课堂教学各环节的质量标准及做法课件

1、课堂教学各环节的质量标准及做法课件课堂教学各环节的质量标准及做法课件热烈欢迎同行们热烈欢迎同行们一、教学的概念及其基本任务二、常用的几种教学方法三、影响我校课堂教学质量的主要矛盾四、课堂教学各环节上的要求及做法 （备课、上课、辅导、批改作业）课堂教学的基本规范与要求以理论课堂教学为例一、教学的概念及其基本任务课堂教学的基本规范与要求以理论课堂一、教学的概念及其基本任务 1、 教学的一般定义： 教学乃是教师教学生学习文化知识的教育过程，是学生在教师的指导下，掌握文化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。来自教学认识论王策三著 2005 人民教育出版社一、教学的概念及其基本任务

2、1、 教学的一般定义：在教学过程中 通过教师的人格力量、学术魅力、献身说法让学生在不知不觉中感受、联想、思维、选择，从而 获得成熟的知识、技能,改变某些不正确的思想观念。 获取将来在工作中所必须具备的知识、能力。 获得今后学习知识、发展知识的能力与方法。因此，教师的人格力量、学术魅力、示范表率作用很重要。在教学过程中 因此， 2、 教学的基本要素 三三构成说：三个构成要素：教师特殊专业技术人、教学活动负责人学生教育对象、教学活动主体内容师生活动的客体，即师生共同活动的对象三个影响因素：目的、方法、环境。（说法很多）-这是评估的根据，也是评估的内容：评估基本要素是否合格？看教学效果是否符合预定目

3、标？ 2、 教学的基本要素 3、现代教学的基本特征教学目标的多元性教学内容的现实性教学活动的主体性教学过程的探索性教学形式的多样性跟不上时代的步伐，就要落后！来自教学论全国12所重点师范大学联合编写 2007.83、现代教学的基本特征教学目标的多元性跟不上时代的步伐，就要二、常用的几种教学方法二、常用的几种教学方法1. 凯洛夫对教学过程五段论和五段教学法 前苏联教育家凯洛夫对教学过程五段论和五段教学法加以继承和改造，传入我国，至今仍然深深影响着我国学校的课堂教学。 教学程序：复习旧知识（提问）导入新课讲解新课训练巩固布置作业。 优点是：教师的作用发挥充分，在单位时间内传递的信息量大，有利于系统

4、掌握知识和技能。 缺点是：压抑了学生的主动性，容易出现注入式和死记硬背，易脱离学生实际使其厌学，不利于学生的情感、态度和人格的发展。1. 凯洛夫对教学过程五段论和五段教学法 2、赫尔巴特的教学“形式阶段”理论 德国教育家赫尔巴特以心理学为基础，把教育教学“心理化”，从“多方面兴趣”出发、经验、联想、思维而获得知识教学的四个阶段：1、明了含义：通过教师讲述（包括利用中介物实验）将要学习的 新 内容从所联系的事物中分析出来，使学生明确了解知 识。要求教师驾驭教材，熟悉学生的基础运用自如。学生的心理状态：注意。静态的钻研和学习。教学方法：分析与提示2、赫尔巴特的教学“形式阶段”理论 德国教育家2、联

5、合与联想含义：将要学习的新知识与已有的观念联系起来，把若干个别概念联合为一般的新概念。赫尔巴特强调思维锻炼， 旧新；个别一般；实物抽象.学生心理状态：期待。在动态中对教材进行探索研究。教学方法：谈话、问答、调动学生创新性思维与想象活动。2、赫尔巴特的教学“形式阶段”理论2、联合与联想2、赫尔巴特的教学“形式阶段”理论3、系统含义：学生通过想象、思维等心理活动，在教师的指导下把 原有观念系统化，形成一定的观念体系，寻找结论、 定义和规则。学生的心理状态：探究。在静态中对教材与教师的提示 进行理解。教学方法：教师进行综合分析，使学生在广泛的系统中 发现更多的联合因素。2、赫尔巴特的教学“形式阶段”

6、理论3、系统2、赫尔巴特的教学“形式阶段”理论4、方法 （应用）含义：学生通过实际的练习，把学得的知识运用到“个别”情况中去，根据实际条件将所学知识重组，使知识变得熟练与牢固。学生的心理状态：行动。在动态中进一步理解教材。教学方法：指导学生，做（预设好的）各种练习（习题、独立作业、等） 以上四个阶段的教学基本程序：感知新教材新旧知识练习知识系统化知识应用。 4、方法 （应用） 以上四个阶段的教学著名的五段教学法 （戚勒） （1）预备：提出问题，教学目的说明。（2）提示：新教材传授。（与预备阶段合起来，相 当于“明了”）（3）比较：相当于“联合”（4）总结：相当于“系统”（5）应用：后来经过他的

