《两位数乘一位数》教学反思9篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 两位数乘一位数教学反思9篇 两位数乘一位数教学反思9篇 身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我为大家收集的两位数乘一位数教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 两位数乘一位数教学反思1 本课是初次学习两位数乘一位数的口算和笔算。进行整十数乘一位数的口算时，可以有不同的算法。进行两位数乘一位数的笔算时，在学生自己摸索的基础上，重点介绍乘法的笔算方法。结合计算教学培养学生应用知识解决简单实际问题的能力。今天听了束双文老师的两位数乘一位数觉得本节课的教学有以下几个亮点： 1.复习铺

2、垫与情境创设 数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。新课前的复习准备，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新课作出铺垫或分散难点。教学中这个环节，创设情境，通过复习数的组成，唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞，为新知学习作好准备。 2. 算法多样化和算法优化 在学习不进位的口算时，先放手让学生自主摸索口算方法，然后通过交流和汇报，展示学生自己摸索的口算方法，允许学生有多样化的算法，让学生自己对比，选择自己认为简便的方法。再结合例题计算208，让学生说思考方法。 3.估算与准确计算 在练习稳定环节中，通过商场里购

3、物的情境，请小朋友帮老师估算一下带的钱够不够、大约要带几十元等问题，发展学生估算的能力。结果通过自由选择几个同样的玩具算算要多少钱进行准确计算。 4. 表达学生主体性 学生是课堂的真正主人，是学习的主体。在教学中，充分让学生去摸索整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数（不进位）的竖式计算方法。通过让学生说，交流想法，让学生得到不同程度的发展。 商榷之处： 1.重点不够突出，层次不够清楚 这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示142的竖式计算时应当重点强调：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。而不是在验算的过程中强调。 在计算整十数乘一位数的口

4、算时，指向不明，应当先让小朋友来说203是怎么想的，再说320也可以怎么想。而不是教学中两个一起看，层次显得不明显。 2.对教材把握还需加强 对教材的理解，每一环节所要达到的目标都需要做到心中有数。在实际教学中还需要加强。 两位数乘一位数教学反思2 本节课的内容主要包括整十数乘一位数的口算，以及不进位的两位数乘一位数的笔算，主要是让学生经历摸索整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并把握相关的计算方法，能正确地进行相关的口算和笔算。 在教学时，出示教材情境图，先找信息、提出问题，然后解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己摸索两位数乘一位数的口算方法，

5、学生通过独立思考，小组交流探讨，经历了摸索多种算法和与他人交流的过程。在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，只要能够算出结果都给予确定。 在多种算法中，我让学生选择一种你认为算的快的方法，重视方法的优化。如：由23=6，得203=60。将方法进行优化。通过对比、抢答、等形式进行练习稳定。 在出示142的竖式计算时应当重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。重点让学生说说，竖式一般写法。 这是学生第一次接触两位数乘

6、一位数的笔算，但学生们把握的十分好，整节课效果良好。 两位数乘一位数教学反思3 本节课是在学生把握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。“动手实践、自主摸索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学设计中我注意表达这一理念，让学生在主动的、相互启发的学习活动中初步感受数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，发展能力。在教学设计中我还重视创设问题情景，使学生深刻地体会多位数乘一位数连续进位的应用，提高学生学习的积极性，并组织学生进行自主摸索、合作交流，从而启发学生摸索多样的计算方法，让学生对计算方法有深刻的体验、思考。笔算

7、的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在把握方法的基础上正确地进行计算。小学数学课程标准较重视对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观测能力，计算能力得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学的内容，如何让这部分的知识“活起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的结构动了一番脑筋；其三，本学期进行的是“低年级小学生数学问题意识的培养的课题研究，如何在计算教学中渗透对学生进行数学问题意识的培养，是我要做的一个尝试。 1、在情境创设上，从学生的生活实际出发。联系他们将要举行的冬季长跑比赛，出示问题情境，

