小学6年级数学调查报告

1、本报告通过对本校 年级学生的数学学习情况进行问卷调查、数据统计、 分析研究，发现造成 xx 年级小学生数学中存在的问题及产生问题的根源，对今 后数学学科潜能生的帮扶策略研究有很大的指导意义 现把调查情况报告如下。一、调查实施(一)调查内容调查问卷 13 道题目(二)调查方法调查方式是问卷调查形式以班级为单位抽 名学生进行不记名问卷调查。 (xx)调查对象本次调查对象是 镇中心小学 xx 年级部分学生 19 人共 27 人。(四)调查步骤10 月 12 日问卷调查10 月 13 日统计、分析调查结果10 月 14-24 日深入研究撰写调查报告二、调查结果与分析本次调查共发出 份问卷，收回 19

2、份。问卷涉及 12 个有关学生数学学习 方面的选择题，1 个补充问题。具体问卷情况如下：1、你对学习数学的兴趣。选非常喜欢的有 名学生，占问卷学生的 比较喜欢的有 6 名学生，占问卷学生的 32%2、你感觉到学习有压力吗?选较大的有 1 名学生，占问卷学生 5%;一般的 有 12 名学生，占问卷学生的 63%;不确定的有 名学生，占问卷学生的 32%。3、做数学作业时你能做到独立思考吗选能的有 9 名学生，占问卷学生的 47%;选经常的有 5 名学生，占问卷学生的 26%;偶尔的有 4 名学生，占问卷学 生的 21%;选不能的有 1 名学生，占问卷学生的 。4你是否有过解决数学问题后的愉悦选没

3、有的有 3 名学生占问卷学生的 16%;选偶尔有的有 9 名学生，占问卷学生的 选经常有的有 2 名学生，占问 卷学生的 10%;选有过，感觉不明显的有 5 名学生，占问卷学生的 26%。5、在数学课上，你会注意力不集中，常开小差选不会的有 9 名学生，占 问卷学生的 47%;选偶尔会的有 9 名学生，占问卷学生的 选每节课都会的有 1 名学生，占问卷学生的 5%。6有时候不专心听老师讲课的原因是什么选老师讲的内容我已经动了的 有 7 名学生，占问卷学生的 37%;选老师讲的内容我都听不懂的有 3 名学生，占 问卷学生的 16%;选班级纪律不好的有 2 名学生，占问卷学生的 10%;选管不住自

4、 己的有 7 名学生，占问卷学生的 37%。7每天花在数学上的自主时间(不包括数学课有多少时间?选一小时以上 的有 3 名学生，占问卷学生的 16%;选半小时到一小时的有 3 名学生，占问卷学 生的 16%;选半小时以内的有 12 名学生问卷学生的 选更多一点时间的有 1 名学生，占问卷学生的 5%。8在学习数学中你是否会自己提出一些数学问题选经常提出的有 3 名学 生占问卷学生的 16%;选偶尔提出的有 11 名学生占问卷学生的 58%;从未提 出的有 1 名学生卷学生的 选没有问题的 4 学生问卷学生的 21%。9当你遇到数学难题时你会怎么做选先自己反复思考不会再问他人的 有 11 名学生

5、，占问卷学生 58%;选先问同学，自己再做的有 2 名学生，占问卷 学生的 10%;选先问老师，自己再做的有 5 名学生，占问卷学生的 26%;选抛在一 边，等待老师讲的有 1 名学生，占问卷学生的 。10在数学课上你参加过小组讨论吗选经常讨论的有 10 名学生占问卷学 生的 53%;选根据实际情况，偶尔讨论的有 4 学生，占问卷学生的 21%;选很少 有讨论的机会的有 4 名学生，占问卷学生的 选不知道讨论什么，没什么好 讨论的的有 1 名学生，占问卷学生的 5%。11、你有过因生病耽误数学学习吗选经常会因生病请假的有 1 学生，占 问卷学生的 5%;选从未请过假的有 3 名学生问卷学生的

6、选偶尔会因生病 请假的有 11 名学生，占问卷学生的 61%;选其他的情况请假的有 3 名学生，占问 卷学生的 17%。12一直都有好的心情去学习数学吗?一直都有好心情学习的有 名学 生;选心里一直有事影响学习的注意力的有 名学生，占问卷学生的 5%;选偶尔 有事不能好好学习的有 5 名学生，占问卷学生的 选其他的的有 1 名学生， 占问卷学生的 5%。13、你在数学学习方面还有什么想说的?11%的学生希望得到更多的数学知 识;11%的学生上课听不懂;5%的学生渴望小组合作学习5%的学生不喜欢学习数 学。通过本次问卷调查针小学数学学科潜能生的帮扶策略研究课题研究 目的，结合学生访谈，将本次问卷

7、调查情况分析如下：一、90%以上学生对数学有较强学习兴趣，但仍有部分学生对数学学习没有 兴趣。主要体现在：1、课堂上听不懂老师讲课，学习有困难(2 人)。2、对数学没兴趣，不爱学习数学1 人)。二、有近 40%的学生几乎没有过解决数学问题后的愉悦体验，从这点反映出 相当一部分学生还没有把数学学习当成一件追寻幸福的事去做是当成任务去 完成。三有近 40%的学生自控能力差上课容易跑神一节课内容掌握常常丢 落四，导致知识掌握没有系统性。四、30%的学生没有问题意识，把自己的数学学习完全依赖于老师的讲解。 不懂得问题长期搁置，而不知道寻求解决问题的途径。三、调查结论1、教师备课、上课缺乏层次性、梯度性