7、学生 戚勒 等人又进一步补充得到了著名的五段教学法 （戚勒） 后来经过他的学生 戚勒 3、杜威的思维五步法（探究式） 美国教育家杜威认为;思维是明智的学习方法，它是探讨对环境的最良好的反应，也是用来适应于控制环境的有效工具。但由于思维不会无缘无故的产生，是起于经验的环境，因此，为引起思维和指导思维，需要设定一个情境，使思维的作用“将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境转化成清晰、连贯、确定与和谐的情境”从而获得知识。具体的五个步骤是：（1）设计疑难的情境（2）确定疑难问题所在，提出问题。（3）通过观察与其他心智活动或收集资料，提出解决问题的假设。（3）推断哪一种假设能解决问题。（5）实验、

8、验证或修正假设。 3、杜威的思维五步法（探究4. 邱学华 “尝试教学法” 特点：先练后讲。一般分为五个步骤：出示尝试题：教师另编与课本例题相仿的练习题，使学生似乎会解、但又解不出来，处于跃跃欲试状态；自学课本尝试练习：学生自练：教师巡视，个别指导；让学生把尝试练习中的解法板演出来，为学生讨论创设情境。学习讨论：学生把自己的解法与板演的各种解法对照；分组讨论，辨别正误。教师讲解：教师针对学生讨论中出现的模糊或者错误进行讲解，强调精练、精彩、对症。 然后布置课外作业。4. 邱学华 “尝试教学法” 特点：先练后讲。一般分为五5、美国兰本达的“探究研讨教学法” 1、根据教学目的选择适当的材料，或设计恰

9、切的实验，先让学生亲自动手尝试、接触、摆弄或实验，从中培养学生观察能力、想象力，去体验、寻找实验中的概念、道理。 2、在此基础上，教师组织学生讨论，相互启发，相互补充，交流各自在探究过程中的发现，从经历中抽象出材料或实验所揭示的概念理论。3、教师总结、提升。 实现教学目的，完成教学任务。这种基本有学生自己从感性认识发展到理性认识的教学方法称为“探究研讨教学法”5、美国兰本达的“探究研讨教学法” 1、根据教学目的选6. “示范模仿”教学模式包括四个基本程序：定向：教师阐明所要掌握的行为技能，解释操作原理及程序，示范操作；参与性学习：教师指导下，分解动作，学生模仿，直到学会整套操作；自主练习：学生

10、独立完成整套操作，熟练。迁移：把习得的行为技能在新的情景中运用。 用于技能性训练的教学。 （体、音、美等实训课）6. “示范模仿”教学模式包括四个基本程序：定向：教7. “情景陶冶”教学模式 操作程序是：创设情景：围绕教学内容创设特定的氛围，使学生受到感染，情绪饱满的投入学习。情景体验：学生在特定的情景中活动，通过体验、感悟使情感升华，发掘智力，促进能力和个性发展。总结转化：教师启发总结，使学生将新的知识和经验转化成指导思想、心理、行为的准则。主要用于情感、态度、价值观的陶冶与培养，也贯穿掌握知识、形成能力。（艺术、表演、欣赏课等）7. “情景陶冶”教学模式 操作程序是：8. “学会- 会学

11、”教学法 教学过程中教师把一定的时间、空间、选择权交给学生支配，指导和帮助学生自主学习、合作学习和探究学习，从而促进学生知识、能力和主体人格的发展。 这类特征的教学模式：重视学生的学习动机、方法、能力和习惯的训练，8. “学会- 会学 ”教学法 教学三、影响我校课堂教学质量的主要矛盾（一）大环境：应用型高校面临的主要矛盾（二）小环境：我校课堂教学中的主要问题1、应用型人才培养与传统的“重学轻术”的教学理念的矛盾。2、应用型人才培养需求与“双师型”教师匮乏之间的矛盾。3、我校教学设备问题：不足：学生分组多、每组人数多，教 师累、学生动手机会少。不先进：致使“教学内容的现实性” 得不到充分实现。4

