基于建构主义学习理论的成人英语网络自主学习研究

1、基于建构主义学习理论的成人英语网络自主学习研究论文关键词：建构主义成人英语网络自主学习论文摘要：本文详细介绍了建构主义对成人英语自主学习的指导作用，随着多媒体网络技术的飞速开展和应用，以老师为中心的课堂授课传统形式彻底地转到以学生为中心的新型自主学习的形式，本文通过教学实验证明了该新型形式对于激发自主学习英语的兴趣和热情以及学生的英语程度效果显著。值得在继续教育学院的成人学生中推广和应用1引言英语作为一种交流的工具，在当今资讯非常兴旺的中国社会显得越来越重要了在我国各级教育中，英语几乎是一门必修课成人教育中的英语教学，由于往往受到时间和空问的限制，常常因为学习时间不够，而导致学习连接性比拟差，

2、因此需要抓住成人教育的特点，在有限的时间和空间内使得承受成人教育的人真正掌握其所需要的英语知识但是传统的英语教学形式“老师课本，课堂一学生中，老师缺乏“激活课本的有效辅助教学手段，课本的利用率不高；教学设施简陋，主要是“教材+黑板+录音机，老师无法使自己传授均等地传到老师的各个角落，局部学生感到受到了忽略，导致教学效果降低；学生一直都是知识的被动承受者，不能主动地对知识作出反响；面对老师的“一言堂，学生缺乏使用所学知识的时机，使用语言的欲望得不得满足近年来，由于成教招生人数大幅增加，大班英语教学已经很普遍，一般少那么40人左右，多的甚至到达100多人，而生源素质有所下降，学生的英语根底程度参差

3、不齐，为数不少的学生学习目的不明确，抱着混毕业证者心态对于以上种种传统成人英语教育的弊端和困境，改革势在必行随着网络技术的兴起和普及，以及新的教学理念和教学手段的引入，成人英语教学也迎来了自我提升的转机多媒体网络颠覆了传统的英语教学过程，知识的传授由老师在讲台上宣讲，辅以学生练习稳固的传统形式走向打破时空限制的学生自主交流的新型学习形式，人们对知识的学习不再仅限于校园，而是拓展到了其他的场所和时间成人英语教学与此同时在教学思想、内容、过程和方式方面也要做出相应的变革，使得教学工作与社会的交流与合作更加严密，创造出更好的办学条件并提供应学生更好的学习时机2多媒体网络技术对成人英语教学的影响多媒体

4、网络技术给成人英语教学的方式和理念带来了深化的影响，其主要表达在以下三方面：21多媒体网络对教学理念的影响教学过程对进步教学质量起着关键作用，老师必须以现代教育理论和教学思想为指导，大力推进成人英语教学内容、方式和手段的改革，从根本上进步成人英语教学质量多媒体网络在成人英语课程中的应用，彻底地改变了以老师为中心的课堂授课传统形式，转到以学生为中心，突出培养学生的语言学习才能，老师从授课者转变成协作者或者指导者老师的任务主要是培养学生通过多种方式主动获取信息、分析信息、运用信息并且共享信息老师应用所设计的多媒体教学软件，精心设置教学过程学生那么可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习，从而克

5、制以老师为中心的传统教育的弊病，实现把传统的以老师为主导的知识传授型教学形式转变为以学生为中心的才能培养型教学形式(黄假设妤、陈冠文，2000：5458)22多媒体网络对教学过程的影响多媒体网络颠覆了传统的成人英语教学过程，知识的传授由老师在讲台上宣讲，辅以学生练习稳固的传统形式走向打破时空限制的学生自主交流的新型学习形式，人们对知识的学习不再仅限于校园，而是拓展到了其他的场所和时间成人英语教学与此同时在教学思想、内容、过程和方式方面也要做出相应的变革，使得教学工作与社会的交流与合作更加严密，创造出更好的办学条件并提供应学生更好的学习时机23多媒体网络对老师的素质提出了更高的要求多媒体网络技术

