浅谈英语课堂提问有效性

1、浅谈英语课堂提问的有效性浅谈英语课堂提问的有效性PAGEPAGE6浅谈英语课堂提问的有效性PAGE浅谈英语课堂提问的合用性常州市新北区试验中学印新毅纲领：课堂提问是课堂语言沟通的基本模式。如何合用进行课堂提问，加强学生的主动加入认识，培养学生优秀的语言使用习惯是本文要研究的首要问题。本文拟从“为什么问、问什么、如何问”等方面，商议合用课堂提问的计策与做法。经过对问题策划的研究，张开备课、上课、授课、评课、反思等一系列活动，合用改良课堂提问，搜寻问题策划的基本计策与准则，合用提高课堂教育质量。问题的提出：课堂提问是英语知识训练中最常常使用的卓有见效的方式和手段之一。教师如能在教育中依据不同样样的

2、教育内容，特别是教材中难点和重点，针对不同样样程度的学生，不失时机、恰到利处地提问，不只好培养学生流利的表达，及优秀的思想习惯，而且能单纯课堂气氛，亲密师生关系，激发学习兴趣。可是在课堂教育中常常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现状。笔者以为，这与教师的提问艺术有很大的关系。心理学家研究证明，限制学生发言的心理感情首要与他人和自己的感情相关，特别是教师提问时对学生的态度神态、目光、动作、语言等等，对学生回复以下问题的感情有着很大的刺激功能。为此，教师提问时，不单需对所提问题的角度、深度、坡度、广度经心策划；而且要留神所提问题的针对性和灵便性，更要经过适合的提示语，使学生在充满快乐、相

3、信的气氛中张开思想，积极地回复以下问题。在一些英语课堂教育中，我们常常能看到这样的情况：教师手拿一本书，问学生：“Whatsthis？”学生回复：“Itsabook.”既而把书放在桌上，又问：“Wheresthebook？”学生回复：“Itsonthedesk”这类操练在初学句型时自然不能够缺少。但从社交教学的看法看，这类明知故问、缺少信息沟通的问答训练,可是经过直观的手法浮现语言，是机械性的、低品位的操练。课堂提问，看作英语课堂教育中相当重要的方式，同时仍是一种很重要的社交锋段。提问对培养学生的白话水平及优秀的思想质量拥有格外重要的功能。在课堂教育中，正确掌握提问机会，正确使用提问技术显得特

4、别重要。一、提问的目标（为什么提问）英语课离不开提问，很多教育环节都与提问亲密相关，提问贯穿于所有英语课堂教育的向来。在课堂教学的不同样样时间，提问有不同样样的功能。1、教育新知识前提问：这类提问是为新知识的学习铺路搭桥，启迪学生使用旧知识去获取新知识，完成知识的正迁徙。2、学习新知识时提问：能够抓住知识的重点和难点，指点学生思虑解惑，逐一打破。在指点学生使用分析、综合、比较、概括等思想方法的同时，教给学生贯穿交融，贯穿交融的学习方式，也就是说，通过提问，供应学生思想的空间。3、加强新知识时提问：此时的提问，能抓住知识的疑难点。在加强新知识的教育经过中，学生常会遇到这样或那样的疑难问题，此时教

5、师巧设问题能够让学生由百思不解，进而积极思虑，最后豁然爽朗。4、社交操练时提问：能够指点学生使用己学的语言知识和语言资料进行沟通，抵达语言教育的目标。二、问题的分类（提什么样的问题）我们的英语教育，从某种程度上说，有时还不能够够传神抵达培养学生的语言社交本领。除了客观情况因素外，我以为很重要的一点是教师课内的提问缺少社交认识，表现在：(1)提问缺少传神的社交情况（设计的情况也是套用句型）；(2)问与答之间缺少信息沟（更多的是明知故间的问答训练）。在英语课堂教育活动中，充发散挥问答法的优秀性，不单好够使课堂教育生动、单纯，激发学生学习积极性，而且还可以把无聊、机械性的训练变为拥有本色语言功能的社

6、交活动。依据实际生活中人们相互间沟通的需要，我们正常把课堂内的问题策划成以下几类：1、记忆问题：问题比较简单、机械，这类问题的训练正常部署在语言实践活动的初级阶段。2、理解性问题：学生在理解了语言资料的基础上，用自己的话加以表达。3、启迪式问题：我们提这类问题目标在于启迪学生的思想，拓展学生的思路，联系现实，进行对话。4、讨论性问题：要修业生对所学资料进行全面、综合的分析，使用自己的判断力对文中人物、事件或看法宣告自己的看法，作出自己的结论。前两类问题比较简单，学生也简单回复，后两类问题需要学生开动脑筋，用学过的语言来表达自己的看法，而且更重要的是要和沟通者之间进行传神的沟通。正如Hanner