12、、有部分专业的人才培养方案不结合实际，片面追求实验、 实训课的比例，造成基本理论课讲不完，而实验实训课堂 信息量少，技术、技能简单。有的教学大纲不是以专业需 求为纲，而是以某本教材为纲。三、影响我校课堂教学质量的主要矛盾（一）大环境：应用型高校面8、有些教师缺乏课堂教学组织能力，只顾自己讲课，不注 意学生听课效果。9、有些教师教学手段单一，过分依赖课件，并且课件的制 作也是“教材搬家”。（这是没有备课的具体表现）10、有些教师上课时，课堂语言平淡，没有激情，课堂气氛 沉闷。不能调动学生学习积极性。7、有些教师在教学方法上不采用启发式教学，按照课本平铺 直叙，甚至照本宣科、照屏宣科。更谈不上自己

13、的见解和 本课程的最新成果。 5、有些教师不按教学大纲规定的内容进行教学，而是按照 自己兴趣爱好和掌握知识的程度随意取舍教学内容。6、应用型人才培养需求与有些教师的“教学惯性”之间的矛盾。8、有些教师缺乏课堂教学组织能力，只顾自己讲课，不注10、有四、课堂教学各环节的质量标准及做法课堂教学各环节四、课堂教学各环节的质量标准及做法课堂教学各环节1、备课（1）备内容 （方案、大纲、教材、教参） 认真研究本专业人才培养方案，准确把握本门课程在专业人才培养中的地位和作用，明确教学目的，人才培养方案-教学大纲-教案 研究本课程教学大纲，明确教学内容的教学要求。要讲那些知识点，每个知识讲到什么程度？明确教

14、学重点 研究教材，决定取舍，按大纲开发新的教学内容四、课堂教学各环节的质量标准及做法1、备课（1）备内容 （方案、大纲、教材、教参） （2）备学生 （基础知识、学习能力、学习要求） 深入了解学生的知识水平现状、学习基础、学习态度思维和学习方式、学习习惯、自学情况、班级差异、个体差异不了解学生，讲课就会无的放矢四、课堂教学各环节的质量标准及做法1、备课（2）备学生 （基础知识、学习能力、学习要求） （3）备教学方法（教学方法、教学手段）不同的内容要采用不同的方法，同一个内容要准备几种方法。（从不同角度深入） 要求是创新教学方法。目的是突出重点，化解难点，科学安排教学内容，最大限度地开发学生的智力

15、和能力。 旧课如何复习？新课如何导入？如何制造困境？如何提问？如何引导学生走出困境？如何归纳？如何扩展？如何举一反三？ 如何突出重点？如何化解难点？如何注重教学个性化？ 哪些讲授？哪些自学？哪些课堂讨论？哪些指导性研究？哪些课外学习讨论？指导参考书有哪些？1、备课四、课堂教学各环节的质量标准及做法（3）备教学方法（教学方法、教学手段）不同的内容要采用不同的（4）备进度 （课程计划、单元计划、进度表） 有了明确的教学目的，教学内容及其具体要求，就等于领了教学任务。按照方案中的教学时数结合本学期教学具体安排来研究时间，本学期多少周？去掉节假日、去掉复习考试时间，有效教学时间有多少？讲授课、习题课、

16、实践实训课的比例？各多少？每单元、章节的课时分配？填写教学进度表。（只有第几周不行！？）四、课堂教学各环节的质量标准及做法1、备课（4）备进度 （课程计划、单元计划、进度表） （5）教案编写（规范、重在设计）教学课题：教学目的及要求：教学重点：难点：课程引入新课解析例题精讲课堂练习课堂小结 本节作业各环节的时间分配？1、备课四、课堂教学各环节的质量标准及做法（5）教案编写（规范、重在设计）教学课题：各环节的时间分配？（6）修正备课 每节课后、每单元讲完后、期末都要及时总结、反思，找出成功之处、失败之处、不妥之处、不顺之处、需要改进之处进行修改，贵在及时。1、备课四、课堂教学各环节的质量标准及做

17、法举例：教案课件（6）修正备课1、备课四、课堂教学各环节的质量标准及做法举例2、上课（课堂教学行为标准、专家评教标准）（1）课堂教学行为的一般标准 教学是一种复杂的社会实践活动。课堂教学是靠师生互动来完成，要想引起学生的“有效的动”，就要靠教师”科学的教学行为“，同时，观察学生的学习行为，而随时有目的调整自己的行为。四、课堂教学各环节的质量标准及做法课堂教学的各种行为功能及评价标准见下表：2、上课（课堂教学行为标准、专家评教标准）（1）课堂教学行为这些行为都是教师最基本的素质，或者说是基本功这些行为都是教师最基本的素质，或者说是基本功 听课评课是教学管理，提高教学水平或教学教学评价的的中一种常

