《认识东南西北》教学反思

1、第 页认识东南西北教学反思一、找准学问的连接点，奇妙过渡到新课教学。 本节课我先让学生复习了生活中的东南西北及面对每个方向时自己前后左右的各个方向，让学生对所学旧知在头脑中进行了回忆。紧接着我又让学生练习教材第6页练习一的第2题，学生们个个爱好盎然地描述着自己房间的摆设。在学生已经充分沟通完后，我话语一转：“你们想知道我女儿的房间是怎样布置的吗？”学生们整齐而又洪亮的答语，将课堂带入新课的教学，真可谓是水到渠成。 二、变更教材的主题图，选取学生熟识的内容教学。 在新课的教学时，我先让学生独立作图，可以把自己喜爱的方向定为上方，依次把其他三个方向标出，再依据我的描述绘制出我女儿房间的示意图，最终

2、小组内进行沟通、展示。 在沟通中，学生发觉由于各人选定的上方不一样，感到看图很不便利，联想到平常出门旅游也须要看地图，假如没有统一标准，那会特别麻烦的，因此大家一样认为很有必要 “统一”规定。由于课前布置了预习任务，所以学生很快就提出了按“上北下南，左西右东”来绘制。接着大家又根据通常运用绘制地图的方法重新绘图。 这一环节的教学，我认为是很胜利的，学生在主动学习的状态下经验了“遇到困难提出质疑解决问题”的思维过程。当最终我把女儿房间的图片及示意图出示时，学生们个个心情高涨，充分体验到了胜利的欢乐。 三、增加拓展练习，进一步巩固教学内容。 本节课教材所供应的练习只有练习一的第4题，因此我又增设了

3、几道补充练习，都是以嬉戏的形式呈现。如“送小动物回家”，学生依据老师的语言描述把动物卡片贴到相应的位置。又如“我是小小绘图师”等，学生在活动中，既巩固了新知，有增进了友情。 虽然“位置与方向”这部分内容的教学比较抽象，学生不简单驾驭，但假如老师课前细致研读教材、专心设计教学内容，课上仔细组织实施，还是能收到较好的教学效果。 相识东南西北教学反思3 数学课程标准指出：无论从数学的产生还是从数学的发展看，数学与现实生活都有着密不行分的联系，只有学生将数学与生活联系起来，才能够体会到数学的应用价值，学生学习数学的主动性才能够真正被激发，如此获得的数学学问、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中

4、的问题。在相识东南西北一课教学中，我大胆创设现实情景，以学生的参加活动为主线，通过学生的亲身体验，让学生去感知方位学问，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，以培育学生分辨方向的意识，进一步发展空间观念。对三年级学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，在教学中我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。分辨了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发觉东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，在现实

5、情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。 学会分辨了东、西、南、北四个方向后，在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向，然后我指导学生借助指南针来推断找得对不对。我又让学生通过一些活动，通过几个不同的嬉戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结；练习巩固了东、西、南、北四个方向，应用所学的学问解决实际问题，培育了学生解决 问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实

6、到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 相识东南西北教学反思4 三年级下学期的第一单元是方向与位置，这是“图形与几何”的范畴，须要孩子有很强的空间意识并且要有足够的生活阅历进行支撑，所以这一单元的教学有难度。 当我在备课时我意识到要先从孩子的生活入手并且要让孩子在脑海里形成4个基本方向的框架，比如说:太阳从哪个方向升起？从哪个方向落下？从而发觉与东相对的肯定是西。至于南、北的确定，我借助了生活中常常会说到的一个方位词：东南西北。提问孩子：生活中为什么要按“东南西北”的依次？为什么不说“东北西南”？然后将4个基本方向出示在黑板上让孩子们自己去视察：图和我们平常的习惯用语有什么关系？许多孩子很快就

7、发觉：因为东的下一个顺时针方向是“南”，而“南”的下一个顺时针方向是“西”，“西”的下一个顺时针方向就是“北”，所以我们平常所说的习惯用语其实是按顺时针方向排列的。这样孩子假如找到了一个方向，按顺时针的排列就能找到其它三个。 通过这样的设计许多孩子能够依据一个方向快速辨别其余3个方向并且速度会越来越快，孩子们在不断的练习中找到了规律，这位后面4个斜方向的教学打好了基础。 相识东南西北教学反思5 相识东南西北及地图方向的教学反思 本节课的教学内容是相识现实生活中的东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一

8、是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中探讨和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参加活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，从而发展了空间观念，提高了解决问题的实力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位分辨正确的基础上，让学生说说我们校内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。