8、提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题就存在于生活中，就存在身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。 2、我进一步强调了乘法计算中的考前须知：进位的数写在横线上，记在心上，不能把它遗忘。哪一位上满十就向前一位进一，满几十就向前一位进几，不可以直接写在那一位上占位。算好以后，把得数和估算的积进行对比，进一步确认笔算的结果是否合理？在笔算前让学生先估一估是培养学生估算意识的重要资源和手段，估算还能帮助检查笔算的结果是否合理。我在学生笔算之前，总要让学生先估一估，学生的乘法估算能力提高的同时，也稳定了乘法口算。进位乘法的算理和不进位的一致，学生通过知识迁移，

9、独立探究完成，在交流中注意进位的处理。特别在第2步计算，总有进位的，如若学生口算有困难的就存在进位写法的问题，有的写在竖式中，显然找不到适合的位置，所以我就引导学生记录在竖式旁边。 在提出问题上，放手让学生提出。创设情境之后，问：根据图中的信息，谁能提出数学问题？从学生的口中迸出了一个个问题，其中有价值的就有好几个个。这使我感受到学生的问题意识是有的，关键是教师的语言要贴近学生的生活，从他们的角度去考虑，去创设空间，那么学生为自己创设的空间才会更大。 3、在解决问题上，自主摸索。学生提出的有价值的问题。当学生提出问题时，我顺手板书了出来：然后根据本节课的教学任务，让学生自己动手，动脑就第2个问

10、题中隐含的两个问题进行摸索，交流。两位数乘一位数的计算方法是本节课的重点，让学生大胆尝试，自主摸索计算方法。这样处理留给学生的思维空间很大，好多问题让学生去发现，去解决。对于学生问题意识的培养大有好处，由于课堂上学生的表现给了我较确定的回应。同时较大的空间也为学生提供了自由选择的空间，表达了不同的学生学不同的数学的思想。 两位数乘一位数教学反思4 本节课的内容主要包括整十数乘一位数的口算，以及不进位的两位数乘一位数的笔算。教学目标主要是经历摸索整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并把握相关的计算方法，能正确地进行相关的口算和笔算。知道可以用再乘一遍的方法进行乘法

11、的验算。 在教学时，先创设了一个情境，唤起了学生的有意注意，激发了他们的参与热心。首先先提出问题，解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己摸索两位数乘一位数的口算方法，学生通过独立思考，小组交流探讨，经历了摸索多种算法和与他人交流的过程。在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，只要能够算出结果都给予确定。 其次，重视方法的优化。在多种算法中，我让学生选择一种你认为算的快的方法，如：由23=6，得203=60。将方法进行优化。通过对比、抢答、等形式进行练习稳定。 第三，这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示142的竖式计算时应当重点强调竖式计

12、算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。重点让学生说说，竖式一般写法。 另在随后的“试一试中让学生体会一位数乘两位数，在竖式中一般我们是先写两位数计算起来对比便利。提醒学生用再乘一遍的方法进行验算。用手拦住黑板上的答案，和学生一起在算一遍，这样的形式进行验算，让学生体会到我们在做练习时，再乘一遍，不一定要想加法所学写出来再算一遍，心里验算也是可以的。 在练习投影反馈时，选择什么样的作业反馈，缺乏一定的机灵。顺手拿的几本发现一个学生把题目抄错了，在选择的时候要

13、有针对性，可找写的好的作为范例，也可找有典型错误的进行对比。这方面还需要多钻研，多思考，细心观摩有经验的老师上课。 两位数乘一位数教学反思5 学生在把握了整百、整十的数乘一位数口算的基础上，探讨每一数位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书写格式。通过计算使学生懂得任意两、三位数乘一位数，都是把这个数每一数位上的数分别乘这个一位数，再把所得积相加。 一、提出问题。 1、课件演例如1的情境图。画外音：元旦到了，小明、小华和小英正在用彩笔画画，准备布置“迎接元旦专刊，他们要用漂亮娇艳的彩色图画歌颂宏伟的祖国，迎接新年的到来，从这幅图画中，你还能提出哪些用乘法计算的数学