18、用方法。而听课评课者有的是同行、专家，还有非同行，甚至“外行”，却都能做出不同程度的评价，是因为各种教学行为代表着教师的基本素质和能力。此标准是“外行”可以评价内行的“理论根据” 听课评课是教学管理，提高教学水平或教学教学评价（2）本科合格评估专家听课主要观测点:信息量的大小；学生的参与度；教师是否有激情；资料的新颖性是否有自己的东西； 。四、课堂教学各环节的质量标准及做法2、上课（课堂教学行为、专家评教标准）（2）本科合格评估专家听课主要观测点:信息量的大小；四、课堂（3）本科教学合格评估课堂教学质量标准按照普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读结合我校实际情况而编写 。共6个方面

19、，26条，8戒四、课堂教学各环节的质量标准及做法教书育人：课堂上要坚持正确的政治方向，“学术有自由，课堂有纪律”；积极挖掘本课程的人文精神；师德的核心是对全班学生的爱，满腔热情，积极向上，关心学生成长：为人师表、服饰文明得体、仪态端庄、品行端正、诲人不倦。（4条） 力戒：把有争议性的政治问题或牢骚带到课堂上来；衣冠不整、品行不端。（2戒）（3）本科教学合格评估课堂教学质量标准按照普通高等学校本科教学内容：严格执行教学大纲；内容充实，信息量恰当；基本理论概念清楚、正确；重点突出，难点处理得当；联系实际，应用性强；在正确处理好“三基”教学的基础上，适当引进新研究成果。（三基：基本概念、基本理论、基

20、本技能与方法）（5条1戒） 力戒：教师按照自己的兴趣爱好和掌握知识的程度随意取舍教学内容。教学组织：一般情况下，教师要站着讲课；维持良好的课堂秩序，注意课堂纪律；调动学生积极参与教学，师生配合默契，教学循序渐进。（3条1戒） 力戒：教师只顾自己讲课，不顾及学生，不组织教学。（3）本科教学合格评估课堂教学质量标准（共6个方面，26条，8戒）教学内容：严格执行教学大纲；内容充实，信息量恰当；基本理论概教学态度：教师要适当提前进教室，做好课堂教学的准 备工作；遵守学校作息时间，按时上、下课，不随意停课、调课；讲课认真，答疑解惑耐心细致；虚心听取听课师生的意见并积极改进教学。（4条2戒） 力戒：不按时

21、上、下课，随意调课；不了解学生的学习要求，一意孤行地按自己教学计划行事。（3）本科教学合格评估课堂教学质量标准（共6个方面，26条，8戒）教学态度：教师要适当提前进教室，做好课堂教学的准 备工作；遵教学方法：努力探究讲课艺术，教学方法灵活得当；体现启发性原则，加强学生的思维锻炼和对学生学习方法的指导；科学采用现代化教学手段且效果好；讲普通话，语速得当，注意阴阳顿挫，表述清晰，条理性强；板书工整、有序、字体规范；准确的使用肢体语言，发挥手势的作用；每节课都要先复习旧课，评讲作业（时间不宜过长） 。 （7条2戒） 力戒：教学方法单一；照本宣科，不注重学生的能力培养。（3）本科教学合格评估课堂教学质

22、量标准（共6个方面，26条，8戒）教学方法：努力探究讲课艺术，教学方法灵活得当；体现启发性原则教学效果：随时注意信息反馈（学生的听课情绪和学习效果）及时调整讲课中进度与教学方法；讲求教与学的相互沟通，促进学生的自主发展，学生参与度大，课堂气氛活跃，学生满意度高；实现本课堂教学目标，完成预定教学任务。（3条）（3）本科教学合格评估课堂教学质量标准（共6个方面，26条，8戒）教学效果：随时注意信息反馈（学生的听课情绪和学习效果）及时调3、辅导、答疑时间：一般每讲6学时应该有1学时的辅导答疑 可早来、晚走、自习时间。方式：利用集体辅导、个别答疑、网络、微信等方法对学生 提示、引导和点拨促使学生积极思维，教会学生分析 思考和解决问题的方法。态度：积极寻找机