小学低年级数学教学设计方案

1、第 第 页小学低年级数学教学设计方案学校低班级数学教学设计1 教学目标： 1、进一步掌控100以内数的顺次。 2、进一步会比较100以内数的大小。 3、进一步结合详细事物，使同学感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简约的估量和沟通。 教学重点： 1、进一步掌控100以内数的顺次。 2、进一步会比较100以内数的大小。 教学难点： 1、进一步理解数位的意义，掌控100以内数的顺次。 2、进一步探究百数图中的排列规律。 教具预备： 幻灯机、幻灯片、数字卡片。 教学过程： 一、复习： 1、指名回答：说出个位数字和十位数字相同的两位数。 说出十位是5的数。 开火车答：

2、说出27后面的5个数。 说出各位是0的数。 2、比较20以内数的大小，指名回答： 16198181515 1112102096 二、新授： 1、出示幻灯片，同学观测母鸡下蛋图，比较左右两边图有什么不同。可以怎样比较呢? (1)依据鸡蛋图来比，只看最末一行，左边有3个，右边有1个，所以28大于26。 (2)依据数的顺次比，28在26的后面，所以28大于26。 (3)依据数的组成比，28由2个十和8个一组成，26由2个十和6个一组成，所以28大于26。 2、用计数器比较数的大小： 39和45比较，四人小组争论，怎样比能很快知道哪个数大，哪个数比较小，指名回答，说说小组争论结果。 老师可引导同学归纳

3、出比较两个数的大小的一般方法： “先看十位上的数，十位上的数大，这个两位数就大;假如十位上的数相同，再看个位上的数，个位上的数大，那么这个两位数就大。” (老师板书：十位不同看十位，十位数字大的数就大;十位相同看个位，个位数字大的数就大。) 同理，所以用同样的方法，或用老师归纳出来的方法学习比较图。 3、老师可多写几个数，让同学径直比较(不用计数器)。 4、老师写出三个数让同学比较大小：可先找出和最小的数，再决断中间数。 5、老师再次总结比较数的一般方法。 三、板书设计： 比较大小 一般方法：十位不同看十位，十位数字大的数就大; 十位相同看个位，个位数字大的数就大。 学校低班级数学教学设计2

4、教学目标： 认知目标：在详细的活动中，让同学体验上下的位置关系，初步培育同学的空间观念。 技能目标：确定物体上下的位置和顺次，并能用自己的语言表达;初步培育同学按肯定的顺次进行观测的习惯。 情感目标：初步培育同学的想象技能和解决问题的策略意识，使同学在活动中获得积极的情感体验。 教学重点：能确定物体上下的位置和顺次，并能用自己的语文试表述 教学难点：让同学体验上下位置的相对性。 教具预备：喜洋洋的贴图，课件。 教学过程： 一、从贴脸游戏，引入课题。 1、师：同学们，今日陈老师给你们带来了一位伙伴，瞧： (课件出示喜洋洋图片) 2、出示喜洋洋图片1。 问：你们觉得这两个喜洋洋有什么不同? 3、同

5、学讲，老师贴。 4、同学观测，两者间有什么关系? 5、引入课题，喜洋洋为了感谢大家帮它找回了鼻子和嘴巴，现在给我们当导游，带我们一起去游玩，在生活中去学习上下位置关系。板书：上下。 二、理解上下，培育空间观念。(重点) 出示主题图，这是我们学习的第一站，南京长江大桥，图中有什么交通工具呢? 同学观测。 1、初步体会上下位置关系 出示汽车和火车，你能说说它们的位置关系吗? 引导，谁能完整的说一说，谁在谁的上面?谁在谁的下面? 2、具体体会上下位置关系 出示火车和轮船，你能再说说它们的位置关系吗? 引导，谁能完整的说一说，谁在谁的上面?谁在谁的下面? 小结：在位置关系不变时，对于两个物体，上下位置

6、关系是绝对的。 3、体会上下位置关系的相对性(难点) 出示汽车、火车、轮船，你能说说它们的位置关系吗? 引导，一会说火车在上面，一会又说火车在下面。对吗? 同桌争论。生回答。 小结：对于三个物体来说，参照物不同，上下位置关系也会不同。例如：火车对汽车来说，火车在汽车的下面。火车对轮船来说，火车在轮船的上面。 三、创设活动，加深理解，促进情感体验 (1)摆一摆 现在，喜洋洋带我们来到第二站教室。 将你的数学书摆在课桌的上面，然后将你的文具盒放在数学书的上面，再从文具盒里拿出一支铅笔放在文具盒的上面。 并说说，谁在最上面?谁在最下面? (2)同桌合作摆一摆，说一说。 生操作，师巡察。 (3)写一写

