2022年呈贡区教师招考模拟题

1、呈贡区教师招聘考试模拟题一、单选题（育萃教师招考与你一路相随）5、备课是教师的课前准备，备课内容涉及( )A.钻研教材B.理解学生C.课外辅导D.制定教学进度筹划6、“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育措施是( )。 A.说服教育法 B.锻炼法 C.陶冶法 D.楷模法7、真题预测文艺复兴时期率先使用“班级”一词的出名教育家是（ ） A.夸美纽斯 B.裴斯泰洛奇 C.赫尔巴特 D.埃拉斯莫斯 二、填空题1、活动课程的特点有_、广泛性、_和灵活性。 2、真题预测教育目的对整个教育工作具有导向作用、鼓励作用和_作用。3、真题预测中小学的教学科目设立，基本以科学的分类为根据，并选择其中最一般的、对

2、青少年一代最必需的科学知识构成学科。因此，开设哪些科目是_的中心问题。 4、国内最早提出启发式教学思想的是_，在国外，启发式教学始于古希腊的_。5、国内的教学内容具现体目前各级学校的 _、_、和 _ 里。6、西方国家奴隶社会的教育有两个典型：_ 和 _。7、影响人的身心发展的基本因素是 _、_、_。三、简朴题1、国内教育目的的基本精神是什么?2、中小学德育的任务是什么？它涉及哪些内容？3、教学的任务有哪些？四、论述题1、应激案例： 男，11岁。4个月前因不做作业，教师规定其家长到学校接受教育，其父回家后将患儿暴打一顿，不准其进食晚餐，并将她锁在门外，患儿半夜至邻居家寄宿，次日回家取书包上学，当

3、天上午在课堂上患儿放声大哭，并说看见教室屋顶上有恐龙在跑，听讲死去的奶奶在喊她，后被其父接回家，回家后患儿一改往平常态，对其父拳打脚踢，并痛骂妈妈，持续3天未见明显缓和，患儿随后由父母送至我院精神科就诊，诊为“应激有关障碍”，住院治疗14天，症状有所缓和，不再打骂父母。 个性特点：自幼父母规定严格，教育方式为打骂教育，患儿懦弱，内向，易怒，情绪不稳，少与小朋友交往。 讨论题目：我们生活中常用的应激源有哪些？你如何面对也许面临的应激？ 2、美育的功能是什么？3、简述泰勒原理的基本内容：4、简述量力性教学原则的贯彻规定。五、案例分析题1、案例课堂中的吵闹 作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注旨

4、在学习中激发学生的学习爱好，让她们积极参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在授课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同窗会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。 问题：如果你是这位教师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？ 2、真题预测某初中三年级一女生把一男同窗向其体现“爱慕之意”的情书交给了班主任，班主任觉得，要严肃解决，“杀一儆百”，于是在班会止把这封“情书”公之于众，成果导致了该男生的休学。请用所学的德育规律分析该案例。呈贡区教师招聘考试模拟题参照解答

5、一、单选题1、【育萃专家解析】A。2、【育萃专家解析】 B。3、【育萃专家解析】 D。4、【育萃专家解析】ACD。5、【育萃专家解析】ABD。由教学基本程序部分可知。6、【育萃专家解析】D。7、【育萃专家解析】 D。二、填空题1、答案：主体性实践性2、【育萃专家解析】 评价。3、【育萃专家解析】教学筹划4、孔子 苏格拉底5、 教学筹划、教学大纲、教科书 6、斯巴达教育 雅典教育7、遗传、环境、教育三、简朴题1、【育萃专家解析】（1）规定培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。（2）规定学生在德、智、体等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐

6、发展。（3）适应时代规定，强调学生个性的发展，培养学生的发明精神和实践能力。2、1、德育的任务是指德育活动要努力培养学生品德素养。2、内容涉及基本道德和行为规范的教育、公民道德与政治品质的教育、较高层次的世界观、人生观和抱负教育。3、1、传授和学习系统和科学基本知识和基本技能。2、在空上基本上发展学生的智力和体力3、在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。四、论述题1、讨论要点：1、用自己的方式相应激源分类 2、简介自己的应对方式 通过对教材进行学习，我理解到应激反映是指由于应激源导致个体发生多种的生理，心理，社会行为等方面的变化，又称应激的心身反映。总的看来，在医学心理学领域中应激

7、存在3个方面的含义：1.应激是一种刺激物 2.应激是一种反映 3.应激是一种状态 而应激源重要来自三个方面： 1. 外部客观环境的有害刺激，涉及自然和人两部分，如环境中有害的气候变化，劫难性的环境变化， 以及人为的环境污染和资源匮乏 2. 集体内环境的不良反映，如营养缺少，物质代谢紊乱，疾病状态等 3. 个体面对的社会和心理因素，如愤怒抑郁情绪、工作压力、人际关系紧张、文化道德与现实的冲突 等。 在有关资料中根据应激源的不同性质特性又可以有多种分类，在此就不一一赘述了。下 面重要谈谈我们作为大学生所也许面对的应激源。 一我们大学生所会面对的应激源又可具体分为如下几种方面： 1长期慢性身体疾病