14、问题呢？引导学生提出：他们每人都有一盒彩笔，每盒12枝，他们一共有多少枝彩笔？ 2、先请同学们估算一下，3盒大约有多少枝彩笔？ 3、T：假如我们要知道确切的枝数，该怎么办呢？ 小精灵问了：怎样算一共有多少枝彩笔？ 二、探讨交流。 1、请同学们说一说：（1）用什么方法计算？怎样列式？（2）123表示什么意思？（3）这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不同？ 2、T：这道题该怎样计算呢？ 让小组内每一个同学先思考3分钟，在纸上算算看，能不能算出来，也可以摆出小棒（或其他学具）或画画图等，假如能想出几种算法的，就把几种算法都写出来。 算完后，在小组里交流，把自己的算法说给同组的其他同学听。 全班汇报

15、，由各小组的代表向全班同学汇报自己小组的各种算法。 【算法的多样化为学生进行对比、反思提供了充分的素材。引导学生发现规律，学会有序思考。】 三、分类评价。 1、T：现在同学们想出了这么多种的算法，我们能否把算法分类？ 估计学生的算法可能有如下几类： 摆学具求得数。 画图求出得数。 连加法：12+12+12=36 数的分解组成：1033023630+6=36 拆数法（转化成表内乘法） 832473216318 4312或5315或181836 241236211536 【让学生自己发现规律、总结规律，有助于学生提高分析概括的能力。】 2、评价各种算法，组织学生讨论，每一种算法是怎样算的，各有什么

16、适用范围。 （1）摆学具和画图也是一种很好的方法，但我们学了数学以后就应尽量使用计算的方法来算。 （2）根据乘法的含义用连加的方法也是可以的，但是假如因数的个数对比多，算起来就对比麻烦。 （3）把一个因数分解成几个十和几个一，分别与另一个因数相乘，再把几个乘积加起来，这种方法不管因数是几都能算。 （4）把一个因数拆成几个一位数，再分别和另一个因数相乘，然后把几个乘数积相加，这种方法不管因数是几也都能算，但有时也对比麻烦，如256=96+86+56+36 四、介绍竖式。 1、从方才讨论的结果来看，用数的分解组成方法来算对比简便，那么我们能不能把者三个算式像加法竖式那样合并成一个竖式呢？ 2、板书

17、展示竖式书写过程，突出书写的步骤和书写的位置，边板书边说明。 3、先出示有部分积相加的竖式， 再出示简便竖式，并说明为什么可以写成简便竖式？ 4、学生在练习本上完成“做一做的三题，教师巡查了解状况，如有发现错误，知道订正。 五、稳定练习。 学生完成练习十六的作业，每道题先让学生估算，然后再用竖式计算。 第一题：让学生独立完成后，说说为什么用乘法计算？ 其次题：让学生独立完成后，同桌相互检查并说说自己是怎样算的？ 第三题：让学生独立完成后，再交流这掏题有哪几种算法？1、练习一第2题。 【通过练习，透露知识点中的思维方法，使学生对揭题方法有自己的理解之后，通过内化，学会举一反三、触类旁通。让学生知

18、道数学来源于生活、服务于生活，培养学生用所学知识解决实际问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。】 教学中，我放手让学生独立经历摸索多种算法和他人交流的过程，享受成功的开心。在摸索算法时，教师要激励学生摆脱常规思维方法的限制，具体的分析问题。 两位数乘一位数教学反思6 您现在正在阅读的二年级下册数学两位数乘一位数教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级下册数学两位数乘一位数教学反思本课教学的是几十乘一位数的口算和不进位的两位数乘一位数笔算。在学习本课之前，学生初步认识了乘法的意义，把握了乘法口诀，能口算表内乘法，能用竖式计算一位数乘一位数。 教材提供了两个例题，例1中3头大