7、（1998）在ThePracticeofEnglishLanguageTeaching英语语言教育实践一书中对社交本色之一阐述的那样“说话者想说，听话者想听，二者之间就有了社交的目的。”三、提问的技术（如何提问）1、掌握难度，掌握机会：难易不妥的提问是毫没心义的。若是问题过难，学生回复不上来，提问的目标自然没有抵达，若是问题过易，学生回复万无一失，提问的目标同样没有抵达。正常说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要依据课堂上的详细情况而定。同样，掌握提问的机会也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的本领。2、不同样样对象，分层提问：由于学生集体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课

8、时不单需认真备教材，而且更要备学生，选“对象”依据提问内容的难易程度，选择判断不同样样的对象。为此教师每堂课要经心策划所提问题的角度、深度、坡度、广度，既面向所有学生，又有针对性。3、切中要害：提问的目标是为了让学生操练英语，因此教师的问题须切中要害，问题要详细，清楚，表达清楚，学生一听就懂。问题还要落到实处，能使学生用已学的语言资料进行操练。4、激发兴趣：教师的提问最好从学生感兴趣的事物着手。除了直观性兴趣之外，还可以够够给学生以表示或疑点，抓住有助于学生开拓思想的问题进行提问，启迪思虑也能激发学生的学习兴趣。德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于教授本领，而在于激励、叫醒、鼓舞。”如常

9、常在提出的问题从前，加上“这儿有一道抢答题”的提示，或许紧接着在问题此后，加上“这个问题请学生抢答”，学生们听了“抢答”二字，会激动性地除掉其他心理安排，发生一种谁先答谁荣耀的感觉。5、情况社交：在语言教育中，教师要尽或很多地为学生创办使用语言的场景。开始，我们在课堂里尽可能用英语与学生社交，特别要提一些传神性的问题，而不是为了练习而明知故问。我们要善于抓住课堂上可用于社交的所有机会。学生回复后，教师还可以够够进一步谴责，如“whatabout.?”来引起某方面的话题，这样，师生间传神的沟通、互动才变得或许。6、适合提示：学生有时一时回复不出教师的问题，是由于他们对问题自己没有圆满理解。因此，

10、教师能够用不同样样的模式重述问题，或许将问题简单化、详细化，若是学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反响。比喻一个教师说“Canyoudescribe,?”若学生没能反响，教师应赶忙改变说法，如“Canyousaysomethingaboutit?”等等。毫无疑难，课堂上让那些较差的学生回复以下问题时，教师更应随时恩赐提示，以调动他们积极加入课堂的积极性。7、留神反响模式：每一个问题回复完成和所有提问完成时，教师应针对学生的回复进行讨论、总结。需要提出的是，教师对所提问题要预先估计到学生的各样回复。对于学生回复圆满正确的问题，教师要热情地绝不迷糊地恩赐充分地必定，使学生充

11、分享遇到成绩感。对于学生回复不圆满正确的问题，教师在指出其过失时应留神不要伤害学生的自亏心。此时，可由教师自己说出正确答案，也能够让其他的学生连续回复。总之，讨论学生所回复的问题时，教师要充分敬爱学生。8、提问模式多样（1）教师问，全班答，如回复多种多样，再叫单个学生回复。这样做能够使课堂气氛单纯。但此种回复模式有时会影响课堂纪律，过多或不稳定使用此种模式会使课堂序次纷杂。（2）教师提问后，让学生思虑一段时间，此后让一个学生回复。这样做能够使全班学生处于高度思虑的情况。（3）教师先叫一个学生，此后再提出问题。这类模式针对性强，但简单使没叫到的学生放松留神力，感觉问题与他没关。（4）教师提出问题后，学生举手回复。这类模式能激励学生回复，但简单使水平高的学生回复以下问题机会太多，而水平低的学活力遇太少。教师可依据以上各样模式的特质，充分考虑所问问题的妄图，回复以下问题的覆盖面，回复次数多少，班内的详细情况，灵便提问。总之，教师的问题要递次渐进，要顺着学生的思想走势，使