小学语文第九册《落花生》课中质疑情景教育案例_第1页
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文档简介

1、小学语文第九册落花生课中质疑情景教育案例问题情景：落花生的教学正在接近尾声，一学生站起来说：“我觉得这 篇文章真没劲，语言没味道，没有文采。”如果你是老师，这时候你 会怎么做？为什么？应对方法：1、我会训斥他：“许地山都是很有名的作家，而落花生入选 教材这么多年，这么看文章是不对的，是片面的。”2、我会走过去，示意他坐下，告诉他这个问题下来谈论。3、我会让他说明原因，让同学们一起来辩论是否真的没味道，没 文采。4、我会表扬他善于思考，善于质疑，鼓励同学们向他学习。5、我会让他说明原因，明白文章朴实的写作特点，全班同学自由 修改，使文章更生动。可以选择的策略：选择第一种：因为可以约束孩子课堂行为

2、，让教学继续有序进行。 选择第二种：因为可以不影响教学秩序，给孩子课后说话的机会。 选择第三种：因为可以让全班同学参与到辩论中，提高孩子思维和 口头表达能力。选择第四种：因为可以鼓励孩子质疑，让同学们对该同学敢于质 疑给予肯定，促进学生课堂质疑能力的提升。选择第五种：因为既能让孩子们明白许地山的作品朴实就如文中 父亲教导的做人道理一样，正是此文的写作特点，同时也懂得名家的 名作也可以质疑，更重要的是能明白文章不厌百回改，如何改生动的 能力得到一次提升训练，启发学生在阅读中学会思考与判断。我的应对策略以及反思：我选择第五种。的确孩子先说明理由后，同学们都认为言之有理, 我就点拨这正是许地山作品和

3、人品高度统一的体现。但是好文章也能 改，孩子们动笔改并交流。虽然课堂预设没有这一环节，课堂似乎有 些“走形”，孩子们的收获确实多样化。专家点评：以学生为本和高扬人文精神已经开始成为许多教师的理念。在应 对学生质疑落花生一文没文采，没味道的这一突发事件中，方法 1中教师不忘教学任务，“走教案”，不注意课堂中思维的亮点和火花。 方法1中质疑的孩子疑惑没能得到及时的解决，无法安心，不利于孩 子继续学习。方法3通过辩论，能及时解决孩子的困惑，应该说也是 课堂生成的一好方案。第四种孩子的质疑虽然得到了肯定，然而质疑 是不是有理，就无从辨别。所以方法5是最科学的。教学预设中或许 没能料到孩子会如此质疑，但是通过孩子的解释，教师适当点拨，就 能明白落花生的语言朴实正是许地山做人踏实的表现，人品与作 品相统一，同时还进行了文章评改的小练笔，孩子们会兴趣

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