7、。 四、巩固理解、加强应用意识。 1、游戏，喜洋洋做，同学跟着做。 游戏儿歌：上上下下 咕噜咕噜咕噜咕噜向上爬，(双手握拳相互绕圈从下往上至头顶) 咕噜咕噜咕噜咕噜向下滑。(双手握拳相互绕圈从上往下至脚面) 太阳出来了，(双手在头两侧伸直打开，手心向前) 花儿也对我咪咪笑。(手腕靠拢在下巴处做花朵状微笑点头) 上，下，(双手伸直上举，再弯曲至耳朵旁) 上，下，(重复上面动作) 休息一下。(双手在脸侧做睡觉状) 2、第三站，动物器材室。 3、第四站，喜洋洋的房间。 4、第五站，回到教室。 联系生活，叫同学观测所处的教室，有哪些物体存在着上下位置关系。 五、小结。 今日，喜洋洋带我们游玩了这么多地

8、方，你收获了什么?观测所处的教室，比如，讲台和黑板，第一小组和第二小组间存在哪些位置关系?这是我们后面几节课要学习的内容。 学校低班级数学教学设计3 教学内容：课本第85页。 教学目标： 1、通过观测、猜想、观赏、操作、沟通等活动，发觉图形中的一些简约排列规律。 2、培育同学初步的观测、推理技能及创新思维技能。 3、在探究规律的过程中使同学感受到数学与生活的紧密联系，感受到规律能制造美，激发同学喜爱数学的情感。 教学重点： 初步认识图形排列的简约规律，掌控找规律的基本方法。 教学难点： 能够表述发觉的规律，并会运用规律解决简约的问题。 教学过程： 一、利用竞赛，感知规律 记忆竞赛：男女生分别记

9、忆两组数据，得出有规律的好记，没有规律的不好记。得出规律的重要性，引出课题：找规律。 二、创设情境，生成问题 数学小精灵聪聪听说我们学习找规律，也来到了这里。他告知我们一个好消息。说呀，在这春暖花开、春暖花开的季节，光明学校一一班的小伙伴去公园聚会了!他们把会场布置得可美丽啦!同学们又蹦又跳玩得可快乐了。我们一起去看看吧! 师：认真观测，你看到了什么? 生：小伙伴、灯笼、彩旗、小花。 首先讨论装饰物是怎么排列的。 三、探究沟通，解决问题 1、彩旗是怎么排列的?(黄红、黄红) 我们就把这一面黄旗和红旗看作一组。(板书：一组) 2、接下来讲解小花、灯笼的排列方式。 3、小伙伴队伍的排列。 小结：像

10、彩旗、小花、灯笼和小伙伴的队伍，都是按都是按顺次为一组，一组一组重复排列的，而且至少要重复3次，像这样的排列我们就说它是有规律的。 四、学以致用，摆出规律 小组合作，作品展示。 五、智力闯关，应用规律 六、联系生活，找出规律 七、情感教育，总结本课 学校低班级数学教学设计4 米的认识： (学习目标) 1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。 2、会用米尺测量物体的长度。 3、在建立1米长度观念的基础上，培育同学观测技能以及估算物体长度的意识。 4、通过测量、观测、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观测、比较的数学思想和方法。 5、培育同学细心

11、、仔细的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。 (重点、难点) 教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。 教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米 (学习过程) 一、创设情境，谈话导入。 师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗?谁来说一说，你的身高是多少?(同学沟通自己的身高) 大家在沟通的时候都用到了一个字“米”。今日我们就来认识米(板书课题)量比较长的物体，通常用米作单位。 设计意图让同学通过亲自测量初步感知“米”在生活中的应用，感受数学来自于生活。 二、探究体验。 1、估量1米的实际长度。 师：老师的身高是1米58厘米，你能估量一下，从地面到老师身上的哪儿大约是

