开放式阅读教学介绍VIP

1、第 第 页开放式阅读教学介绍在新课程背景下的备课是一种性格化的行为。它是指老师在钻研教材的过程中，把自己的爱好、爱好、生活体验以度人生经受浸润其中，对教材进行独特的处理，从而给予教材以灵性，实现老师自身的人生价值。但是，绝大多数一线老师往往由于详细工作许多、教学任务重，不能每次都有充分的时间备课，为应付检查，存在着照抄教案的现象。另外，一些老老师教法陈旧、思想观念转变慢，新课改对他们来说只是“穿新鞋走老路”；部分青年老师刚走上教学岗位，靠着对工作的热忱和个人喜好备课、上课，他们某些观点新奇，但得不到理论的支持；骨干老师虽然走在了课改的前沿，但他们好的观点和做法仅仅在每学期的一两次教研课中表达，

2、大多数老师难以很快内化并运用到实践中。这种落后、僵化的备课及检查制度，严峻地束缚了广阔老师备课的积极性、主动性和制造性。在新课程视野下，这种备课形式已经到了非改不可的地步了。教学设计只是一份预案，是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。教学设计是老师为同学规划学习过程，是以问题为核心的。老师在设计时以问题为核心，在问题的基础上开展争论、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。这样的教学设计就会留有空间，老师、同学在课堂上就有自由发挥、自主探究的机会。假如老师在课堂上只关怀实施步骤，环环相扣，教学设计就没有多少机动的余地，教学活动就会过于焦灼，很难针对现场的实际问题进行调整。因此，教学设计应当向构想

3、靠拢，应为课的动态生成创设条件，为师生课堂教学的实践创设主动参加、积极互动、制造生成的可能，应当是“开放性的教学方案”。一、细心选择开放的教学内容(一)活用教材，重组教学内容。学校语文新课程标准指出:语文是工具性和人文性的和谐统一，是学习的载体。正如叶圣陶先生强调:语文教材只不过是例子，通过教学使同学掌控这个工具，形成自己的技能是至关重要的。(二)渗透教材，加强校内外沟通。作为教材的语文课本虽然大部分都是很贴近同学生活实际的，内容生动形象，但也有少数课文中人物的背景或生平事迹离同学的生活较远，孩子缺乏那个时代的体验，很难理解和接受课本内容。(三)融合教材，加强学科间联系。如教学第几一课内容时，

4、教材所展示的排队买票的主题情景，对于农村同学比较生疏，很难使全体同学投入学习，我就将这个情景“转变”为中午排队盛饭这样的场景，以贴近同学熟识的生活，提高同学的学习爱好，在模拟活动中感受本课的学习目标。又如教学连减、加减混合两课，由于同学有连加一课的基础，对连减、加减混合的计算方法能快速的掌控，再配以老师合理情景的贯穿，基本上能快速、有效地完成教学任务。二、教学过程的开放性设计。1、教学设计应当敏捷，表达开放性。通常，老师在设计教学时经常把同学当作一张白纸，企图通过一堂课的教学，在每一张白纸上画上相同划一的答案。事实上，同学在学习每一个新知前，都有自身内在的知识结构、知识储备、知识铺垫、生活阅历

5、、学习需求和爱好，而同学的这些认知水平都将成为我教学得以开展的资源。老师要从同学原有的认知水平、生活阅历、学习需求出发，把新知与同学内在的知识结构联系起来，进而设计敏捷、开放的教学结构。2依据课堂教学实际，调整课堂教学。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，同学的制造性言行、质疑等等这些都有可能发生。老师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的状况时有发生。因此教学过程的真实推动及最终结果，更多由课的详细行进状态、以及老师当时处理问题的方式决断。老师应当依据同学的课堂反馈，实时调整教学结构。如：我在教学“连加”一课时，涌现了这样的状况：同学练习完“222”后，

6、我为了扩展同学爱好，又出一题“2222”，让同学做。这时候，同学爱好来了，在完成这题后，就有人提出“2222222”这样的题目怎么算？大部分同学根据原来的方法一步一步计算，而这时候就有同学认为：7个2加起来可以用乘法做，2714。面对这样的同学我首先感到惊异，然后立刻确定这样的想法，并随即作了表扬。按理应当结束了，但是我觉得应当可以继续挖掘下去，立刻板书“3333”，问同学能不能用乘法计算。虽然大部分同学不能用乘法得到答案，但是基本上都能列出乘法算式。这样，原本二班级学的知识在一班级上学期就进行了接触，对同学今后学习的积极影响是不言而喻的。虽然像这样依据同学课堂的反馈来调整教学结构，可能会涌现

7、教学任务难以完成的教学局面，但是对于有价值的问题，我们应当让同学充分思索、沟通、争论，尽可能多地让同学有许多的发觉，说出想说的话。三、教学过程的开放性互动。1师生互动。对于同学群体来说，其智力和思维技能有差异，理解问题的速度和深度有差异。在开放性的教学中，老师以了解同学作为教学的实际出发点，主要工作是为同学的学习活动提供一个合适的环境，关注同学的参加程度，引导同学积极投入到教学活动中来，促进同学能够主动建构。2.生生互动。生生互动主要在小组合作学习及组与组之间的沟通中完成。在小组合作学习中，同学之间通过争论、争论、沟通，启发思维、激发灵感。在此过程中，优等生可以有更宽阔的进展空间，中等生可以得

8、到熬炼，学困生可以得到援助和提高。当然老师要对争论、合作学习的结果实时沟通评价。3.课内外互动。课内外互动表现在教学活动不完全局限于课内进行，同学的思索、争论和学习的空间可以由课内向课外延伸。在课堂上，有些问题解决不了时，老师也可以引导同学课外通过调查、访问、查资料等方法解决。这样，在同学掌控了学习的方法，养成自学的习惯后，学习就会自觉地由课内转到课外，从而将数学教学转变为同学认识生活、认识数学的活动。我们老师要通过建立课内外的互动为同学提供数学学习的更宽阔的空间。从而实现数学教学以阅历性知识传授向方法性智能传授的转变，从关注知识量的积累向同学学习立场与方法的进一步转变，从强调数学知识的再现向

9、数学模型的建立的转变，真正地把学数学与用数学结合起来。四、教学评价的激励性实施。1爱护同学的探究心理。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神中，这种需要特别剧烈。”因此，在数学教学中，我在关注同学学习的结果的同时，更关注他们学习的过程；在关注同学数学学习水平的同时，更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与立场。我重视同学学习数学的情感、立场、思维、意志和技能的差异，切实爱护同学的探究心理。使同学学习的心理安全有保障，从而激发学习数学的热忱。2信任同学的学习技能。这种信任主要是指相信同学知识综合运用的技能，它是开放性教学中进行激励性评价的重要方法之一。我认为，不任意否定同学的回答，这是一个值得非常留意的问题。由于老师的思维不能代替同学的思维，有时同学的思维可能超过老师，甚至更加新奇奇怪。假如在教学总贸然否定同学的回答，会压抑同学积极的思维，甚至会扼杀同学珍贵的制造性思维。我的做法是信任同学，凡是能让同学自己学会的，让同学自己去学会；凡是能让同学自己去做的，