幼儿园缓解2到3岁托班婴幼儿分离焦虑的策略

1、缓解 2 到 3 岁托班婴幼儿分别焦虑的策略焦虑是一种心情反应,当人面临或预见到某种现实威逼和危急 时,会显现焦燥担心、紧急和惧怕；分别性焦虑是婴幼儿离开自己的 亲人,就会感到失去了感情的依靠,感到担心全,面对着不熟识的、不懂得的大事,失去了使他舒服和中意的主要源泉, 打乱了他的依恋,从而产生分别性焦虑；现代医学讨论说明,不良的心情对人体健康是非常有害的,他会造成人心态失衡,仍会促发和加重很多疾病；因此,我们有必要对婴幼儿分别焦虑引起足够的重视,运用多种缓解策略去调整和转变婴幼儿焦虑心情；在实践讨论中,我们探究了婴幼儿分别焦虑的成因,归纳了几种分别焦虑的缓解策略：（一）婴幼儿分别焦虑的成因婴幼

2、儿分别焦虑的成因在讨论中,我们发觉就理论而言, 主要与婴幼儿的认知才能有关； 而就实践层面而言, 我们认为主要是与 环境的变化、 保教人员的教养态度、 家长的训练行为和婴幼儿自身的 因素有关联；1、从理论层面分析：婴幼儿分别焦虑的显现,主要与三方 面重要的认知才能有关；这三方面的认知才能是：提取记忆的才能；比较过去与现在的才能；预期可能在最近发生的大事的才能；假如婴幼儿记忆提取才能提高了,就能尝试把刺激、 大事加以比较或联系,并形成有关的估计；当母亲离开之后,婴幼儿记忆中便能产生以前母亲在场的图式,并把这种图式与目前情形相比较,推测“现在可能会发生什么事 ” ,“ 母亲会不会回来 ” ,即能正

3、确预料到可 能会发生的事情（母亲很快会回来）,婴幼儿可能就不会发生焦虑；但事实上婴幼儿不能预料,所以婴幼儿简洁焦虑并苦恼、哭叫；婴幼儿分别焦虑是否产生,也与婴幼儿应对情境的才能有关；此时的婴幼儿当母亲离开时,已能熟识到自己正处于一个不同寻常的情形（通过提取、比较）,但他们没有好的应对方法,不知如何 做出积极、有掌握性的反应,以转变情形；当感觉自己无力减轻压力 或转变环境时,压力便更大,婴幼儿感觉紧急、惊恐、痛楚 ,焦虑由 此而生；婴幼儿分别焦虑的发生仍与婴幼儿和亲人分别时的即时情 境有关系；当亲人离开时,婴幼儿处在一个生疏的而不是熟识的环境,或与一个生疏的人在一起,他更简洁产生焦虑；2、从实践

4、层面去分析：婴幼儿分别焦虑的显现,仍取决于 以下因素；其一,环境的变化；婴幼儿离开了熟识的环境,处在一个陌 生的环境中, 无论是吃、住、行等对婴幼儿来说都显现了困难；例如：饮食不合口味；大小便便器的家园不一样；睡觉的小床发生了变化；活动的自由度受到了限制等, 全部这些物理环境的变化让婴幼儿深感 离开家庭的迷茫和痛楚, 思念家的心情情感油然而生； 而心理环境的变化使婴幼儿与亲人的依恋显现了距离,依恋对象的转变, 造成婴幼儿不适应；全部这些变化,都会使婴幼儿显现哭闹、厌食、哀痛等焦 虑心情；其二,保教人员的教养态度；通过调查与访谈,发觉保教人 员 “对孩子的哭闹、缄默寡言、 坐立担心 ” 能懂得的

5、占 35% ；不能理 解的占 47% ；无所谓的占 18% ；可见老师对孩子因分别焦虑所表 现的行为懂得仍是不够的, 因而对婴幼儿因分别所表现出的担心、烦 躁、哭闹、甚至是拳打脚踢不予懂得,就实行简洁、粗暴的斥责、控 吓的方法强制婴幼儿终止发泄心中的不满与紧急担心；而在对老师角 色权威性问题的调查中我们明白到：认为老师应具有权威性的占 45% ；不需要占 17% ；看情形占 38% ；说明老师对自己角色的认 识也是有点偏激的, 这样就使保教人员在训练过程中, 常以长者自居,力求“师尊” 的刻板形象,任凭批判、惩处婴幼儿；不管是什么缘由所导致的老师教养态度的变化, 从某种程度上来说, 引发了婴幼

