《梅花岭记》教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 梅花岭记教案 梅花岭记教案 作为一名优秀的教育工，时常需要编写教案，编写教案有利于我们确切把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么问题来了，教案应当怎么写？以下是我整理的梅花岭记教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。 梅花岭记教案1 教学目标 1、把握文中一些重要的词语和难句 2、学习记叙为主， 3、有机结合抒情、讨论的写法 4、学习史可法崇 5、高的民族气节和为国捐躯的宏伟精神 重点难点 1、重点词语和难句2、刻画人物的方法 教学过程 环节教学内容及流程学法点拨 一、二、三、自读提醒，了解相关状况默读课文，扫清文字障碍，再齐读全文自读练习 （1）

2、给加点的词注音鲒埼亭（）与城为殉（）瞠目（）呼麾下（）神仙诡诞（）蝉脱（）（二）解释句中活用的词： 1、吾誓与城为殉（） 2、诸将果争前抱持之（） 3、有亲见忠烈青衣乌帽（） 4、与之有旧（） 5、悟大光明法蝉脱（） （2）解释各组加点的词 1、江都围急() 2、忠烈持刀自裁()急呼麾下驱出()自有是言() 3、然仓皇中不可落于敌人之手()副将军史德威慨然任之() 补出以下句子中省略的成分 1、为诸将所拥而行。 2、至小东门。 3、被执至南门。 4、无不泪如雨下。 5、我死当葬梅花岭上 6、何必出世入世之面目。 翻译以下语句 督相史公知势不可为。 吾誓与城为殉，然仓皇中不可落入敌人之手，谁为我

3、临期成此大节者？ 忠烈大呼德威，德威流涕，不能执刃，遂为诸将所拥而行。 审知故扬州阁部史公果死耶，抑未死耶？ 神仙之说，所谓为蛇画足。 四、内容理解 本文为何取名为梅花岭记？ 根据表达方式，课文可以分为两部分，第一部分-段，属：其次部分-段，属、。 课文中的主要人物是谁？采用了哪些方法来刻画他的？ 你认为本文的中心思想是什么？ 附板书： 正面描述：立誓殉身、遗言认子、骂敌而死 记叙侧面衬托：传闻未死、托名举兵史可法的 反面对照：惶恐而问、狼狈不堪高大形象 （一生不如死，一虽死犹生） 讨论批驳神仙之说画蛇添足 冒名之举更不必问史可法的 抒情立论忠烈之气常留天地 忠义之训圣贤家法宏伟精神 忠烈面目

4、宛然可遇 梅花岭记教案2 一、教学说明 安排一课时，以学生活动为主，在学生自读的.基础上，点拨引导检查落实，同时穿插学法指导，帮助学生在今后学习中，提高自读自求的能力。 二、教学目的 、情感目标：学习史可法忠义不屈、视死如归的民族气节，培养学生爱国主义思想感情。 、认知目标：学习本文关键的文言字词以及记叙、抒情、讨论有机结合的写作特点。 三、课文重难点 重点：记叙史可法英勇不屈、以身殉国的牺牲经过。 难点：文章末段讨论。 四、教学过程 、导入性点拨 师：我国历史上在抗击外族入侵时，涌现过无数可歌可泣的英雄人物，请同学们列举出来。（学生纷纷举手回复，课堂气氛活跃） 明确：有抗击匈奴的霍去病，抗争

5、金人的岳飞、文天祥，打击倭寇的戚继光，虎门销烟的林则徐，还有坚决抗争清人入侵、结果不屈而死的史可法他们是中华民族的脊梁，是我们民族的高傲！（自然引出史可法） 师：（板书课题）今天我们学习全祖望的梅花岭记。梅花岭是史可法衣冠冢所在地，百年后登上梅花岭凭吊英烈，其文颂扬了民族英雄史可法在清人入侵国难当头时，忠义不屈、视死如归的爱国精神和民族气节！ 点拨功能：从广阔的历史背景上展示民族英雄谱，充分激发了学生的民族骄傲感和对英雄人物的仰慕，从而焕发起学生主动学习课文的热心和求知欲望。 、整体性点拨 师：（指导学法） 同学们学习文章，要学会首先从整体上去把握文章内容及其特点。这是一篇自读课文，先自读，要

