幼儿同伴关系的解读

1、自主嬉戏中同伴交往合作行为的分析 我们在撰写幼儿交往合作类的嬉戏案例时,最常用的几句话是什么？“ 通过游戏,幼儿的合作才能提高了； ”“ 在嬉戏中,幼儿能够自主地与同伴交往；” “ 嬉戏让幼儿有了自主合作的机会,提高了其社会交往才能；” 等等；然而这些话表达的其实是同一层意思,而且是最浅的一层；案例分析共通性太强、挖得不够深,直接导致 案例分析不到位；其实,幼儿交往合作、结伴嬉戏分几个方面,在分析前,我们可以想想它的侧 重点,就某一行为进行有针对的分析；今日的业务学习我们就同伴间结伴嬉戏行为 进行一次学习；一、儿童需要自己的玩伴“ 同伴” 是指儿童与之相处具有相同社会认知才能的人；年龄相同或相

2、近的儿童,在某种共同活动中表达出相互协作的关系,就构成了“ 同伴关系” ；“ 同伴关系” 为儿童学习体验、沟通情感、宣泄心情、习得社会规章、完善人 格供应了充分的机会；是满意儿童社会性进展需要、获得情感支持和安全支持的重要源泉；儿童在亲热的友情关系中获得满意,体验到自我价值、归属感和包涵；二、儿童结伴过程中拟达成的目标 1、结伴形成 主动结伴：培育儿童的结伴体会、共同活动的意识、同伴公平的意识、责任意识、同伴协作交往的才能、独立查找玩伴的才能、沟通与挑选才能等；接纳同伴：培育儿童的宽容心、学会懂得、学会从同伴的立场协商和共同活动等；2、任务与分工 任务产生：培育儿童在爱好基础上提出问题的才能、

3、对结伴的嬉戏活动目的性的理 解与把握；安排任务：培育儿童的挑选才能、沟通协商才能等；3、嬉戏阶段支持缺乏嬉戏体会的儿童进入嬉戏：培育儿童参加活动的自信心及积存工作体会等；促使嬉戏从无序到有序：培育儿童的活动方案才能等；各种问题的解决：培育儿童的意志力、自我治理意识等；4、合作阶段共同使用材料：培育儿童的合作意识与才能、能区分公共物品、有私人物品的意识 等；共同推动嬉戏：培育儿童懂得同伴的意识、懂得权益与责任的关系、懂得整体和局 部的关系等；5、沟通与沟通 倾听与表达：培育儿童敬重发言者的意识、倾听别人发言的才能、表达自己观点的 才能等；6、嬉戏中的“ 领导”懂得什么是“ 领导” ：培育儿童对“

4、 职务” 与责任的懂得等；挑选“ 领导” 时显现“ 一边倒” 时的应对：培育儿童不盲目跟从而具有自我熟悉的 意识、让他们懂得在集体中不能以自我为中心而要顾全大局等；争抢“ 领导” 时的应对：培育儿童民主、公正意识、权益与责任的关系意识等；没人情愿做“ 领导” 时的应对：培育儿童的责任意识、对权威的懂得等；7、嬉戏中的规章 规章的产生：培育儿童的规章意识、自己制定规章的才能等；规章的表达方式：培育儿童对隐性规章的认同等；规章的执行：培育儿童自觉执行规章的意识与才能、三、结伴嬉戏情形分析（一）自行结伴规章是需要共同遵守的意识等；小班开展结伴嬉戏活动,目的在于培育儿童共同活动的意识和语言沟通的才能,

5、为其进入中、大班后形成小组意识、合作完成任务奠定基础；对小班儿童来说,他 们并不具备评判自己与他人的才能,而只会通过某种方式表达自己的感受；老师可 以在明白儿童真实反应后再赐予评判,同时通过评判帮忙他们不断积存体会,使之 在以后的活动中将获得的体会进行迁移、运用；中班初期儿童对合作与交往的目的并不是很清楚,往往带有准时性和随便性；因此,在结伴中要培育儿童共同活动、同伴公平的意识,先要培育角色意识和乐于 交往的才能；从小班到中班,儿童结伴对象、数量发生了变化,需要老师一步步地 加以观看；大班儿童有着“ 自由结伴” 的需要,与根据嬉戏情境、角色结伴相比,先嬉戏 后结伴的最大价值在于：能够促进儿童在

