小学英语语音教学策略谈

1、学校英语语音教学策略谈 语音所包含的学问是特殊丰富的；学校阶段同学至少要把握字母在单词中常见 的发音,能依据开,闭音节的规律拼读一些符合发音规律的单词；初步具备见词能 读（符合发音规章） ,听音写词的才能（符合发音规章） ；能明白单词的重音,对节 奏和语调有确定的感受才能；能做到语音清楚,语调自然,令人易懂其意； 那如何提高语音教学的成效,让同学听得懂,说得出,用得好英语呢？对于小 学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,帮忙同学形成有效的英语语音学习策略是 每位英语老师的职责,也是英语课程标准所制定的学习目标之一；我们英语教 师应依据英语课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标争论如何搞好语

2、音教学；以下是学校英语教学中语音教学方面的一些策略； 一,分阶段系统学习策略 学校英语新课程标准指出,学校阶段的毕业生,语言学问的目标要达到二级 水平,就是要求达到以下方面： 1,知道错误的发音会影响交际； 2 ,知道字母名称的读音； 3 ,明白简洁的拼读规律； 4 ,明白单词有重音； 5 ,语音清楚,语调自然； 那么我们在日常的英语教学中分阶段对学校生进行语音教学,就可以确保同学 学到系统的语音学问；以下是整理后的学校各年级语音教学水平要求； 一,二年级： 第一要让同学知道有 26 个字母,在二年级上学期让同学把握 26 个字母的大小 写及读音,能正确听辨,认读,书写 26 个字母；字母学习

3、不是单纯的读写学习,应 和语音学习结合起来；也就是说,让同学明白字母在单词中的基本发音,让同学更 第 1 页,共 9 页有效地把握单词的拼读方法；也就是说在字母教学中引入语音教学；建议老师在下 学期的英语教学中要渗透字母音； 如学习字母 Bb 时,就引导同学朗读Bb, / b /, “ bag”,同时学习音素； 以下几种方法可供借鉴： 一,依据字母名称音教授辅音字母在单词中的读音 : x/eks/ 与 1. “斩头”法 : 如：辅音字母 f/ef/, l/el/, m/em/, n/en/, s/es/, 辅音音素 /f/, /l/, /m/, /n/, /s/,/ks/ 有着一一对应的相像关

4、系,但字母的发音 与辅音音素的发音也存在差异；为了使低年级的同学轻松,快速地把握这几个辅音 音素,可以教给同学形象,生动的“斩头”法,即把这几个字母的开头元音音素 /e/ 去掉,留下来的就是这几个辅音音素的发音； 2. “去尾”法：如：辅音字母 b/bi:/, c/si:/, j/ d. e I /,d/di:/, p/pi:/, t/ti:/, v/vi:/, z/zi:/ k /kei/ 与辅音音素 /b/, /s/,/ d. / /d/, /p/, /t/, /v/, /z/,/k/ 有着一一对应的相像关系,但字母的发音与辅音音素的发音同样存在差异； 为了使同学轻松,快捷地学会这几个辅音

5、音素,可以考虑接受“去尾”法,即把这 几个字母的尾音 /i:/ ,/ei/ 去掉,留下的就是这几个辅音音素的发音； 二,字母,单词,音标一体教学,总结有规律的元音音素读音规章： Aa apple,cat, bag-/ . / cake, lake, make-/e I / Ee egg, leg, pen-/e/ he, me, we-/i:/ Ii ice, rice, like,-/a I / big, pig, sit-/I/ Oo Ok, no, note,-/ .u/ orange, dog, not- D Uu student, you, use -/ju:/ bus, cup,

