教育学第四讲学习的心理与行为

1、教育学第四讲学习的心理与行为目录 第一节 学习心理概述 第二节 学习动机 第三节 学习迁移 第四节 教学心理 认知发展与知识领会 记忆发展与知识的巩固 认知策略与心智技能的形成 问题解决和创造性的培养目录学习心理概述一、学习的实质、类型与特点 人与动物的两类行为 学习的实质 P82 学习的类型 P84 大学生学习的基本特点 P87二、学习理论简介 行为主义学习理论 （联结学习论） 认知学习理论 人本主义学习理论目录人与动物的两类行为人和动物的行为有两种：本能行为和习得行为，人类处于生命发展最高阶段，其本能行为已经极其有限，人类的行为绝大部分是学习的结果。 心理学研究的学习行为指的正是人和动物通

2、过学习而获得的一切习得行为。学习的实质1、广义：学习是人和动物 在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。（1）学习是一个中间变量（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持久的（3）学习是由反复经验而产生的2、学习的要素：学习者、刺激情境、反应。3、狭义：指人的学习。人的学习是在社会生活实践中，在交往的过程中，以语言为中界，自觉地、积极主动地掌握人类社会历史经验和积累个体经验的过程。人类学习与学生学习的特点比较学习的一般分类（一）传统的分类（二）我国学者分类（三）彼得罗夫斯基的分类（四）加涅的学习分类（五）奥苏伯尔的分类大学生学习的基本特点传统的分类记忆学习思维学习

3、技能学习态度学习我国学者分类知识的学习动作技能的学习心智技能的学习社会生活规范的学习。前三类重点在于形成学生的各种能力和才干，最后一类在于形成学生的道德信念和良好的道德品质及道德行为。彼得罗夫斯基的分类反射学习反射学习指对一定刺激和一定反映的学习。认知的学习认知学习指的是掌握一定的知识、技能和行为举止的学习，是人类特有的。加涅的学习分类加涅根据学习结果或在学习中人所获得的才能或倾向，将人的学习分为：（1）智力技能 （2）语言信息（3）认知策略 （4） 动作技能（5）态度 加涅按照学习中应获得的才能或倾向，将人的学习分类，并分别研究了促进各类学习的内部条件和外部条件，为确定教学目标，搞好教学设计

4、，提供了参考依据。奥苏伯尔的分类奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为：接受学习与发现学习； 根据学习材料与学习者原有的知识结构的关系，把学习分为机械学习与意义学习。接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习所获得的知识是系统的、完整的、精确的、而且便于储存和接受。发现学习是美国心理学家布鲁纳倡导的一种学习方法。发现学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌 握原理、原则的学习方法。机械学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。学习者并未能理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，是一种生吞活剥式学习。

5、意义学习就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。意义学习也称为有意义学习。行为主义学习理论 （联结学习论）桑代克的联想主义学习理论 巴甫洛夫的经典条件反射学说 华生的行为主义学习理论斯金纳的操作条件反射理论 行为主义学习理论对现代教育的积极影响 认知学习理论格式塔学习理论 托尔曼符号学习论 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知结构同化学习理论 加涅的信息加工学习理论 人本主义学习理论人本主义心理学简介 人本主义心理学的学习观 强调“学生中心” 强调培养“充分发挥作用的人” 桑代克的联想主义学习理论经典条件反射理论-1/3巴甫洛夫，1870-1932，俄国生理学家，诺贝尔

6、奖金获得者。最早提出经典条件反射概念和强化的概念。经典条件反射理论2/3经典条件反射理论3/3通过实验提出一系列建立与消除条件反射的原则，如练习律、消退律、泛化律等。老行为主义的S-R观点（华生）-1/2华生，1878-19？，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。是美国第一个将巴甫洛夫的研究成果作为学习理论的基础的人。老行为主义的S-R观点（华生）-2/2学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。所有行为都是通过条件反射建立新刺激-反应（ S-R ）联结而形成的。新行为主义的R-S观点（斯金纳）斯金纳，19041990，美国心理学家。其研究成果对教育实践有巨大的作用。实验研究成果斯

7、金纳的实验研究斯金纳的研究成果反射学说强化学说关于行为学习的理论斯金纳的反射学说一切行为都是由反射构成。行为分为： 应答性行为（由已知的刺激引起） 操作性行为（由有机体自身发出）相应地，条件反射也分为： 应答性条件反射（S-R） 操作性条件反射（R-S）斯金纳的强化学说斯金纳关于行为学习的理论强化理论强化的概念：指某种刺激与有机体某种反应之间联系的增强作用。 *强化的种类：正强化、负强化、惩罚 、不予理睬 *强化遵循的原则： 目标强化原则、 小步子强化原则、 及时反馈原则、 奖惩结合以奖为主原则、 精神与物质相结合原则、 因人而异原则、 定与不定原则。格式塔学习理论托尔曼符号学习论布鲁纳的认知

8、结构学习理论（一）认知学习观（二）结构教学观布鲁纳的认知学习观1、学习的实质是主动地形成认知结构2、学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳的结构教学观1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的进行原则（1）动机原则 （2）结构原则（3）程序原则 （4）强化原则奥苏伯尔的有意义接受学习理论（一）意义学习的实质和条件意义学习的实质意义学习的条件（二）接受学习的实质和技术接受学习的实质接受学习的技术“先行组织者”技术意义学习的实质意义学习的实质就是语言文字及其他符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的有关观念建立起非人为的和实质的联系。所谓实质性的联系，也就是新知识与学习者认知结构

