山香版重点笔记3.教育心理学

1、第三部教育心理1.。2.3.学与教的三种过程模式3)。5理学的研究内容6. 教育心第三部教育心理1.。2.3.学与教的三种过程模式3)。5理学的研究内容6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释和控制的作用教育心理学的发展进程初创时期(20C20；18681877190319131914 2)发展时期(20C2050成熟时期(20C6070 完善时期(20C80 8. 1924，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科9理学的研究方法10心理学的研究原则：20C 初，教育心理学作为一门独立学科心理发展就是从出生、成熟、衰老直的20C 初，教育心理学作为一门独立学科心理发展就是从出生、成熟、衰老直的整

2、个生命过程中所发生的一系列心理变我国心理学家的心理发展划分为八个阶段幼儿期或学龄前期（36、童年期或学龄初期（6、711、成年期（25老年期（65 中小学心理发展的阶段特征：童年期(学龄初期朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级自我意识的第二次飞跃发生。心理发展的理1)皮亚杰的认知发展阶段a.感知运动阶段(02前运算阶段(27具体运算阶段(7112)3发展于的成熟，也不于后天的成熟，而a. 基本的信任感对基本的不信任感( 01.5感对羞耻感与怀疑( 23岁) 发展任务：培性c. 主动感对内疚感( 45d. 勤奋感对自卑感( 611e.( 1218发展任务：培养自我同一性（发展的主要任务学生

3、的智力差异，2635，35学生的认知方式差异3发展于的成熟，也不于后天的成熟，而a. 基本的信任感对基本的不信任感( 01.5感对羞耻感与怀疑( 23岁) 发展任务：培性c. 主动感对内疚感( 45d. 勤奋感对自卑感( 611e.( 1218发展任务：培养自我同一性（发展的主要任务学生的智力差异，2635，35学生的认知方式差异认知差异的教育含义：1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式2)3)。学生的性格差的性格差异的教育含义：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动22困生与优1)2)3应对策略：1)2)3)23. 儿童心理发展存在着关键期劳伦兹首先提出

4、24.学习的分类：1)3应对策略：1)2)3)23. 儿童心理发展存在着关键期劳伦兹首先提出24.学习的分类：1)26学习Aa.巴 b.c. 。d.B.认知学习的有关a.b.c.布鲁纳的学习观和教学学习观：1）2）2）d.a.b.c.布鲁纳的学习观和教学学习观：1）2）2）d.学习的分类：1)2)本质：有意义学习是将新知识与已有观念建立起实质性为的联系e.C义学a.b.D义学a.。b.主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 c.27. 罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者”体现的教学原则是非指导教学2829的两个基本成分：学习需要、学习期待30的分类：1)；4)；5)自由自

5、己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 c.27. 罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者”体现的教学原则是非指导教学2829的两个基本成分：学习需要、学习期待30的分类：1)；4)；5)自由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附31对学习的作用耶克斯多德森定起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律（U2）一般来讲，最佳水平为中等强度水平与行为效率呈倒U32学：33.理1）2），包括认知、审美和创造的需要3）阿特金森的成理把。4）对实际教学的作用5）班杜拉首次提出自我效能感（34学的原则；1）2），包括认知、审美和创造的需要

6、3）阿特金森的成理把。4）对实际教学的作用5）班杜拉首次提出自我效能感（34学的原则；35的培养1）了解和满足学生的需要，促进学的产生2）36的激发1）2）学1）的培养与激发38. 如何创设问题情境激发：39. 联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学1）的培养与激发38. 如何创设问题情境激发：39. 联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合学习策略的分类原则训练学习策略的教学1）学习策略训练的方法44迁移45迁移的类44迁移45迁移的类型1）（2）46迁移的作用3）也称经验类化说，由