6、nut- 通过 A , E,I ,O, U 在重读开,闭读音节中的读音规章的总结,我们可以引 领同学举一反三,反复练习,慢慢养成依据读音规章来拼读,识记单词的习惯；引 导同学自己总结元音字母 a 在绝大多数“ a+辅音 +e”的结构中发字母名称音,以此 第 2 页,共 9 页总结出其他各个元音字母的发音特点；在单词中辅音字母的发音变化少,而元音字 母的发音变化较多；引导同学将含有相同元音字母发音的单词归纳起来,让同学寻 找读音规律,为三年级学习元音字母在重读开,闭音节中的发音作好预备； 三,用歌谣,歌曲,绕口令等进行音标的趣味教学； 教学 / . /,/e I /,/I/, /a I/ 时,建

7、议老师可以编个 chant, 使同学在乐中学使同学 在吟唱过程中对音标有一个初步的感知； / . / / . / / . / , apple ant and bag /e I / /e I / /e I / , game snake and grape /I/ /I/ /I/ , fish sister and big /a I/ /a I/ /a I/ , nice bike and fine 三,四年级： 1. 知道字母名称的读音；明白 26 个字母在单词中的发音；依据 26 个字母在 单词中的拼读规律,读出单词； 2. 明白简洁的拼读规律；能依据简洁的拼读规律,读出简洁的单词； 3. 能

8、在口头表达中做到发音清楚,语调自然；语音语调基本正确； 4. 明白字母在单词中的发音； 5. 明白单词有重音； 在三,四年级我们可以进行一次集中教学,这次主要在字母的基础上突破 48 个 音素,音标的学习,使同学初步过发音,认读关；建议老师们在日常的英语教学中 将字母组合的发音渗透到单词,短语,句子教学中去；如教学字母组合 ay 时,可让 同学回忆含有 ay 的单词： day, way, play ,say, may, today 等,鼓励同学将这些 单词编成一句话或绕口令；如： What day is it today ？/ Say that we may play today./ Plea

9、se don t playon the way 等,不仅能让同学学会灵敏运用单词编句 子,仍潜移默化地训练了同学不能在大路上玩耍,可谓一举两得； 第 3 页,共 9 页同学学习 48 个国际音标如同一年级学汉语拼音一样, 有一个音与形的熟识过程； 课堂上仿照,拼读时间一长,同学很简洁产生厌烦；如在教学中穿插些趣味性强的 玩耍,通过生动活泼的形式来加快认读,促进记忆,娴熟拼读,同学的积极性就能 得到很大提高；在教学中建议老师们接受多种教学方法,逐步突破“三关 ”, 即：认 读关,听辨关,拼读关；在实践中,下面我给大家介绍几种玩耍活动,通过各种实 例来看一下： 1,认读玩耍： （ 1）看口型猜音标

10、 看老师的口型,快速找到相应的音标,并大声读出来； （ 2） What can you see. 老师快速显现一组卡片,时间不超过五秒钟,让同学说出刚才看到的音标； 2,听辨音玩耍 要培养同学正确的语音,听力相当重要,可从两方面入手；一是书面练习,如 Listen and circle （ 圈 出 你 所 听 到 的 音 标 ）, Listen and tick , Listen and number,Listen and match 等；另一方面可以利用音标卡片来举一反 三地做各种玩耍,如 “听音举卡片 ”,“听音举音标排队 ”, “听单词找音标 ”等； 3,由易到难,逐步娴熟,突破拼读关

11、教学音标的目的不仅在于能认读,更主要的是培养同学拼读音标的才能,提高学 生学习英语的自主才能；才能的培养需要有一个循序渐进的过程,下面给大家供应 一些教学方法,供大家参考： A,“辅音 +元音 ”简洁拼读法 教学开头,让同学将音标词的拼法与汉语拼音相比较,得出 “辅音轻,元音重, 两音相拼猛一碰 ”；引导同学进行最简洁的拼读,如 /t/-/i: /ti:/ 等； B,读元音,连辅音,快速拼读 第 4 页,共 9 页当同学系统学完 48个音标后, 提出 “读出元音, 快连辅音, 快速拼出整个音标词 ” 法,引导同学认,读,拼相结合,逐步加快拼读速度；如： /k/-/u/-/d/ kud , /e