6、探究的基础上学会自主地查找同伴、交往 合作；（二）接纳同伴 老师在实践中发觉,在结伴挑选中,经常会有些儿童游离在嬉戏之外,虽然只 占整个群体中微小的比例,但游离的背后到底有什么缘由？第一,我们要明确,该幼儿是被排斥仍是游离；“ 排斥” 与“ 游离” 有所不同,后者往往是儿童个体主观行为造成的,而前者与儿童的交往与沟通才能、其他儿童 的懂得与宽容亲密相关；因而老师在面对儿童被同伴屡屡排斥的问题过程中,应当领域项目活动价值针对性问题要点培育被排斥儿童交往与沟通的才能,并培育其他儿童的宽容接纳态度,使其学会理 解,学会从同伴的立场协商和共同活动；同时,老师在解决被排斥问题过程中,应 适当的等待,旁观

7、儿童的争执,并不急于介入解决,而应当通过引导让他们自行协 调解决；长期不被同伴接纳的儿童易受到心灵的创伤；而经常要支配别人的儿童,最终 也不会被别人接纳；作为老师,要详细明白缘由,不要急于对儿童进行批判；长期 不被同伴接纳的缘由主要有：该儿童无自信心,缺乏与同伴的交往；不接纳别人的 缘由主要有：不善于与各种类型的人交往相处,自我独占意识过强,不愿与同伴合 作；例：案例一个人的出色四、解决合作交往中的“ 麻烦”自主嬉戏具有开放性,儿童可以根据自己的需要做出挑选,他们的行为表达了 儿童在开放性活动中的本能欲望；另外,儿童开头萌发进行各种探究学习的潜力,每个人都以自己的表现方式尝试自己的“ 想” 和

8、自己的“ 能”；同时,儿童在同伴交 往中会显现想法和做法不一样的现象,或表现出不相宜的行为；所以,儿童在与同伴互动中往往会发生各种“ 麻烦”,在同伴互动中会产生交往冲突；维果茨基认为：儿童认知进展是与同伴合作的结果,也只有在与同伴互动、解 决争议且向着合作目的的情形下才能成为可能；因此儿童交往中产生的“ 麻烦” 能 唤起他们的主体意识,也是他们将合作活动连续下去的内在动力；以儿童愿意接受 的方式解决儿童遇到的“ 麻烦” 的问题,才更具有训练价值；我在书上看到过关于幼儿合作交往中的“ 麻烦” 的表格,虽然它并非针对的是 自主嬉戏,但我们在分析相关案例时,可以借鉴其中的内容,找准要点,详细问题 详

9、细分析；结伴与分组结伴意识小组人数的两两结伴过渡到三人上限以上成组主题活动中小组体会确定分组标志小组的个数交往才能提前对分组要求做好寻伴与结伴支配引导方式解决四种游离： 自我游小 组 的接纳 小组 成关注他人小组成员游离、被迫游离,行为游离在外离、心理游离；增加小形成关注活动员被小组排斥组成员的互动行为接受建议的成员适当等待, 不介入小组冲突记住小组建立同伴间的关缺乏小组意公告栏的作用小组点名活动系识共同巡察主动询问与应答记不住活动有小组的共同标志 （特同伴同伴征）无法将主题任务的产生行动的目的性内容转化为树立“ 问题” 即“ 任小组任务务” 的熟悉提出问题和懂得对 任 务 与把分散的问题整合