8、有长期慢性身体疾病的大学生是心理危机的高发群体。此类疾病也许会影响她们的学习、人际交往和生活，给她们带来多重的压力。例如得乙肝的学生，一方面她们很渴望与她人交往，但另一方面在学习和生活中也许会遭到周边人的歧视和孤立。长期下来，容易产生心理危机。 2.恋爱问题 大学生正处在青春期的中期，生理上趋于成熟，心智上有了一定的发展，对爱情生活有所追求和向往。大学生谈恋爱是一种普遍现象。但是有诸多大学生在恋爱中存在情感困惑，在恋爱过程中会浮现单相思、感情纠葛和失恋等心理挫折。特别是失恋，如果解决不好，会在心理上受到极大伤害，导致心理失调，甚至精神崩溃，在短时期内会浮现极端行为如自杀或报复等。 3.心理障碍

9、和精神疾病 有长期心理障碍或者精神疾病的学生也很容易产生心理危机，特别是心理障碍或者精神疾病自身就给学生带来巨大困扰的状况。这些疾病在短期内又无法消除，再遇到外在的某些诱因，例如学习成绩下降、人际关系不良等问题，就更容易产生心理危机了。 4.就业和生涯规划 就业岗位规定和原则日益提高，相称数量的大学生缺少足够而必要的就业心理准备，甚至未毕业时就浮现了严重的就业心理压力，体现为无法有序地进行大学后期的学习，整日忧心忡忡、情绪低落，浮现严重的心理焦急和躯体不适与障碍，心理承受能力愈发脆弱。如不及时排解、调适，往往会发生心理崩溃，导致悲观、负面的后果。 5.人际关系因素 大学生的人际交往相比中学更为

10、复杂和广泛。获得好的人际关系需要一定的技巧，这不是每个大学生都能解决好的。在解决多种人际关系的过程中，有相称数量的人会产生多种问题，一旦在这一过程中受挫，就也许体现为自我否认而陷入苦闷与焦急之中，或因企图对抗而陷入困境，由此产生心理问题。 6. 家庭因素 对于从小在顺境中长大的大学生来说，一旦遭遇重大变故，如父母去世、家庭破裂、经济困难、犯罪或者其她重人们庭问题，极易产生失落感和悲观情绪，从而以极端行为对抗现实。另一类就是家庭贫困的大学生，她们都面临学费和生活费不能支付或者支付很困难的状况。虽然她们独立性强、勤快简朴、学习刻苦，但是都存在或多或少精神上的困惑，心理上受到不同限度的伤害，无论在生

11、活水平还是消费观念上都与富裕家庭的学生有较大落差。经济因素限制了她们的人际交往，经济压力也让她们不得不去勤工俭学，导致她们学业压力大，在长期的自卑和压抑中容易浮现心理偏激行为。 那么，既然我们也许面对如此众多的应激源，那么我们要以一种怎么样的方式来应对就成为一种核心的问题，目前通过我已有的知识来反观我之前生活中遇到应激源时的反映，可以大概的将应对方式总结如下。 二我对于应激源的应对方式 一般而言，对于那些也许会失败或者发生变故之类的会转化为应激源的事件，我会有提前的估计，就是说做好最坏的打算，这样当其真的发生时，也不至于对心理导致太大的冲击，能以一种更平和的心态来应对。 但如果应激源超过过了我

12、所能承受的范畴，并引起了我的严重的情绪反映，诸如焦急，恐惊，抑郁或者是愤怒时，我会去谋求外界的协助。这重要是和父母，教师以及同窗，朋友的沟通来达到。 父母和教师，作为我的长辈，有着比我更加丰富的人生阅历，同步又能从我的角度出发给出实质性的应对措施和心理安慰。同窗和朋友，她们也许经历过相似的事情，会以一种同龄人的角度来看待这个问题和我的心理状态。她们能在需要的时候陪伴我并给我很大限度上的心理开导。通过述说，我得到的除了某些心理安慰和解决建议外，更重要的尚有一种倾述后压力的释放。 而我自己所要做的就是整顿自己的情绪，可以通过合适的发泄如大量的体育运动等和某些放松训练来减轻心理的压力与紧张。之后以一

13、种更加平和的心态重新看待所面对的问题，尽量一种平和的心态结合父母，教师，朋友所提的建议对事情进行妥善的解决2、1、直接功能即育美；2、间接功能即一种潜功能；为其她教育功能发挥提供前提条件；3、超越性功能即超美育功能。3、1、学校应当达到那些教育目的；2、提供哪些教育教育经验才干实现这些目的；3、如何才干有效地组织这些教育经验。4、1、注重学生的年龄特性；2、理解学生发展的具体特点；3、恰本地把握教学难度。五、案例分析题1、参照答案基本态度：课堂的确需要纪律，但课堂氛围更加重要。课堂纪律要有助于营造一种良好的课堂氛围，符合小朋友的生理和心理发展特点，容纳小朋友的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，容许学生比较自由地参与。动作和语言是小朋友情绪、情感的随着物，在剧烈的讨论中小朋友可以体现自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。 常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。变化课堂的权威构造和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威构造向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力构