初中语文《安塞腰鼓》优秀试讲稿范文

1、初中语文安塞腰鼓优秀试讲稿范文师：大家还记得我们学过的一首诗黄河颂吗?今天我们朗诵其中一节，请看（出 示幻灯），应该记得我们学这首诗的时候进行了分角色朗诵，男生领诵是谁呀？师：好，就是你，请起。师生（分角色齐诵）：男领：我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。男合：惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；女合：浊流宛转，结成九曲连环；男合：从昆仑山下奔向黄海之边；女合：把中原大地劈成南北两面。师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。同样，在这古老的黄河流域，在这黄土高 原，还有一种土生土长的、表达了生命与力量的独特的文艺方式，那就是安塞腰鼓！（多媒体投影：课题“安塞腰鼓”）师：这篇课文排比句用得非常成功，一个排比

2、接一个排比，一个高潮接一个高潮，让 我们不得喘息，充分地把安塞腰鼓那种不可遏止的对生命和力量的追求、那种渴望再现了 出来。今天回去的任务是（出示幻灯片）：模仿课文的排比句，仿写句子。可以进行合理的想象，写一个令你难忘的场面，如精 彩的足球、篮球场面；激越的舞蹈场面；激动人心的晚会场面；感人至深的救助场面还可以是听的，比方贝多芬的命运交响曲，用一系列的排比句再现对命运的挑战。师：我们先来欣赏几张画片，来感受一下安塞腰鼓表演时的情景。（出示四张图片）早读，我们已经通过朗读初步感知了课文内容，现在翻开课文，请问同学们读后感受如何?喜欢这篇文章吗?为什么？生1:我觉得这篇课文写得很激情，有强烈的节奏感

3、，让我身临其境。师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢？生2：这篇课文用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆隆隆”的声音。师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。有谁在读这篇文章的时候 有疑问吗？生3： “好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？师：是不是啰嗦，我们说文字尽量精简不要罗嗦，在这篇文章里重复了几次？生4：三次。师：是不是啰嗦？生5：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一种回环的 气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。回答得很好，还有没有人补充？生6：我觉得还起到了直接赞美的作用，师：你

4、觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使文章层次清楚。师：画龙点睛。刚才你提的这个问题，这几位同学给你回答得非常好。下面，我们继 续问。生8：文中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安塞腰鼓。为什么在哪 儿就打不得腰鼓呢师：问得很好，这里写安塞腰鼓，干嘛要扯到多水的江南呢?是不是离题了?生9：这里实写江南多水，没有空地打鼓。师：是吗?是不是实写?多水就没有地方打鼓?我们的礼堂里一样可以打鼓呀?到底是什 么意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃生10：经不起表演。师：难道说江南的土地都是玻璃的吗？生11：江南的水更多表现的是柔媚的风格，而

5、安塞腰鼓需要承载的元素是粗暴，是生 命力量的比照。师：这种理解真是很完美。我就不说了，她说得比我说得好。还有没有疑问？生12：在书上第124面第9段，我不明白“落日照大旗，马鸣风萧萧这一句什么意思?师：第9段，找到没有?我们在读文章的时候，尤其是抒情散文，要善于联想、想象, 我想问一下，你读到这句：“落日照大旗，马鸣风萧萧你想象到了什么？生13：我想象到了古战场。师：古战场，古战场给你的感觉是怎样的呢？生14：有些人在舞旗，有一些人在骑马。师：给人的感觉是？生15：很多人一拥而上。师：很多人一拥而上，战死沙场，因此给我们感觉格外的生16：豪壮。生17：激壮。师：悲壮。因此我们在读这首诗的时候，

6、应该产生丰富的联想。你看：“使人想起： 落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、 明晰了又晦暗、此后终永远明晰了的大彻大悟！ ”这让我们产生了丰富的联想，产生的联 想是非常的生18：豪壮、悲壮。师：因此它借豪壮悲壮的古战场，给人丰富的联想，来写谁？生（齐）：安塞腰鼓。师：这个时候安塞腰鼓给我们的感觉是生19：豪壮、悲壮。师：这就是借一种形象突出另一种形象，便于我们的联想和想象。因此我们在读文章 的时候，不能仅读文字，要有丰富的生：（齐说）联想和想象。师：才能品味出文章的生（局部说）：韵味。生20：我想问文章第12段，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是

7、挣脱了、冲 破了、撞开了的那么一股劲！这段话为什么这样写？师：它写的作用是什么？有没有人来试着回答的。我想请没有举手的同学试着答一下。 赵敏华。生21：因为这一段用了排比的修辞，形容安塞腰鼓的豪迈、壮烈的情景。师：豪迈、壮烈的情景。我还想问一下“挣脱了、冲破了、撞开了“，他们想挣脱什么、 冲破什么、撞开什么？生21：他们想撞开那种寂寞的情景。师：寂寞，黄土高原上给人感觉还有什么？生22：贫困。生23：压抑。师：这些生龙活虎的后生们，他们要挣脱这一切的羁绊。生24：我想问文章的后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”这句是什么意思？师：我还不想请别人回答，我问你：在文章前面都写的什么内容？生24：安塞腰鼓

8、是壮烈的、豪壮的、火烈的。师：在文章28、29、30段，这三段里有一个关键的词，请你们把它找出来。生（局部）：戛然而止。师：再找。生（大局部）：寂静。师：这28、29、30段整个给人的感觉是生（齐）：寂静。师：前面写的是豪壮的，突然变得寂静，“耳畔是一声渺远的鸡啼”。一下子让我们感 到了一种安静的气氛。听到了鸡啼，感到了安静，这叫什么写法？生26：反衬。师：怎么衬?以动写静。欣赏一个句子的作用，一般从两个方面。一种是形式上，还 有一种是，“渺远的鸡啼”为什么不说狗叫呢？生27：因为鸡啼代表的是黎明，而他们安塞腰鼓是要冲破旧社会的封建思想，贫苦， 这样衬托了他们打完了腰鼓后心中的感觉。师：黎明的