12、/-/g/-/eg/ 等等； 最终要求同学一气呵成,达到 “速认,快拼 ”,一次性读出音 标词；如 baik ,feis 等； C,直拼法 当同学其次阶段娴熟后,逐步要求同学一气呵成,达到 “速认,快拼 ”,直接读出 音标词,如 /klaudi / ,/p . nts / ,/ pleigraund / 等；这样同学的拼读才能不断 增强,直至能拼出少量双音节和多音节词,初步把握重音,次重音； 五,六年级： 1 知道错误的发音会影响交际； 2 把握简洁的拼读规律,能拼读一些符合发音规章的单词； 3 语音清楚,语调自然； 4 能在日常生活会话中,语音语调基本正确； 5 能依据简洁句子中的重音和语调

13、的变化,懂得和表达不同的意图和态度； 6. 能基本正确地朗读所学词语,句子,课文,语音语调基本正确,并养成 按意群阅读的习惯； 7 能运用音标读出没见过的单词； 教会同学音标的的认读及拼读后,应留意引导同学依据读音规章,把单词的 音,形,义联系起来,快速做出反应；英语单词的发音有确定的规律可寻,同学认 识并把握了这些规律,就如同得到了一把打开单词学习大门的钥匙；同时,在教学 中,建议大家也要留意引导同学举一反三,触类旁通；如教单词 flower 时,先让学 生回忆 ow 发 的单词,出示卡片 how, brown, now, town 等,让同学读读,再 au 与 ow 发 .u 的一组卡片

14、window, yellow, grow, snow 作比较；用此方法,坚持 训 练,能培养同学自觉将单词,音标作音,形比较才能,能让同学初步把握拼读规律, 第 5 页,共 9 页逐步把握听音知形,见形知音的本领； 二,示范性策略 由于受到语言环境因素的影响, 学校生学习英语的途径比较单一, 课堂几乎是学 生学习英语唯独的渠道；在低年级语音教学中,尽管多媒体技术优化了课堂教学, 但老师仍发挥着主导作用,英语老师是语音的示范者,指导者；因此,只有老师具 备良好的语音素养,能正确,有效地示范和指导,才能使同学长期在标准流利的语 音环境中,在潜移默化中形成良好的发音；以下两方面值得老师重视： 1.

15、提高自身语音素养,正确示范 老师应在日常教学中应不断补充讲解, 复习语音学问, 为今后的学习奠定基础； 同时,老师在备课时应反复听录音,仿照录音中的语音语调,否就老师与录音的语 音偏差会让同学产生困惑；老师示范时应发音清楚,语速放慢,有侧重性地重复难 点（如重音,连读,语调,语气等） ,不需过多地讲解发音规章,而要留意方法的指 导； 2. 规范英语课堂用语 语言环境对同学正确语音的形成起着重要作用；针对学校生的年龄特点,老师 应尽可能地使用简洁,有效的语言组织课堂,尽可能使自己的语音语调精确,规范, 营造良好的英语语音学习氛围,培养同学听的习惯的同时形成良好的语感； 三,提高语音教学的有效性策

16、略 1,在字母教学中引入语音教学,这一点在前面的分阶段系统学习策略中已有 详细的说明；这里就不再加以说明； 2,在词汇教学中渗透语音教学 随着同学词汇量的增加,老师对新单词的显现方式可多样化； （ 1）音素归类； 将已学的含有相同字母和字母组合的单词汇总,让同学感知字母及字母组合在单词 中的发音；如学习单词 cat 时,可以将单词 bag, black, man, fat, cap 排列出来, 第 6 页,共 9 页并在字母 a 下标注,让同学自我总结字母 a 在这些单词中的发音； （ 2）迁移变通； 老师可引导同学通过已学学问学习新单词； 如通过 cat 学习 fat ,老师只需提示字母 c