10、在问题的才能“ 工作” 不一起懂得共同承担任小 组 的任务的分解程序意识务分解、细化任务懂得“ 工作” 与做哪些“ 工任务物化操作嬉戏的区分作” 将详细任务呈物化方感受小组的共同任务安排给分工式性每个小组成员小 组承担角色宽容意识角色不够自行解决角色冲突懂得他人互换角色创设互换的情形同伴公平意识轮番活动轮番意识争抢任务时间轮换、材料轮换、互让、依序意识地点轮换、角色轮换多种体会的相互任务混淆供应直观的轮换标示变通与应用执行任务建 立 参 与 活 动 的 自袖手旁观供应任务的半成品,为信心任务搭建阶梯的 工确 定 自 己 的 行 动 目适时地评判、沟通,让作的小组共同出谋划策小 组从无序到有协同

11、活动的才能“ 头头转”制定方案书自行支配的才能的忙乱设置 任务先 后次序的序按 计 划 完 成 “工活动没有进阶段目标,并公示工作解决麻烦问作” 展流程图不会支配自用符号表示工作次序,自我治理的意识己的工作公布“ 服务好方法” 轻易舍弃工顾及同伴的意愿活动自评转向互评题作按图示完成活动各活 动室张 贴活动行认为工作是为“ 提示图” “ 管人” 共同使用材共享的意识争抢材料制定使用方案书与同伴协作、沟通的材料使用不材料小超市、材料小仓料意识当库、儿童资料室爱惜物品的 合作共同完成小不 从 单 一 角 度 看 待活动进程参勉励质疑,沟通解决方事物差不齐法小 组组的进程在 自 我 纠 正 错 误 中

12、只顾自己的活动信息发布会丰富体会小组任务小组活动海报交 流 过 程 中 的 依 序沟通中七嘴商议沟通次序倾听与表达行为八舌推出小组记录员敬重他人意识任凭插嘴,对发言、倾听行为进行倾听习惯不留意倾听自评、互评记录信息铺天盖地的以 自 己 独 特 方 式 表分类操作的标志物资料现对事物的懂得信息的处理统计资料的标签多重分类的体会问题沟 通达成共识关注共同问题投票,举手表决或公决与 交活动中的不小 组 成 员 的 责 任 意流识同看法大胆表达自己见解活 动把握正确交思 维 的 发 散 和 思 维遇到共同问情形质疑”题的梳理活动失败材料质疑流时机对问题的质疑才能活动显现意挖掘家长资源对活动探究的爱好外

13、选出领导自想法识争着当领导公开竞选活动选举时一边开设挑战活动中 的民想法识倒推出 “ 金 点子手册领导没人情愿当活动领导 配备“ 执行助理” 对他人不服 气搭配强弱小组领导的表现关爱他人领导的为所设立副领导欲为制定领导规章自我约束“滥 用 职对领 袖完成 任务的认接受同伴劝说权” 可度评判轮番做领导领导的作用与同伴沟通的才能带领大家一支持小领队的作为学会懂得与宽容以规 就的方 式赐予领利 用 规 就 解 决 冲 突起活动队别人没有的权力的才能等待 小组全 体对规章小 组 活规章的产生规章意识先有活动仍制定 产生需 要的正确是先有规章时机秩序意识活动中的矛老师介入活动,示意形盾成正确规章调整不合

14、理的环境动 的 规规章表达的认同规章看懂规章设计规章提示标记就设计 物品管 理卡或借方式用多种表达方式用手册规章的执行自我服务才能活动室凌乱物化规章内容幼儿冲动行自律行为争论、评判规章行为为评判自己熟悉自我不在乎评判情形与故事评判自尊、自爱一味确定自供应“ 直观辨别图” 学习对行为的评判我不公开自评的内容示范“ 含蓄评判” 小 组 的评判他人礼貌态度留意别人缺遵守评判商定,确保每点人评判他人的机会喜爱别人优点评判引发争执评判 人再接 受 “ 被评价” 小组间评判在 集 体 面 前 主 动 表相互反对预设评判指向,形成评达小组间“ 不价书比较、判定正确事物通气” 发布海报,公告栏的才能“ 麻烦” 问题的显现正是老师在开放性活动中促进儿童产生新的活动需要的最 佳时机；老师要实行肯定的