19、象运木材，每头运20根，用图画浮现的实际问题能很明了地显示出求3头大象一共运了多少根就是求3个20是多少，并引起学生对乘法的回忆。在列出算式20以后，形象直观的问题情境又能让每名学生都有自己的算法，或是把3个20连加得到60，或是从6堆直观判断一共运了60根，也会有学生通过2个十乘3得6个十来计算，或从23=6类推出203=60。教材预计绝大多数学生都能很快说出一共运了60根，但会有相当多的学生并不明了自己是怎样算的。所以，组织学生交流算法，一方面使学生细心地想一想自己的算法，另一方面使全体学生都能理解后两种算法。由于后两种思考对继续学习笔算两位数乘一位数的影响很大。 解决3头大象一共运了多少

20、根，估计学生能列出320或203这样的乘法算式，得出3个20，可以用乘法计算。 师：203等于60，怎么算呢？（引导学生说出各自的口算方法。） 生1：236，20360。 生2：可能会用数的方法：10、20、30、40、50、60，或20、40、60这样直接数。 生3：20+20+2060。 生4：10660。 重点关注第一种算法，师：236，为什么20360呢？ 师：这里的2表示什么？（2个十） 师：2个十乘3得？（6个十） 师：6个十就是？所以只要在6后面加个0。 指名说，全班说：2个十乘3得6个十，就是60。 看着算式说说数量关系：每头大象运20根木头，乘3头大象，等于3头大象一共运了6

21、0根木头。 师：那，照这样算，8头大象一共运了多少根呢？（开启书，做试一试） 学生从多种算法中选用对比好的方法需要一个过程。试一试208的积超过100，假如仍旧进行同数连加或从一共几堆想一共几根会很麻烦，假如想2个十乘8或从28=16类推就很便利，这是教材为学生主动优化算法创造的一次机遇。第71页想想做做第1题设计了三组口算题，每组的上面一题是表内乘法，下面一题是相应的几十乘一位数。对比同组两题间的联系，从上面一题类推出下面一题的得数，是教材又一次引导学生优化自己的算法。 您现在正在阅读的二年级下册数学两位数乘一位数教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级下册数学两位数

22、乘一位数教学反思一位数乘两位数竖式计算的教学也充分利用直观情境图启发学生思考，第70页例题特意把两只猴各有的14个桃分装在两个篮子里，其中一篮放10个，另一篮放4个，而且2个放10个桃的篮子上下对齐，放4个桃的篮子也同样摆放。这样，学生很简单看出两只猴一共有多少个桃，也简单理出自己的思路。例题分三步教学：第一步是看图说得数、理思路。要舍得花时间让学生整理、表达自己的思考：先算2个10是20，再算2个4是8，然后把20和8合起来是28。教材重视整理、交流思路，为继续教学竖式计算做准备。其次步是建立竖式的模型。把思考的步骤与过程用竖式的形式浮现。这样，学生不仅学到了笔算方法，而且经历了建立数学模型

23、的过程，不是机械地接受竖式，而是有意义地建构。教师在这里的任务不是展示和讲解竖式，而是和学生共同建构竖式，明晰竖式中每一步的计算内容。第三步是简化、优化竖式，教学竖式的一般写法。这是在学生理解竖式的结构、计算步骤的基础上进行的，在先算4乘2得8以后，再把10乘2得20的2写在十位上，既表示它是20，又同时完成了20加8得28这步计算，使竖式计算既快又便利。不能让学生误会为这又是一种竖式，要充分体会是已有模型的进一步简化、优化。 师：你从图中知道了什么数学信息？（每只小猴都采了14个桃。） 师：2只猴一共采了多少个桃？乘法算式怎样列？ 生：142或214。（板书） 师：142谁会算？学生交流口算