9、到来，新的希望。答得很好。这从哪一个角度回答的呢？生28：意境。师：意境，内容。因此欣赏一句话一般从两个角度：一种是从意境，内容；一种是从 写法。刚才说到“鸡啼”代表着黎明，给人以希望。写法上是生29：以动写静。师：更突出了安塞腰鼓寂静下来的安静，迎接新的希望的到来。（这是本文的第一个教学环节，老师意在创设一种和谐互动的课堂气氛，让学生动起 来，从而培养学生敢于质疑、争论的自主学习的习惯。）师：通过这样的阅读，我们对文章有了更深的理解。同学们你们认为作者写安塞腰鼓 想表达什么思想?能从文中找到依据吗？生1:表达对黄土高原上生命、力量、活力的赞颂。师：表达对生命、力量、活力的赞颂，在文中哪一段里

10、可以看得出来？生2：在第18段。“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消耗着红豆角角老南 瓜的躯体，居然能释放那么奇伟磅礴的能量我觉得在这里可以感受出作者对农民生命力 的赞扬。师：请坐。在18段里，她觉得歌颂了生命的力量。生3：赞颂了我们民族的精神。比方，我们的民族是豪放的。师：你在哪一段里找到的？生3：第12段：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。第16段：“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索。”师：我想问一句，这里表达的民族精神是什么？生3：坚毅不屈、蓬勃向上、积极进取、而且集聚着生命力。师：回答得很好，请坐。生4：还表现了安塞腰鼓独特的美、阳刚的美。是在第7自然段：骤雨一样，是

11、急促 的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁; 斗虎一样，是强健的风姿。师：还有紧接的句子，“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞 蹈哇安塞腰鼓！ ”这里歌颂了安塞腰鼓独特的生5：美师：这叫做我们中国特有的外国没有的民间艺术。歌颂了黄土高原上这种特有的 民族艺术。生6：我想赞颂了对生命奔腾的感情，表达了他们要挣脱、冲破、撞开那种黄土高原 的困倦寂寞。师：好像和第一个一样，表达对生命的渴望，对力量的表现。记得刚才在质疑的时候, 有位同学提到第19段，在歌颂谁呀？生7：黄土高原。师：要记住黄土高原是生育了安塞腰鼓这种艺术的沃土，所以作者也深情

12、地赞颂了黄 土高原。尽管它贫瘠、落后，但是却孕育了这么奇丽的艺术之花。这篇课文表达的意思先 暂时理解到这，每一个人的理解都有它的合理之处，但后我们要概括起来看一看，哪一个 理解更能总括全文。整篇文章让你感受到的更多地是哪一种理解?这篇文章既然写得这么 深奥，写得这么好，我们一起朗诵一遍。生（齐读全文）：（师在学生回答下列问题时一一板书：）是生命力量的表达是民族精神的再现是民族艺术的精髓（这是本文的第二个教学环节，让学生在充分熟悉课文内容的前提下，自主探究文章 主题，培养学生独立思考能力和创新精神。）师：好，读得很好。这篇文章写得这么大气淋漓，写得那么带劲，它运用了一种很成 功的修辞手法，你感觉

13、用得多的是哪一种？生（局部）：排比。师：我们集中地精读第7段至第12段，请找出你喜欢的排比句，仔细品味，试着给 我们读一读。生1:骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚 步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。师：你喜欢这组排比句，你觉得应该怎么读？生1:根据形容词、表达的思想感情和节奏来读。师：节奏，我听到了这个词。你听“骤雨/一样，旋风/一样，”句子很短，都是两个节 奏，我们读的时候，节奏要快一些。我们来试着读一下，读得要节奏感要强一些，明快些。 这一段写的是安塞腰鼓的鼓点变幻多姿，变得很快，语速要快还是慢？生2：快。师：对，如果慢，鼓点就没劲。我

14、们来这样读，男生一句，女生一句。男生先读，开 始。男女生分读：“骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样， 是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。”师：很清脆，很好听。你们觉得节奏感，快感读出来了没有？生3：没有。师：没有，你觉得毛病出在哪呢？生4：我觉得读得虽然很整齐，但是读得比拟相同，没有大起大落，节奏感不强。师：变化，节奏感还不够鲜明。我们再来读一下，注意节奏感再强一些。（指导分男女生再齐读）师：节奏感是强烈些，但我觉得速度还是不够快。因为鼓点是一个接一个，我们读得 很斯文、很稳。回去再练。你还喜欢哪一句？生5：我喜欢第12段：

15、“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！ “我觉得这一句话 强调了安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈，也写出了黄土高原人民的憨厚的品质。师：你觉得应该怎么读?生5：要强劲有力，突出鲜明的节奏感。师：要读得强劲有力，排山倒海。排比句语速要快，一句比一句快。生（齐读）：“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！ ”生6：我觉得12段，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”也很好。生7：我欣赏第9至11段。师：我们刚才在欣赏第9至11段的时候，它让我们产生丰富的悲壮的联想，想到了 古战场，想到了沙场秋点兵，我们读的时候，感情要生8：豪放，悲壮。师：我们用重唱式，曾经给大家教过。分两大组，这一大组先读，这一大组紧跟，开 始。生（两大组重唱式齐读）：“使人想起