17、 和 f 的发音是 / k / 和/ f / ,同学就会自然地从 / k . t / 迁移到 / f . t / ,而 且不易遗忘；这种方法也适用于一些复合词的学习,如 man + fish fishman, fire + man fireman, police + man policeman 等；（3）辨别对比；通过读 音的对比学习新单词,可提高同学的辨音才能；将一些音近或形近的单词对比教学, 引起同学留意,有利于订正同学的错误发音；如学习单词 tree 时,可与 three 作对 比,让同学留意两个单词在 / tr / 和/ . r / 发音上的区分,从而防止将两个单词的 读音混淆；（ 4

18、）以旧带新；教学单词 pear ,可以先复习 bear ,然后将 b 改为 p,这 样同学就会产生音形之间的联想,然后在单词旁画上一只梨,表示所学单词的含义, 一个词的音,形,义很自然地结合在一起,同学也会很快地把握了一词 pear 类似的例子仍有 bike 和 like , tall,fall 老师可以先用简笔画显现一张床,再板写 和 small；（ 5）聚沙成塔；教学 bed 时, bed,并领读单词,同时渗透元音音素 e , 让同学知道单词 bed 中含有元音音素 e ,之后再写出一系列含有该音素的单词 egg, yes, leg, elephant 等,并同学读,甚至仍可以让同学试读一

19、些没学过的但读 音规律相同的单词；又如：教学单词 cow 时,可以出 Coke, coffee, how, now 示 些单词的卡片,并渗透辅音音素 k ,au ； 3,在句型教习中渗透朗读技巧 在讲解新句型时,建议老师们要做好朗读示范工作,让同学意识到句子中单词 读音的强弱程度及停顿规律；可以通过动作和手势引导同学升,降调朗诵句子,通 过打节拍引起同学对单词重音及句间停顿的留意；此外,也要进行句子中连读,失 去爆破等发音情形的指导,让同学感知单词在语流中的发音规律； 4,布置“有声作业” 把语音教学延长到课外,让同学在课外也能有效地训练语音；以往我们多会布 第 7 页,共 9 页置“听录音跟

20、读课文”的作业,同学觉得枯燥；建议大家应当考虑“有声作业”布 置的合理性和有用性,并将“有声作业”的形式多样化；如设计口语过关练习,内 容有辨论音近单词的读音,看图片说句子,读儿歌或绕口令等；作业内容应少而精, 且要让同学进行自我评判；对于“有声作业” ,老师要做到准时评判反馈； 5,把握查词典方法 语音教学的目的不仅是让同学熟识 48 个音素,更主要的是让同学能运用音标的 拼读提高学习英语的才能；英语自学的前提是学会使用学习工具；教会同学查词典 是提高同学学习才能的一个详细要求；同学学会了查词典,学起来就会更加轻松； 待同学学会查词典后,老师仍可提出课前预习的要求,或做练习或造句时鼓励同学

21、使用书本上没有的词汇,这样可为进一步学习打下基础； 四,资源整合策略 语音教学应留意语义与语境,语调与语流相结合,不能一味地追求单音的精确 性；这就要求老师在语音教学中要依据同学的心理特点和语言学习规律,查找符合 学校生年龄特点的语音材料；老师将这些材料重新整合,设计成适合学校生年龄特 点的语音训练活动,帮忙同学练习语音；而语音训练形式上应留意趣味性,以符合 学校生的心理特点,使同学在“玩中练,在练中玩” ； 1. 利用玩耍活动激发爱好 玩耍活动是学校英语教学中常用到的教学方式, 是激发同学学习爱好的有效 手段；例如, Word Chain 玩耍可以锤炼同学的语音归纳才能和辨论才能；比如老师 给出一个例词 nice ,让同学以小组竞赛的方式说出含有与例词中元音字母 i 发音相 同的单词 nice, fine, rice, five. ；竞赛看哪组同学能又快又好地拼读