9、中已有的表象、符号、概念、命题的联系。所谓非人为的联系，指上述联系是在逻辑基础上建立的。意义学习的条件1、学习者应具有把新知识与认知结构中原有的有关知识联系起来的心向。2、学习材料对学习者所具有潜在的意义性。接受学习的实质“先行组织者”技术三、加涅的信息加工学习理论第二节 学习动机*人类行为的基本机制一、学习动机概述二、学习动机的理论观点三、学习需要的形成与培养四、学习动机的激发目录人类行为的基本机制需要动机行为目的诱因需要的满足一、学习动机概述学习动机的涵义（P） 学习动机的基本结构（P） 学习动机的种类（P） 大学生学习动机的特点（P） 动机与学习效果的关系（P） 二、学习动机的理论观点强

10、化动机理论（P） 成就动机理论（P） 成败归因动机理论（P） 自我实现理论（P） 自我效能感理论（P） 三、学习需要的形成与培养人类原始学习需要的形成（P） 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要（P） 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要（P） 四、学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛正确指导归因，促使学生继续努力第三节 学习迁移一、学习迁移概述二、学习迁移的理论观点三、学习迁移的影响条件四、如何促进学习迁移目录学习迁移概述学习迁移的涵义（P138） 学习迁移的分类（P139） 学

11、习迁移的作用（P140） 学习迁移的理论观点形式训练说（P142） 相同要素说（P142） 经验泛化说（P143） 关系转换说（P144） 认知结构说（P145） 经验整合说（P146） 学习迁移的影响条件学习对象的共同因素（P147）已有经验的概括水平（P148）认知技能与策略（P149）定势的作用（P150）如何促进学习迁移（P151-154）合理确立教学目标科学精选教学材料合理编排教学内容有效设计教学程序指导学生学会学习第四节 教学心理*关于知识*能力、知识、技能的相互关系*提高学习效率的20个起始步骤 一、认知发展与知识领会二、记忆发展与知识的巩固三、认知策略与心智技能的形成四、问题解

12、决和创造性的培养关于知识知识的概念知识的分类知识的结构特点掌握知识的基本流程掌握知识的关键知识的分类 陈述性知识知识 智慧技能（狭义的程序性知识） 程序性知识 认知策略（策略性知识）知识的结构特点：任何一门知识在结构上都是由一系列概念、原理、规则及其关系所组成。掌握知识的基本流程感知理解巩固应用创新 元认知：反思与调控掌握知识必需着重以下两方面：1、知识点（概念、原理）及其体系2、思维方法概念的结构与概念的掌握 1、概念的符号 2、概念的例证（肯定例证与否定例证） 3、概念的属性（本质属性与非本质属性） 4、概念的内涵与外延 5、概念的定义*“鱼是生活在水里、靠鳃呼吸、靠鳍行动的脊椎动物。”能

13、力、知识、技能的相互关系能力知识技能能力教学练习转化系统化个性化概括化陈述性知识日后转化为相应技能和能力程序性知识策略性知识相应的技能相应的能力学习思考研究创造管理练习转化知识“6W1Q”学习法WhoWhatWhyHowWhenWhereQuantity体育运动给学校教育及所有学习者的八点启发1、所有体育运动的有成就者都有梦想；2、他们都有特定的目标，而且把那些目标分成几个可以达到的目标；3、他们将头脑、身体和行动结合了起来；4、他们都有远见，他们学会了把自己的目标视觉化；5、他们都充满激情，有巨大的成功欲望；6、他们每个人都有一个教练、私人教师和指导；7、他们对错误和失败都有积极的态度；8、

14、他们都通过实干而有所成就。*热情+远见+行动=成功 美玛丽琳.金（奥林匹克五项全能运动员）提高学习效率的20个起始步骤1、从体育运动给人的启示开始； 2、敢于梦想；3、设定特定的目标并规定期限；4、尽快找一位富有激情的导师5、首先从概貌开始；6、多问；7、找出主要原则；8、找有实践经验的成功者撰写的三本最好的书；9、重新学习怎样高效率地阅读更快、更好、更轻松地读；10、用图象和声音强化学习；提高学习效率的20个起始步骤11、通过做来学；12、不要一行行地作记录；13、唤回学习内容的简单方法是用你存储时用的同样感官；14、学习“放松性警觉”的艺术15、实践；16、复习和回忆；17、将连接工具用作

15、“记忆钩”18、尽情娱乐，多玩游戏；19、教别人；20、读一门快速学习的课程。认知发展与知识领会一、认知及大学生认知的发展（P156） （一）感知及大学生的观察 （二）思维及大学生的思维二、教材直观与知识的感知（P162） （一）教材直观与知识感知的类型与特点 （二）提高教材直观与知识感知效果的条件三、教材的概括与知识的理解（P168） （一）教材概括与知识理解的涵义与类型 （二）教材概括与知识理解的一般过程 （三）提高教材概括与知识理解成效的条件目录记忆发展与知识的巩固一、记忆及大学生记忆的发展（P178） （一）记忆的实质与类型 （二）大学生记忆的发展二、知识的识记与信息编码（P183） （一）知识的识记与编码的实质 （二）知识的识记与编码的主要方式 （三）影响知识识记与编码的主要因素三、知识的保持