7、(美)贾德提出，1908认知结构迁移理论 情境性理论 学习迁移：2)改呈现方式3）49.50的分类：(2)改呈现方式3）49.50的分类：(按知识的不同表征（反映活动）知识学习的类型知识学习的一般过程：理解、巩固（识记与保持主导陈述性知识的1801），培养学程序性知识的知识学习的作用56.技能的特点：1）技能是学习得来的，不同于本能行为58. 按技能本56.技能的特点：1）技能是学习得来的，不同于本能行为58. 按技能本身的性质和特点： 操作技能的形成阶段（练习是操作技能形成的具体途径，是形高原现象：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象；心智技

8、能的形成阶段心智技能的培养要求问题解决：是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。问题解决的特征：目的性、认知性、序列性（67解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设（关键阶段68解决的策略（。69的启发式策略（70问题：。学生问题解决能力的培4)；68解决的策略（。69的启发式策略（70问题：。学生问题解决能力的培4)；5)72.创造性：是产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性73.影响创造性创造性的75. 创造性思维训练的常用76. 培养学生的创造性思维具体措施： 4）77. 态度是通过学习而形成的影响个人行为选择准备状态或反应的倾向性1）2）

9、3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。78. 态度的结构：认知成分、情感成分、（人品德的特81的心理结构：82.道德认知是品德77. 态度是通过学习而形成的影响个人行为选择准备状态或反应的倾向性1）2）3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。78. 态度的结构：认知成分、情感成分、（人品德的特81的心理结构：82.道德认知是品德。道德行为是衡量道德品质的主要标志83与道1）2）3）4）84与态品德发展10自律道德：10把儿童的品德发展划分为四个阶段：自我中心阶段(252)前水后86与品德的形成过程：依从（从众、服从87. 影响态度和品德学习的一般条件：外部（家庭教养方式、社会风气、同伴群体（

10、认知失调、态度定势、道德认知（）态度与品德的培养方式5）86与品德的形成过程：依从（从众、服从87. 影响态度和品德学习的一般条件：外部（家庭教养方式、社会风气、同伴群体（认知失调、态度定势、道德认知（）态度与品德的培养方式5）（）学生不良行为矫正的基本过程4)；5)迁移的实质：新旧经验的整合过程认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地在儿童早期附属内驱力最为180影响知识理解：客观：学习材料的内容；学习材料的形式；教师言语的提示与指导教学目标是评价教学结果最客观和可靠的标准教学目标的分类A.B.C.2)100. 教学目标设计的前提是教学目标的明101.学生中心取向的教学策略：发现学

11、习、个别化学习（程序教学、掌握学习、计算机辅助教学102.103.104.。105.的类B.C.2)100. 教学目标设计的前提是教学目标的明101.学生中心取向的教学策略：发现学习、个别化学习（程序教学、掌握学习、计算机辅助教学102.103.104.。105.的类型：106. 解释测验结果的参照指常模参照测验：考查被差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验107. 课堂管理108.109.110. 课堂管理与课堂教学的关系是正相关111.Eg.群体动力：所以这些影响群体与个人行为发展变化的力量的总和群体动力的表现：群体凝聚力、群体规范、群体气氛、群体成员群体动力：所以这些影响群体

12、与个人行为发展变化的力量的总和群体动力的表现：群体凝聚力、群体规范、群体气氛、群体成员的人际关系群体凝聚力：是指群体对成员。如何提高课堂里的群体凝聚3）4）凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的主要标群体规范形成的阶段课堂气氛：课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。类型：积极的、消极的、对抗的影响课堂气氛的主118.119.120.略c.121.应对导致学生问题行为的原因：1）122.123. 我国中小学常见的教学模式有124. 心理健康：d.e.125. 心理评估126.：1）2）3）127. 在学校开展心理健康教育的途径： d.e.125. 心理评估126.：1）2）3）127. 在学校开展心理健康教育的途径： 5）心的原128. 学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展129.的基本方法。130.中常用的治疗方法与技术131. 学生心理问题产生的原、学、心。132.学生中常见的的心理健康问题及其干预：。焦虑症焦，；抑郁症持久性心境低症的氛围，适当减轻当事人的压力强迫儿童抑郁症持久性心境低症的氛围，适当减轻当事人的压力强迫儿童133.：学134. 教师的职业心理特征主要有：认知135.136.也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照所期望的方向来