9、 不足之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学生方向排列错误。 相识东南西北教学反思6 在本节课的学习中，重、难点的处理上时间安排的不够好。在图上方向的辨别的时候是属于难点部分，应当拿出一部分时间赐予学生记忆在平面图或地图上，上北、下南、左西、右东这样子记忆，可以实行同桌相互记忆、全班齐说的方式。 在教学过程中，要留意选择不同的参照物让学生描述物体的方位，巩固分辨方法，增加方位感。参照物在本节课学习的过程中，提及的少一些，在进行做题或是辨别的时候要告知孩子首先要进行参照物的辨别然后再进行推断练习。 在生活中联系实际的场景时，多多说一些学生自己四周的方向，或许会

10、更形象一些。从这次的课中自身在语言的表达方面和教材的把握方面，须要再多多的专心去学习和熬炼自己。 在板书的设计上，东西南北写的依次先可以颠倒，再让学生到黑板上来进行订正，留意关于方位画的规范性。 相识东南西北教学反思7 方向的相识，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问，这一节的目标是经验在室外和室内相识东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能依据给定的一个方向分辨其余三个方向。在学习和生活中，学生已经积累了一些有关方向的学问和阅历，所以在教学中我紧密联系学生生活环境和身边的事物，通过视察、推断、沟通的活动，进一步丰富学生的生

11、活阅历，提高学生对方向的相识水平。 一、重视学生已有的学问和阅历，让学生自主学习 本课的第一个环节，我先把学生带到室外，在操场上分辨方向，提出问题：谁能说说我们怎样分辨东、南、西、北？让学生充分说出自己的想法：早晨，太阳从东方升起；晚上，太阳从西边落下等。使学生在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过学生的口述活动，把少数人的学问转化为全班同学的共同学问。接下来让学生“找方向”和“推断方向”，以加深对东、南、西、北四个方向的相识。在这里，老师充当的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，真正体现了学生是学习的主体。 二、嬉戏中学习，激发学生学习爱好 方向的相识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现

12、实情境让学生分辨方向后，我加入了一个小嬉戏“抢椅子”，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了爱好，加深了学生对方向的相识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。 三、存在不足与改进措施 尽管本课大部分同学都能充分的领悟并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说分辨方向仍是一个难点，这就须要在今后的学习生活中，通过个别指导来帮助他们。同时，课后还要加强这方面的练习。 相识东南西北教学反思8 本节课的教学内容是相识现实生活中的东、南、西、北四个方向，相识东南西北及地图方向的教学反思。学生在日常生活中已经接触过东、南、

13、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中探讨和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向，教学反思相识东南西北及地图方向的教学反思。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参加活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，从而发展了空间观念，提高了解决问题的实力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位分辨正确的基础上，让学生说说我们校内里的每个方向上各有哪

14、些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。 不足之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学生方向排列错误。 相识东南西北教学反思9 本节课是第一单元位置与方向（一）第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生相识现实生活中的东、南、西、北四个方向。 我确立了两个教学目标： 1、通过生活情境和学生的生活阅历，能分辨出东、南、西、北四个方向。 2、给定一个方向，能分辨其余三个方向，并能用东、南、西、北描绘物体所在的方向。 这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但终归这

15、些阅历还是模糊的。为此，我充分利用学生己有的生活与学问阅历,让他们在详细的环境中操作、分辨，增加他们自己探究、体验的机会。 本节课，我从学生已有阅历动身，先设计“介绍同学”的环节，让学生感受到，由于自己所占位置不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生改变，所以自己前后左右的同学也在发生改变，虽然前后左右的学生发生了改变，但找到的这四个同学所占的方向没有变更，从而引出“东、南、西、北”四个方向，揭示课题。 在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的阅历，先让孩子相识“东、南、西、北”四个方向，我又

16、借助儿歌“早晨起来，面对太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来帮助学生对方向的理解。在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后，设计让他们说出教室的东南西北四个方向，帮助他们进一步理解这四个方向。 针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜爱的嬉戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地驾驭学问与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜爱数学的情感。因此在本次教学，我设计了分辨方向小嬉戏，帮助学生学习学问。 为了发展学生的方位观念，我又让学生做嬉戏，找出辨别方向的规律。从学生的反馈中，我明显感受到学生已经能够清晰的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。 在教学的最终，为

17、了帮助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系，我又拓展介绍实际生活中利用“指南针”“北斗星”辨别方向的学问。 但是这节课有一些不足之处： 1、低年级教学应当给孩子充分的思索问题的时间，在处理练习题的时候太过于赶。 2、要细心设计板书，书写要规范。 3、设计更练习生活实际的习题，比如给方向“找路”，让学生参加，更好的记忆东西南北。 在以后的教学过程中，应当充分考虑孩子的年龄特点，设计有吸引力的活动，通过活动让孩子在“玩中学”。设计的环节要新奇，让孩子主动情愿参加进来。 相识东南西北教学反思10 本课是在学生学会分辨东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学