6、儿分别 焦虑这一负性复合心情的发生,加深老师与婴幼儿之间的隔阂；其三,是家长的因素；第一是家长的溺爱；在婴幼儿入园前 期,我们对 30 名家进步行了访谈、 调查,在访谈、调查中我们得知：孩子在家吃饭、整理衣服父母、祖辈帮忙的占五成；独立完成的占三成；成人有时帮忙的占二成；可见,这些“小皇帝 ” 、“ 小祖宗 ” 倍受祖辈和父母的宠爱,造成婴幼儿自理才能欠佳,时时事事依靠家人,情 绪进展迟缓,独立性差,难以忍耐集体生活； 其次是家长的过度严格；表现为干涉过多,不答应和其他婴幼儿交往、接触,使孩子失去了社 会活动机会,导致孩子社会性进展缓慢,入托后人际关系紧急担心,或有集团适应障碍； 全部这些势必

7、会使婴幼儿产生社会性焦虑；第三 是家长不恰当的行为； 孩子入托也会造成家长的焦虑,这些家长经常 是送孩子入园后,迟迟不愿离去,亲亲、抱抱、楼楼,依依不舍,更 有甚者与孩子一起痛哭流涕； 仍有一些家长当他无法降服孩子时,会 脱口而出地用：“不听话把你送到幼儿园, 让老师教训你 ”来降服孩子,无形之中使孩子对幼儿园蒙上了阴影；其实家长不经意的语言、 行为,在很大程度上会感染婴幼儿, 诱发孩子紧急、 愁闷等不良情心情的发 生与进展；其四,婴幼儿自身的因素造成； 婴幼儿自身独立自理才能的 欠缺是一方面缘由,例如：午睡时不能自己穿、脱外套；孩子不能自己独立用餐； 盥洗时不能自己整理衣裤等,使婴幼儿难以面

8、对当前的很多行为, 此时孩子往往会表现出无奈和焦虑；而婴幼儿自身内向的性格也是造成焦虑的另一个方面；性格内向的孩子, 不太情愿靠近教师和同伴,不愿参加各类活动,这样,依恋的心情情感就更猛烈,由 此孩子会缄默寡言、 有时仍会显现攻击性行为, 社会性焦虑的表现更 为猛烈；在实践讨论过程中, 我们感觉到婴幼儿分别焦虑的产生,很大程度上取决于婴幼儿的外部环境与条件；因此为婴幼儿创设良好的温馨、和谐的外部环境,是改善婴幼儿分别焦虑的先决条件；（二）分别焦虑的缓解策略依据对分别焦虑发生缘由的分析,纳了以下几种分别焦虑的缓解策略：通过实践的讨论, 我们归1、适度转移策略；即将婴幼儿对亲人的依恋转移到对老师

9、或对其他大事的依恋； 适度转移策略包括情感转移、言语转移和嬉戏 转移；情感转移策略即将婴幼儿对亲人的依恋转移到对老师的依 恋；例：老师直呼婴幼儿的乳名,会让婴幼儿倍感亲切,从而排除陌 生感,加深彼此的情感；又如：老师懂得、敬重婴幼儿在家的一些习 惯,象抱着娃娃睡觉、拍着楼着睡等,让孩子有一种安全感,营造一 种温馨的环境,让孩子感受到老师象妈妈；另外,老师以形体语言亲 近婴幼儿, 抱抱他、亲亲他、摸摸他等, 让孩子有一种亲切感； 由于,幼儿早期,触觉较为敏锐, 多与婴幼儿肌肤相亲,都可让婴幼儿对教 师产生深深的亲切感和依恋感,从而使婴幼儿的依恋由家人转向教 师,减缓因失去依恋而引发的分别焦虑；言

10、语转移策略；就是保教人员通过言语来释怀孩子的焦虑；例：“幼儿园有很多好玩的地方,老师带你去玩好吗？” ；“ 你真棒,会自己吃饭了 ”；“哇,今日的菜真香啊,味道肯定好极了,谁先来尝 一尝”等等,通过言语的说服、引导,以达到缓解焦虑的目的；嬉戏转移策略； 针对 2 岁左右孩子留意力不稳固、 心情变化 快的年龄特点,我们就实行嬉戏转移的方法缓解婴幼儿的分别焦虑；老师可扮演婴幼儿宠爱的形象,表演婴幼儿宠爱的故事； 带孩子观看好玩的动画片；与大班的哥哥、姐姐一起嬉戏,观看哥哥、姐姐的表演；去户外玩孩子宠爱的大型组合玩具；让孩子玩一些好玩的电动或声响玩具等,使孩子的留意有恋家迁移到幼儿园丰富的活动之中；

