流,实践动手能 力、探究创新才能却成为同学的软肋,制约同学成长进展；数学活 动嬉戏化给同学供应了活动的空间,也供应了想象的空间；它拓展 了同学的思维想象才能,让同学的学习不再拘泥于课本,让同学在 不断解决问题的同时获得学问和信心,让同学通过自己的实践感受 学问的累积；这样,同学的创新才能便会得到提高,创新意识便会 取得加强；数学活动嬉

33、戏化给孩子呈现自己的舞台,让他们可以尽 情地表现,充分呈现自己的动手操作才能,充分发表自己的特殊见 解,让他们可以依据自己心得想法制造出真实的作品；4.2 发挥了同学的主动位置传统意义上的课堂训练是老师讲授学问,同学记忆；通过死记硬背,把老师的学问转化成同学的学问；这种训练的主体位置是老师而不 是同学；数学活动嬉戏化转变了师生关系,把学习的主动权交仍给 同学,老师只是指导同学学习,让同学主动地、自觉地进行学问的 学习；这样,既增强了老师的敬业精神和科研意识,也提高了训练 科研的水平,让老师懂得真正的教学形式；数学活动嬉戏化让同学拥有充分自主的权益,转变同学被悦耳讲的 状态,让同学对学习产生发自

34、内心的宠爱,情愿主动进行探究和认 知；以前,老师总是过多地把自己的意志强加给同学,没有赐予学学习文档 仅供参考生摸索的时机,但是教学,并不是把老师所讲的内容拿过来就可以,要在原有熟识结构上构建属于自己的全新的认知结构才可以；同学学习数学的过程,是一个以积极的心态学习学问、体会的过程,这个过程必需依靠同学自己完成；因此,将嬉戏注入数学中,不仅 让同学把握了新的学问,而且让同学学会学习,培育同学学习的意识,发挥同学的主动位置；老师想方设法地使求知成为同学自觉的 追求,让同学靠着爱好爱好求学,这样的学习才能长期,也才能获得最大的成效； 4.3 建立了和谐的师生关系中国传统的师生关系是“ 严师出高徒 ” ,教室手执教鞭,严格对待学生,体罚现象较为普遍；但事实证明,这样的训练理念是不正确的；数学活动嬉戏化的显现,完全转变了师生间对立的关系；它认为,训练的最重要目的是开发人的潜力,促进人的全面进展,让同学在 与老师的沟通沟通中