6、求读出声，给生字注音，然后说说文章主要写了哪些内容，应当怎样整体把握。（学生边读边划，读完后由一个同学回复，不确切处让其他同学改正。） 明确：文章记叙了史可法殉国的经过和影响，发表了的讨论和看法。 师：那么从内容和表现手法看，文章可分几部分？（生答） 明确：文章分为两部分，第一部分是记叙事实，包括前三节；其次部分是结果一节，为讨论感慨。（板书） 记叙讨论 点拨功能：点拨学生从课文内容和表现手法入手，居高临下地将文章一剖为二，起到了从宏观上整体驾驭文章的作用。 、重难点点拨 先解决重点记叙部分。 师：请三位同学分别朗读第一、二、三自然节，大家认真听，帮助正音。（生读，另请其他同学给课本末注的重点

7、字注音。） 殉xn肇zho殒yn恙u麾hu 师：这三节分别记叙了史可法在围急、城陷及殉后的状况，请同学们依照板书要求有重点地口述史可法殉国的经过和影响。（板书） （在学生口述过程中，老师用概括的词语补充板书内容于后） 誓与城殉拔刀自裁大骂而死 传闻未死托忠烈名承畴大急 师：用一、二个词语概括史可法在围急、城陷时表现出来的精神。传闻未死、托忠烈名说明白什么？洪承畴是怎样的人？（生答，老师补充板书于后）忠义不屈视死如归愿望影响卑劣可耻 师：它们分别运用了什么写作方法？（这个问题有一定难度，学生回复不确切时，教师要相机点拨引导，然后补充板书于后。） 正面描写侧面衬托正反比较 师：（小结）通过上面记叙

8、的内容，我们学习了史可法的崇高民族精神和气节。（指导学法）阅读文言文，还要把握重点词语的特别用法和含义，下面提几个小问题，看看大家在阅读时是否注意了。（出示小黑板，由同学们协同完成。） 再解决难点讨论部分。 师：集体朗读第四节，并请一位同学翻译。（由同学改正读音和翻译不当的地方。补充解释：宛然，仿佛的意思。） 师：大家探讨一下，这段讨论的核心是什么？否定什么，确定什么？（四人一组探讨，推选代表回复，老师板书。） 师：孟子说的“浩然之气，指的是至大至刚、塞于天地之间的正气，在我们今天看来，史可法“其气浩然，“其气俱体指的是什么？ 探讨明确：爱国精神，民族气节，这是我们中华民族的优秀传统，值得我们

9、继承、学习和发扬。 师：在的讨论中，有哪些看法不可取？ 探讨明确：圣贤家法，把民族英雄的爱国精神和民族气节归结为圣贤的传统的道德准则，是错误的，反映了阶级的历史的局限性。 点拨功能：这是由整体教学进入文章局部教学，教师引导学生抓重点，攻难点，深入研究和剖析文章，通过教师的点拨和学生的活动，让学生在自求自满中品尝到亲自摘取知识之果的开心。 、终结性点拨 引导学生总结两点：记叙、抒情和讨论相结合的写作特点；今天学习这篇文章有什么意义？如何具体落实这种精神？（探讨略） 点拨功能：这是对文章的写作特色和思想意义进行归纳总结，并引导学生站在时代高度，紧凑联系现实和自身，使爱国主义情感转化为学习动力。 、迁移性点拨 出示小黑板：“殉社稷（j）只江北孤臣，剩水残山，尚留得风中劲草；葬衣冠有淮南坏（pu）土，冰心铁骨，好伴取岭上梅花。 师：这是史可法墓前的一幅对联。这幅对联以梅花的高洁，象征并歌颂了史可法在民族