6、在成人英语教学中的广泛应用同时对老师素质的也提出了较高的要求，对老师自身的知识储藏提出了挑战老师不仅要纯熟的掌握网络知识，通过互联网。阅读或下载教学研究的文献资料和教学信息，理解国际英语教学研究最新动向，而且要学习研究新的语言教学理论、教学思想和教学手段，促进自身教学科研程度的进步只有在使用工具和驾驭知识才能上与时代同步，才能与学生有更多的共同语言，才能在学习中予以引导和指点，把握正确的方向唯此，老师和学生形成互动，引起共鸣，使教学相长，到达最正确效果3基于建构主义理论的成人英语自主学习教学形式90年代以来流行的建构主义(nstrutivis)也译作构造主义，是认知心理学派中的一个分支主要代表

7、人物有：皮亚杰(jpiage0、科恩伯格(0kernberg)斯滕伯格(rjsteniberg)、卡茨(dkatz)、维果斯基(vgtsgy)该理论主张：知识是个体与外部环境交互作用的结果，主要不是通过老师传授获得的，而是学习者在一定情景及社会文化背景下，借助别人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的；学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动承受者和被灌输的对象；老师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输着；学习环境的四大要素情境(教学设计的学习环境必须对学生对所学内容进展意义建构有利)，协作(学习过程

8、中始终存在生生协作，师生协作)会话(协作过程中学生通过会话商讨如何完成学习任务)；意义建构(帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联络到达较深化的理解)建构主义理论强调学习过程中老师和学生双方面的努力和作用，是比拟完善的一种理论我们如今教学改革中提倡的讨论式教学，案例式教学，合作式教学都是以这一理论为指导的而多媒体和网络技术的开展和应用又为建构主义理论的应用提供了必要的技术支持，使它有了更大的开展空间建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从老师

9、头脑中传送到学生的笔记本上)成人英语自主学习教学形式是以建构主义学习理论为根底，该理论对现代网络支撑的教学形式产生了极大的影响学生参与学习的整个过程，发挥自身学习主动性；并在自己设定的学习目的指引下，讲“新的学习内容与旧的学习内容相联络，到达融会贯穿，全面掌握所学内容的目的4建构主义指导下的网络自主学习课程优势传统的成人英语教学，一般由老师宣讲为主，辅以听录音，做练习，对答案教学方法单一，学生学起来乏味，口语训练少老师只使用了录放音等简单设备，其他资源没有得到充分有效地利用网络成人英语教学具有多媒体集成、跨平台资源共享、个别化学习、交互和远程教学等许多独特的优势经过仔细比照研究建构主义的根本特

10、征和网络教学的有利条件，我们发现可以以建构主义理论为指导，在网上创造一个理想的第二语言习得环境在这个环境里，学习者可以充分利用网络的特性与功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求建构主义非常关注以原有的经历、心理构造和信念为根底来构建知识(范琳张其云，2022：28)，认为知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助别人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得可见，“情景、“协作、“会话和“意义建构是建构主义理论中学习环境的四大要素概括起来就是：“以学生为中心，在老师的组织、引导、帮助和促进下，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动

11、性、积极性和创造性，使学生实现对当前所学41多媒体网络技术语言知识的意义建构多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，还能提供图文声像并茂的多种感官的综合刺激，因此有利于语言情境创设、大量知识的获取与保持、学生学习兴趣的激发和进展协商会话、协作学习；多媒体和网络技术还能按超文本、超链接方式组织管理各种信息，这有利于学生主动发现与探究、开展联想思维和建立新旧知识之问的联络、学生认知构造的形成与开展和促进学生对所学知识的意义建构而“情境创设、“协商会话和“信息资源提供正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的根本要素42网络课程特点421学生为中心在英语学习过程中，学生成为了语