24、方法。 生1： 14+1428。 生2：10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。 生3：数出来的，右边一共是8个，左边一共是20个，合起来是28个。 教师重点引导第2种方法：2乘4，算的是哪边的桃子？ 2乘10，算的是那边的？然后把20和8加起来。 师：这种口算方法，还能写成竖式。 师板书：142，2对齐谁？为什么？接下来先算2乘4得八（8对齐哪一位？），2乘10等于20（2对齐哪一位？），然后把它们加起来等于28。 师：这样的竖式有点麻烦，还可以写的更简便。 齐说计算过程： 142先算2乘4得八，8对齐个位，再算2乘10等于20，2对齐十位，合起来是28。 第71页试一试让学生计算

25、321，这是他们第一次独立进行两位数乘一位数的笔算。在写竖式的时候，把两位数写在上面，一位数写在下面，就能应用例题里习得的算理和算法。教材还告诉学生用再乘一遍的方法进行验算。这是由于学生尚未认识乘法交换律，也不会计算321这样的竖式。让学生再乘一遍，再次体会乘的过程，初步学会竖式的写法、乘的顺序以及积的定位。 两位数乘一位数教学反思7 本课时是在学生已经熟练把握了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的基础上进行教学的。这是一堂计算教学课，在教学过程中，我通过口算进行导入，结果出示一道进位口算，以此设疑。学生通过用以前学过的口算的方法说一说计算过程，再通过摆小棒的方式一起来探究进位的过程，由

26、于之前已经学习过加减法竖式的书写，所以直接放手让学生自己尝试将竖式写到演草本上。在此环节中，本来预设学生能够通过口算的方法写出竖式的基本形式，但是可能是预习的理由，学生都直接写出了乘法竖式的简写格式。于是我顺势请学生将计算过程直接说出，我做适当的引导，让学生说出简练的计算过程，然后将板书写在黑板上，重点陈述进位的由来和写法，再次强调写竖式要注意的事项和竖式格式的要求。练习部分，我注意到由易到难，由浅入深，先由基础练习开始，完成基本的三道练习，学生和老师共同总结两位数乘一位数的笔算乘法的计算方法，接下来逐步提升难度，进行改错练习，更高层次的练习，结果出示拓展练习，做到分层练习。 不足之处：在使用

27、小棒探究进位时，可以让学生都带小棒来，增加每个学生的参与度，也加深对进位的认识。计算课对比枯燥，为调动学生的积极性，可以参与一些游戏性质的环节，提高学生的学习兴趣。在处理基础练习时，速度可以加快一些，多参与一些其他类型的练习，计算课练习的多样化，能更好的帮助学生充分理解。 两位数乘一位数教学反思8 1、教材中选用大象运木头，猴子摘桃，这些低年级学生感兴趣的情境，在课堂中，没有像一般公开课改情境，还是应用这两个情境，激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“假如教师不想方设法使学生产生情绪振奋和智力昂扬的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲惫

28、，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。方才的教学促使我更深刻地理解了这句话。 2、在学生的交流中，我一直引导学生对同伴的方法进行理解，让大家欣赏不同算法的精彩，达到思维的相互沟通和方法的相互融合；引导学生进行对比、归类、优化，在此基础上作出选择和自我调整，使学生的建构活动富有意义。主要表达在对学生尊重不放纵、自主不自由。尊重学生的特性，激励学生发表不同的见解，是培养学生数学思维能力的一个有效途径。叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生的发展。在方才教学中，既追求解决方法的多样化，也重视方法之间的沟通和优化。教学优化过程是一个促进学生学会反思和自我完善的过程。这时我把主动权交给学生，引导学生进行分析、探讨、对比，使其将自己的算法与别人的算法作对比，并认识到差距，产生修正自我的需要，从而捂出属于自己的最正确方法。在教学320后，好多小朋友认为用32=6，推出320=6