18、习东南、东北、西南、西北四个方向。这时学生对东、南、西、北四个方位已经有了肯定的相识，会在生活中分辨东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东，还有少数学生对“东南、东北、西南、西北”这四个方位也有肯定的了解，但并不全面。 本课我首先设计在课前让学生现预习:布置学生自己去查找有关指南针的资料，在课堂上进行沟通，一方面增加学生收集信息的实力，另一方面增加了学生民族骄傲感、丰富了学生的学问;布置学生课前找寻生活中什么时候会用到方位的学问，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中沟通能了解更多的相关学问。新课教学中我先让学生沟通、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨

19、别方向。借助指南针盘面上的标记相识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校内的什么位置?”这个问题。在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板，将学问进一步内化。接下来，先利用方向板分辨教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。这两个活动都能让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的亲密联系，进一步发展空间观念。最终再利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学习爱好。 相识东南西北教学反思11 数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”为了让学生

20、体验东南西北的位置关系，我这节课充分利用学生已有的生活阅历，创设多种情境，激发学生的学习爱好，引导他们主动思索、合作沟通。学生不仅学了学问，提高了实力。更体验到胜利的喜悦。课上学生学的兴奋，我教的也轻松开心，四非常钟在不知不觉中度过，让我有以下几点体会： 1、欢乐数学欢乐学 课标中提出了“情感与看法”的发展目标，我在这方面做了主动的尝试，通过好玩的详细活动和学生喜闻乐见的嬉戏，激发学生的爱好。让学生感受到学习数学的乐趣。 2、大胆扩展学习空间 “相识方向”这一学习内容与学生的生活阅历有很大的关系，因此到生活中去学习将有利于学生更好的理解和分辨方向，因此我把学生领到操场上，在详细的情境中通过嬉戏

21、活动指导学生去相识方向、分辨方向，极大的调动了学生的学习热忱，起到事半功倍的效果。 3、抓住契机，拓展延长 我刚好抓住了课堂上一个找礼物的小嬉戏，引导学生主动思索，由直观向抽象发展的分辨方向，探讨沟通，让学生知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向。并借助生活实际，描述路途图，强化正确看示意图的方法，为下一节课学习做了铺垫，做到课内学问向课外的延长。 相识东南西北教学反思12 昨天一大早，太阳就很给面子得升了起来，走在去教室的路上，我就在想，何不把今日的太阳作为主角来上课呢？于是上课伊始，我就问同学们一个问题：“你能辨别教室的四个方向吗？”立刻就有学生指着太阳升起的地方：“这是东，因为太阳

22、升起来了。”“对对，这边是西，太阳都是从这边落下的。” （可见，我们的学生对生活视察得还是很细致的，可学生并没有接着说南北，看来学生对于南北还是比较生疏的) 我顺势将东、西写在黑板上，并在东的位置上画了一个大大的太阳，写上“升”。 (学生一看老师今日画了卡通画，特别惊喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原来老师也会画画，哈哈) “那南和北在哪里呢”？ （有的学生说在前面，有的说在后面。注：我们学校的教室正好是前后为南北，左右为东西） 幸好我早有打算，出示了我在赵老师哪里学的儿歌： 早上起床，面对太阳。 前面是东，后面是西。 左面是北，右面是南。 于是学生立刻面对太阳的位置找到了南北。 之后，还幽

23、默得说：“看看，老师加入就是一个太阳，呵呵”“哄”学生全笑了，假如我这个“太阳老师从这里升起来了，你能说说四个方向吗？”于是我在教室的四个方向都“升”了一回，学生的反应速度还真快，结合着歌谣，很快就找到了四个方向，我又让每个四人小组的成员相互结合，找一位同学做太阳，其他同学说一说。 （说实话，在这个环节当中，我和孩子们都很欢乐，看似多用了一点时间，学生学得很欢乐，这点我觉得还是值得的。） 看学生们在实际当中辨别四个方向没有什么问题了，于是出示几张标有太阳的图，让学生来辨别一下图上的四个方向，东西很好辨别，南北怎么办呢？ 思索片刻后，有学提出把图那下来平放在桌子上，这样就能找到南北，我们把它起了

24、个名字叫：拿下法。 有学生立刻就不情愿了，假如是画在黑板上取不下来怎么办啊？ 随后，学生又想到了刚才扮太阳的方法：假如我现在变成小蜜蜂飞上去，我面对太阳，左边的翅膀就是北，右边的翅膀就是南。我将事先打算好的玩具娃娃拿了出来，是这样吗？在这里，左其实就是上，右就是下，也可以说：上北下南左西右东。 （原来讲例1，不曾想把例2的一个重点也顺势做了铺垫，呵呵无心插柳啊！） 同学们也给他起了个名字叫：“想象法”。 随后学生还提出：对应法、旋转法、顺时针法等5、6个快速辨别方向的方法，让我不禁感叹学生的潜力。今日的这种“拟物化”、自我问题解决法及自我命名法教学也是我的一个尝试，希望今后的课堂，能够看到学生