8、，难以照顾到学科潜能生的实际情 况。2、教师课堂教学中评价方式单一，不能对学科潜能生进行适时、适当的激 励式评价甚至对学科潜能生进行讽刺挖苦造成学科潜能生学习自信心缺失， 从而失去学习数学的兴趣。3、教师教学过程中以讲授法为主要教学方式，被动的学习方式难以体现学 生学习的主动性和自主性。4、由于智力或纪律较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。5、部分聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓， 没有主动学习的意识，经常一下课，扔下书本就玩，在学习的时候，不能集中注 意力坐不住总想用一种简单快捷的方法尽快完成学习任务后从事自己目前感 兴趣的活动，导致学习质量不高，成绩相对比较

9、差。6、家庭方面，家长对孩子的学习不重视，不管不问。有的学生家长自己没 文化，对孩子的学习不能及时辅导随着新一轮课程改革的实施与推进县的各科课堂教学正发生着巨大的变 化。一年来，我们教研室小数组通过听课、看教案等形式，基本了解了新课程改革实施五年来我市小学数学课堂教学的现状看到了随着新课程改革的深入小 学数学课堂教学发生的可喜变化，同时也发现一些问题。可喜变化(一)学习方式的转变数学新课程标准指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式数学教学是数学活 动的教学是师生之间生生之间交往互动与共同发展的过程教师应激发学生 的学习积极性向学生

10、提供从事数学活动的机会帮助他们获得广泛的数学活动 经验。通过听课，我们看到 的课堂教学基本组织形式是有效的、有趣的、探索 性的活动。在这些活动中，学生经历了猜测、验证、思考、交流、说明等数学思 考过程，学生能在各种活动情境中有效地学习。如案例 1：二年级 可能性本课教者从学生喜爱的、熟悉的抛硬币游戏开始使学生感受事物的不确定 性。学生在观察、抛掷、猜测等活动中，初步体会到了硬币落地可能正面朝上， 也可能反面朝上然后小组内玩摸球游戏再一次经历活动过程感受事物发生 的不确定性，很快理解了不可能发生、一定发生等现象。达到了预期目标，充分 体现了做中学的理念。又如案例 2：六年级圆的周长测量圆的周长时

11、，教师先问学生：在学习正方形、长方形时，可用直尺直接 量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢你们可以 用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法大家实验一下。 顷刻，课堂上人人动手参与，你用这种方法，他用那种方法，气氛十分活跃。尔 后大家纷纷发表自己的实验结果的说我是用滚条的办法测出的有的说： 我认为用滚动的方法有它的局限性假使遇到无法滚动的圆我想还是用绳测的 办法好。教师在肯定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的 实验(一细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中 划出一个圆)这个圆你能用测动的办法量出它的周长吗这说明用绳

12、测、 滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性们能不能找出一条求圆的周长的 普遍规律呢?接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后 留下的痕迹提问你们看到的圆的周长的长短与谁有关系有什么关系?大家再 实验，直到得出：圆的周长是直径的 倍。这样，通过操作、讨论、观察、思 考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。总之课堂教学中学生的学习方式由被动单一的学习向自主学习转变由获 得知识结论向亲历探究过程转变由问答式学习向小组合作学习转变整个学习 过程是学生一个积极主动建构过程。(二)数学生活化数学源于生活，生活中处处有数学，到处存在着数学思想。在听的课中，几 乎所有

13、的教师都注意在课堂教学中从学生的生活经验和已有生活背景出发系 生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。如案例 1：三年级搭配中的学问教者通过组织学生搭配衣服制定菜谱等活动解决生活中的实际问题让 学生感受数学与日常生活的紧密联系。案例 2：一年级认识钟表教师引导学生结合教师出示的钟面上的时刻顾自己每天在这一时刻所做 的事情。把时间这个抽象的知识与生活的具体事例结合起来，更加生活化。案例 3：四年级正负数上课伊始教师让学生当天气预报员汇报课前收集到的当天天气预报情况 引入正负数中通过引导学生观察生活中的银行存折卡和进行智力竞赛打分让 学生进一步认识正负数，同时了解到正负数意义。案例 4：三年

14、级笔算除法在练习中教师设计了去药店买药这一贴近学生生活的开放题心药店的药 买一盒送一瓶每盒 96 元(每盒七支)益民药店每盒 78 元(每盒 7 )问学生 那家药店的药比较便宜。题目一出示，学生就颇感兴趣，积极开动脑筋，寻求答 案从而使学生对数学方法的体会更加深切感悟更加真实更能体会到数学知 识的应用价值。这样的例子举不胜举，从中我们可以看出，的教师已经充分注意了数学 生活化问题得从生活中提炼出数学问题并引导学生用数学知识解决生活中的 实际问题。(三)现代教育技术应用在听的数学课中，近三分之一的课应用了现代教育技术。通过多媒体的声、 像画面，为学生创设了和谐的学习情境。用情境的声、光、色、像等外在形式， 调动了学生的非智力因素参与学习活动。案例 1：三年级笔算除法教师用多媒体形式为学生创设了一个孙悟空分桃子的问题情境悟空从天 宫带回了 48 个仙桃，有两只小猴子看见了，请求大王把桃子给他们平均分了。 教师提问：从动画中获得了那些数学信息呢然后引导学生列式研究算法。接着 多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境引导学生学习整个学习过 程贯穿在这个情境中让学生不断