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1、阅读指导课王子与贫儿推进课教学设计南园小学方慧教学目标：1、谈谈初读本书后对书中人物的看法。2、“作者为什么要写这个故事？ ”问题引领下，从内容与背景来 思考，把读书引向深入。3、提倡学生在问题的引领下读好一本书。教学重难点：1、“作者为什么要写这个故事？ ”问题引领下，从内容与背景来 思考，把读书引向深入。2、提倡学生在问题的引领下读好一本书。教学过程：一、分析人物（写什么）师：最近，我向同学们推荐了小说王子与贫儿，本书为美 国作家马克吐温创作的。小说以19世纪的英国为背景，描写面貌极 为相似贫苦儿童汤姆和富贵王子爱德华交换社会地位后的不同经历 与遭遇，是一个童话式故事，马克吐温首次发表这篇

2、作品时，在封面上写道：“送给秀丝和克拉拉父亲”。这是父亲为送给自己亲 爱的女儿们而写的书，他是要告诉女儿们什么呢？师：“王子与贫儿身上各自具有怎样的性格特点？ ”是我们初读 这本书时提出的问题，通过最近一段时间的阅读，你一定有了自己 的看法，下面我们就结合小说内容来谈谈。（板书特点）王子爱德华：善良、正直、坚强、有信念贫儿汤姆：善良、正直、诚实、不受金钱和权利的诱惑、爱幻 想。师：这也许是父亲要告诉女儿的很重要一点吧。二、了解背景（为什么写）看来大家对小说情节已经有了大致的了解，大家思考过这样一 个问题吗？作者为什么要写这个故事？学生自由讨论交流。集体交流（一）就内容谈1、就曾跟说：“要是我们

3、光着身子走出去，谁也分不清哪个是 你，哪个是我！”的确，当贫儿穿上王子衣服时，大家都把他当成王 子；而爱德华穿上贫儿衣服后，大家便认定他是贫儿，这里既没有 什么“天生富贵”，也没有什么“天赋王权”，问题的关键只在穿什么服饰和处在什么地位。（也是对人性平等的一种呼唤）透过内容有 了自己的思考。2、环境改变人。王子生活在民间，真正体会到了民间的疾苦, 也知道了他父亲所指定的法律是多么的不合理，从而，在他当上国 王时，废除了许多残酷的不合理制度，改变人民的处境。（二）就背景谈刚才大家是围绕小说的内容来谈，说的都有各自的道理，当我们在读距离我们生活时代较为久远的作品时，还要了解当时的时代 背景。还记得

4、我们学过的凡卡一课吗？凡卡的学徒生活悲惨，连狗都不如，当时像他这样的孩子一定不止一个，但为什么还要送 他们去当学徒？为什么在结尾处爷爷收不到信？这是因为当时的俄 国处于沙皇的黑暗统治时期，无数破产了的农民被迫流入城市谋 生，他们深受剥削，甚至连儿童也不能幸免。这种悲惨的命运归根 结底是社会制度造成的，爷爷无力改变，所以，结尾处写爷爷收不 到信，凡卡的厄运还在继续。3、请大家快速阅读“导读”中的4、5自然段，你还能从中找到更 深刻的原因。（当时社会等级制度分明，人们的贫富差距也非常大 ,上层社会贵族，以“王宫”为代表，豪华气派，拥有特权，奢侈腐 化；下层社会的百姓，衣不蔽体，食不果腹，精神颓废，

5、展示这种 对比鲜明的社会生活，严厉地批判了封建专制制度对所有人的异化 ，呼唤着人性更高的可能性人人平等。）4、那么作者在这部小说中是怎样把这种思想表达出来的？请大 家看我在阅读时摘录的两段话，读一读，谈谈你的看法。（这两段 是就他们的居住环境进行了对比，差异如此之大，这都是当时的社 会制度造成的，也正是作者所要批判的。）5、我们了解了作者的写作意图后再来读文，又有了新的认识。6、小说从两人的“衣食住行”等多方面都进行了对比，这种对比 的手法贯穿整本书，请大家之后的阅读中，把对比鲜明的地方做出 标记，重点感悟，你就会对作者的写作意图体会的更深刻。三、总结“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”苏轼我

6、读书总是以少为贵，从不贪多。不怕读得少，只怕记不牢。 徐特立（毛泽东的老师）古语云：“涉深水者观蛟龙，涉浅水者见泥沙”。师：读书不能简单地理解为看书识字，它应该是一种交流、一 种领悟、一种超越。要做到这些，就得多读，仔细地读。读书，就 要把那些隐藏在文字背后的思想读活起来，为我所用。师：下面请同学们看这段话。我总能从一本书中发现新东西，不管看过多少遍。所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣 赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分 ,并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书