12、言学习活动的主体，从传统课堂中的知识被动承受者转变为语言知识的主动学习者、理论者和意义建构者，学习的能动性和主动性得到了充分的认识和发挥以多媒体课件为根底的课堂教学和基于网络技术的课后学习环境能充分利用图、文、声、像等多种手段来启发学生，让学生能动、主动、积极地去参与语言学习过程中422网络教学内容丰富多彩网络教学具有信息的多样性、再现性、复用性、交互性等特点借助声音、文字、图像以及视频的支持，英语教学的方式可以通过形象生动的传输方式展示给学生，为其创造逼真的语言学习环境，从而拓宽了学生的学习空间和思维空间，使得英语教学形式出现了革命性的转变大量与生活相关的信息输入能刺激学生学习的积极性，从而

13、促进外语学习网络技术集图像、声音、文字、动画和数字于一体，将结果综合展如今屏幕上，刺激学习者的感官，对进步学习者的学习兴趣和积极性有极大地好处423网络教学途径和方式更加便捷随着计算机和网络的大规模的普及，每个成人学生都有便捷的条件上网老师可以灵敏利用网络条件布置教学任务，安排教学方案，以及进展网络教学等，老师还可以利用电子邮件、网络讨论区、bbs、qq以及sn等聊天工具与学生在网上方便快捷地实现互动交流、开展学习互助小组等，学生还可通过校园网阅读下载海量的视频或者文字的资料，总之网络教学提供了巨量的学习资料和信息，并且使教学途径更加的便捷5教学实验以及成果51教学实验对象以及进展实验对象：我

14、们选取我校2022级成教新生非英语专业两个班共98人作为实验对象，根据学生的英语入学成绩，两个班起点根本一致，一个班为实验班39人采用建构主义根底的成人英语网络教学形式，另一个班为控制班人数为59人，根本上采用以老师面授为主的传统教学形式52实验目的：(1)网络教室所提供的学习环境更有利于培养学生的学习的兴趣和信心(2)网络教学形式可以进步学生的英语综合成绩5.3实验工具和控制手段实验工具包括问卷调查、访谈、书面报告、考试等，目的是考察学生的学习才能及综合英语成绩我们对采集到的数据进展了定量分析，并结合课堂观察、访谈、学习笔记等进展定性分析，以比拟两种课堂所产生的差异通过新生的入学考试成绩，我

15、们对不同课室上课的学生进展了挑选以保证实验班和控制班学生起点根本一致实验班和控制班学生都为理工科学生，但所学专业不同，分属不同学院，学生并不理解实验的内容和测试目的两班老师都是教学经历丰富的讲师，都具有英语专业硕士学位，教学程度一致教材采用上海外语教学出版社的?大学英语1?精读，实验班课室在网络教室进展，控制班主要在传统课室进展54实验结果实验第一学期之后，我们对实验班进展了第一次兴趣变化调查，结果发现学生反映对英语课的兴趣大幅度进步，他们普遍喜欢上英语课和上网搜索英语资料绝大局部同学能纯熟使用各种学习软件，同学之间的交流也越来越多同时，大多数学生树立起了学好英语的自信心，可以积极乐观地面对英

16、语学习中的困难，并且可以正确地对待自己多数实验班同学认为教学形式让他们倍感轻松，信心增强了，胆子变大了，学习效果更明显了为了进一步验证两个班的英语综合才能进步在第一学期末我们从成人英语试题库中随机选取了一套试题对两个班的学习者进展了测试测试结果显示，在同一起点下，经过一个学期的学习，实验班成绩明显要高于控制班这说明基于建构主义教学的网络教学对进步学生的英语程度效果显著一成绩如下二表所示：尽管如此，我们通过从学生反响的信息，我们了鳃到基于建构主义的网络教学还有很多问题有待解决局部学生在网络教室容易产生懒惰和对计算机过份依赖的现象由于长时间戴着耳机面对显示器上课，学生很容易感到疲惫，难以保持积极思维的学习状态同时机械的冷漠忽略人性化的因素，使得学生注意