25、更多的笑脸，让我能真正成为孩子们的太阳，“暖和，指引”着孩子们前行。 相识东南西北教学反思13 在相识东南西北这一课教学中，我创设生活情景，以学生的参加活动为主线，通过学生的生活体验，让学生去感知方位学问，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，以培育学生分辨方向的意识，进一步发展学生的空间观念。 对于二年级学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，教学时我以学生已有的学问和生活阅历为基础，让学生通过大量的活动亲身体验方位的学问，积累自己深刻的感受，使学生心中有了肯定的方向感，并学会了分辨东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右

26、旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步驾驭分辨东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，利用生活情景学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描述，冲突的冲突，促使学生不断地质疑，在详细情景中感受方向的相对性。同时应用所学的学问解决实际的问题，培育了学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。 在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向。在让学生感知东南西北四个

27、方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的嬉戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 相识东南西北教学反思14 教学片段： 师：关于位置我们学习了什么？ 生齐讲：上下前后左右。 板书：上下左右。（有意的漏板前后） （反思：在上课时，漏板的主要想法是让学生把上下左右与东西南北建立关系。但在上课的过程中就出现了问题：因为学生知道了上北下南左西右东，学生就拿地图上的规定放在实际中去套；其次个错误是，本人误认为这节课东西南北跟上下左右有关，东西南北是跟前后左右练习在一起的

28、。实际生活中跟地图中的方位词是两套系统。） 师：老师面对你的时候，上在哪里？下又在哪里？ 生指。师：我们知道了，上是与下相对的。 （反思：接学生的话要有评价语会更好一些，如你们很厉害，还记得上是与下对的。） 师：现在老师跟你们一样面朝讲台，上在哪里？下又在哪里？ 生指 小结师：老师站的位置不一样，上下是一样的。 （反思：这里的小结老师的上课心情要有发觉新大陆的感觉。） 生：老师左右是不一样的。 （反思：这个学生这是能理解老师思维的走向。要老师刚好激励，刚好的表扬。这里感觉有些快了，虽然是复习，但这里有思维的转折。这里让学生放大，能让全班的学生能过得来。） 师：老师这样站的左边在哪里，右边又在哪

29、里？这样呢？（换位置）哦，左右会随着我们的位置不同会改变的。 师：这些是我们一年级学的，今日我们要学习东南西北。 当写出课题，有不少的学生就在下面嘀咕：老师是东西南北吧。 师：这四个词中，有相对的吗？ 生：东对西，南对北。（板书） 师：我们刚才说，上下不会随着面朝不同而不同，左右会随着朝向不同而改变。不知道东南西北会怎样？ 生轩：老师会随着改变？ 生羽：老师不会的？ （反思：上下不会随着面朝不同而不同，左右会随着朝向不同而改变。不知道东南西北会怎样？这样的问题不知学生能否听得懂是什么意思？本意是让学生体验相对性。有一些难！） 师：东南西北的确定跟什么有关系呢？ 生：跟太阳有关。 （反思：学生回

30、答的很好，要有目的的放大，这须要在备课时就要留意。谁听懂他说什么了？是什么意思？这同学的学问特别的丰富。） 师：太阳升起的地方东方；太阳落下的地方是西方。 师：我们这里早晨太阳升起的在哪里？ 师：我们面对早晨太阳升起的地方，前面是东，后面是北；左边是北，右边是南。有谁知道了？ 老师连续讲三次。生讲 （反思：这个环节就让学生去听，去记。不知怎么上能更好？） 师：现在坐好，问哪里是东？西南北？ 小结：我们面对早晨太阳升起的地方，前面是东，后面是北；左边是北，右边是南。东南西北的改变会随着我们方向的改变而改变吗？ 总体反思：这节课采纳了迁移来学习，学生的学习难易把握的不是很准。上下的位置是不会随着我们面朝的不同而变更；而前后左右会随着面朝向的不同而变更。依据这样的结论引出东南西北会不会变呢？想利用前面的学问引出新的学问，沟通关系。 在教学中，学生的回答很到位的时候，我们没有刚好的把这些生成利用好。在思维转化的时候要慢，要让学生去体会，要小结；在新知第一次出现时，要顾及全班的学生。 对于本课最核心的学问点，展不开，分不了层。 在反思中，对这节课又有新的收获： 前后左右与东西南北在实际中联系； 上下左右与东西南北在地图中联系。 相识东南西北教学反思15 新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个