12、1米高呢?(同学依据已有阅历进行估量)。 再估量一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，(并贴上标签)，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米? 师：大家都想估量，那我们来做个游戏好吗?请两个同学把这卷绸带渐渐的拉开，其他同学仔细观测拉开的绸带，假如你觉得拉开的绸带的长够1米了，就马上喊“停”(同学活动)。 启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗?怎样才知道它究竟有多长呢?(可以用尺量)那请小伙伴用你们的尺量一下。(得出用厘米尺量很不方便，而且也不简单得出正确的结果。 这样测量你感觉怎么样?(很麻烦) 师：看来同学们假如用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的方法呢?(做一把更长的尺子)大家真聪

13、慧，能想出这么多的好方法。老师这里有一个好珍宝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么? 设计意图从估测老师的身高入手，同学确定爱好很高，在此过程中，利用同学已有的生活阅历，估一估1米究竟有多长，既培育了同学的观测技能、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。 2、认识米尺。 出示米尺。 (1)谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就简单多了。 (出示米尺图)这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方?(数字不同，刻度线不同) (2)请一位同学拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长?(10厘米) 那米尺上一共有

14、多少刻度?100刻度就是100厘米就是1米。 依据同学回答，板书：1米=100厘米。 设计意图通过观测、对比、思索同学自主发觉米和厘米之间的关系。 3、用米尺量。 (1)谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢?谁来试一试?指名量出1米的绸带。你是怎么量的。 小结：量物体的时候，肯定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。(课件演示) (2)提问：王老师想知道究竟身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。(同学测量后，在1米的位置贴上标签。) (3)同学们想不想知道你们刚才在自己身上估量的1米 对不对?同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米究竟

15、有多长?再说说你的身高比1米多还是少?多几厘米? (4)谈话：同学们现在知道1米有多长了吗?请小伙伴张开双手，先估量一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。 沟通。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗? (同学用手比划1米的实际长度) (5)谈话：请小伙伴在教室里找一找，你的身边 哪些物体长约是1米。(量一量) (6)量哪些物体的长要用米做单位? 设计意图通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让同学用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法。 三、方法应用。 1、提问：你能估量出1米长的队伍大约能有几人吗?(同学可能想到，竖着排大约有5人，横着牌大约有3

16、人。 提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢? 2、小组活动。 要求：估量一下，用我们平常的步子走1米长的路大约要走几步?(请几个同学上来走一走) 提问：同样走1米，为什么走的步数不一样? 谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗? 小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。 小组活动。组织沟通。 3、小伙伴现在已经知道1米的大略长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米?能再找个离老师1米的位置吗?还能找到这样的位置吗? 同学纷纷站在老师的身边，最末成一个半径是米的圆。 设计意图数学源于生活，用于生活，在这一过程中，同学

17、体验观测、比较的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学知识解决简约的实际问题。 四、梳理知识，总结升华 提问：今日我们学习了什么?你们有哪些收获? 设计意图对本节课的学习做一个简约的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。 学校低班级数学教学设计5 两位数加两位数练习课： 教学内容： 课本P13-P15练习二 教学目标： 1、巩固两位数与两位数的加法运算，加深加法意义的理解，为退位减法的学习做预备。 2、让同学有机会在不断探究和制造的气氛中培育解决问题的技能，激发学习数学的爱好。 3、引导同学在辨识的练习中体验数学学习的趣味性、挑战性

18、，使不同的同学在数学学习的技能上得到不同的进展。 教学重点： 1、通过练习，使同学能比较娴熟的进行两位数与两位数的加法运算，提高同学的运算技能。 2、培育同学运用所学知识解决实际问题的技能。 教学难点： 通过练习，使同学比较娴熟而精确的进行两位数与两位数的加法运算。 教学预备： 实物投影、卡片 教学过程： 一、创设情景，引入新课 1、学习了关于两位数与两位数的加法运算。你们有哪些收获呢?指名汇报。 2、总结得真不错。今日这节课我们继续来讨论，通过这节课的学习相信大家会有更大的收获。 设计意图：使同学明确学习的目标。 二、合作探究，巩固知识。 1、完成第14页练习二第5题。老师巡察、指导。做完以后请小伙伴在小组内说一说是怎样计算的。 2、名汇报、并说明计算方法。计算两位数与两位数的加法时，要留意什么问题?指名回答。 3、完成第14页练习二第6题。这些计算对吗?和小组的同学说一说，把错误的改正过来。指名汇报，并说出错误应当如何改正。 4、完成第15页练习二第9题。老师巡察。指