11、2、适度渲泄策略；即让婴幼儿适度发一些脾气、哭闹,以 满意他对亲人的依恋；由于,孩子心理的放松,发脾气或哭泣等适度 的心情渲泄, 对他们的生理和心理都有积极的作用；小巴布是个聪慧 可爱、能说会道的孩子,每天来园时,哭哭啼啼的,抱着她听她说一 会儿就能寂静下来,而且她一天内要哭好几次,只有听她诉说才行,假如劝慰她或是叫她不哭,反而更加难过；其实无论成人仍是孩子, 适当的渲泄就是排除不良心情的重 要途径,但在生活中,当孩子遇到委屈时,很多父母或老师经常不给 孩子供应渲泄的机会,不是怕烦禁止孩子哭诉,就是淡于应对,对孩 子缺乏耐心和敬重,或是急于说教,不给孩子申辨的机会；其实,当 孩子有了苦恼和委屈

12、时,父母或老师最需要做的就是把孩子抱在怀 里,先安抚孩子的心情,再耐心倾听孩子的诉说,这不仅可以更清晰地明白事情发生的缘由和孩子的想法,更重要的, 孩子哭诉的过程也就是渲泄心中不快的过程, 父母或老师的懂得和宽容会使孩子感受到 自尊和力气,从而转化为健康的心情和意识；3、适度确定策略；就是保教人员对婴幼儿所获得的点滴进 步赐予准时的确定与勉励； 当一些因分别焦虑而缄默寡言的孩子,一 旦有意愿与老师交谈时； 当孩子不再哭着不愿进餐而能自己独立用餐时；当孩子能自己欢乐地午睡时；当孩子能开心地和送自己入园的亲人说“再见” 时；当孩子兴奋地自己如厕时； 当孩子欢乐地与同伴交往嬉戏时 ,保教人员就用“糖

13、果” 、“小玩艺 ”、“ 小花”、“ 红五星 ” 等赐予嘉奖和确定, 强化婴幼儿的积极心情, 促使其向稳固行为进展；4、适度满意策略； 即对婴幼儿合理的要求赐予适当的满意；缪雨薇是一个娇小玲珑的小女孩； 当她第一天从母亲怀中走进幼儿园 的那一刻起,就开头哭个不停,小手始终拉着她母亲的衣角不放；老师从她母亲自中接过她时,她拼命地踢老师,嘴里喊着“不要,不 要 ”；当老师真的接过她时, 她又无可奈何的钻到老师的怀里嚎啕 大哭起来,嘴里仍不停地哭喊着要妈妈、要枕头；老师给她玩玩具她 不要,老师告知她： “ 幼儿园里有很多好玩的地方,带你去玩好吗？”她也不情愿,嘴里仍不时地喊着要妈妈、要枕头；于是,老

14、师就拿了 个枕头给她抱； 她拿到枕头后, 双手抱住了它, 又拿到鼻子旁闻了闻,然后擦了擦眼泪, 开头摆布起枕头来了； 可是,一会儿她又哭了起来,原先她已察觉这不是自己的枕头；于是又哭喊着：“要妹妹的,要妹 妹的 ；” 放学时老师请其母亲明天把孩子自己的枕头拿到幼儿园 里来；其次天,孩子又哭了起来,老师就给她自己家的枕头让她抱,这回她不哭了,开头摆布起枕头来,心情的确有明显好转；这样的情 就逐步让她 况连续了一个多星期, 当孩子对老师和环境比较熟识了,摆脱这个枕头；之后,每天早晨都能听到她那悦耳地一声“ 老师早 ”了；5、回避策略；就是将引发婴幼儿心情波动的人、事、或物 进行适当的回避； 例：幼

15、儿园中被孩子误认为亲人的教工应尽可能地少显现甚至不显现在婴幼儿活动场所；对触及与亲人分别的故事或诱发孩子思念家人的话题应躲开；对勾起孩子惧怕、紧急、担心的教玩 具或其他器件临时搁起,以排除婴幼儿的焦虑；6、家园互动策略；就是在物质环境和心理环境上留意家园 的互补、互通和互融；在环境的创设上,幼儿园应为孩子供应卫生、安全、舒服的布满亲情的家庭式生活、 学习环境；使孩子拥有一种 “家”的感觉；在一日生活作息时间的支配上, 要留意表达敏捷性、 自由度,敬重婴幼儿的意愿,满意需求；保教人员要重视婴幼儿的情感关怀,开学前可提前家访增进老师与婴幼儿的关系,平常强调以亲为先, 以情为主,关爱儿童,赐予亲情,好让婴幼儿在宽松、亲和的氛围中,高兴、开口、开窍；对于家庭来说,第一在孩子入园前应创设与四周 成人接触、与同龄、异龄伙伴活动的机会,让孩子感受交往的愉悦,增进交往才能,有