小学三年级课文《荷花》教案2

1、范文内容：1、早晨,我到公园去玩,一进门就闻到一阵幽香；我赶忙往荷花池边跑去；2、荷花已经开了不少了；荷叶 挨挨挤挤 的,像一个个碧绿的大圆盘；白荷花在这些大圆盘之间冒出来；有的 才绽开两三片花瓣儿；有的 花瓣儿全都绽开了,露出嫩黄色的小莲蓬；有的 仍是花骨朵儿,看起来饱胀得立刻要破裂似的；（）3、这么多的白荷花,一朵有一朵的姿态；看看这一朵,很美；看看那一朵,也很美；假如把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画,那画家的本事可真了不得；4、我突然觉得自己似乎就是一朵荷花,穿着洁白的衣裳, 站在阳光里； 一阵微风吹来, 我就翩翩起舞,洁白的衣裳随风飘动；不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈；风过了,我停

2、止舞蹈,静静地站在那儿；蜻蜓飞过来,告知我清早飞行的欢乐；小鱼在脚下游过,告知我昨夜做的好梦 5、过了好一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢；教材分析：荷花是苏教版学校语文三年级下册第十二课的一篇写景记叙文,本文写了“ 我” 在公园的荷花池边观赏荷花并绽开想象的事；作者寥寥 自然的思想感情；学情分析：400 个字,把满池荷花的美表现得淋漓尽致,同时也表达了作者喜爱大三年级同学已具备了初步的阅读懂得才能,已具备了上网查找资料的才能,能够在初读后明白把握文章大 意,在品读中,能够在老师指导下运用感情朗读,抓住重点词句,联系上下文等方式懂得文章内容,但想 象力仍不够丰富,加之同学身处市区,亲眼

3、观看荷花的机会不多,更无从明白荷花生长情形,需要借助媒 体创设情境,再现详细形象,让同学倾听美的声音,观赏美的画面,感受美的形象,让遥远的荷花池通过 这种敏捷、开放化的方式走到同学身边,激起同学爱好,同学有了学习爱好,学习活动对他来说就不是一 种负担,而是一种享受,一种开心的体验,同学沉醉其中,越学越爱学,能起到事半功倍的成效；设计理念：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响深广,而阅读就是文本与同学思维碰撞和心灵沟通的动态 过程,是一种共同参加以至共同制造的过程；荷花一文,作者把自己的那颗爱美、爱自然的心融入到 文字描述中,借助丰富的想象力,描写了荷花的清爽漂亮,呈现了一幅各具姿态,颜色

4、艳丽,活生生的水 中荷花的画面；引导同学阅读此文,我采纳以“ 情” 为经,以“ 练” 为纬,以现代化教学媒体为手段,利 用网络的超文本性和网络特性相结合的优势,让同学在网络环境下,自由悠闲地与文本、作者及老师、生 生之间进行对话,并在此自主、欢乐的互动性学习中主动进入荷花所特定的情境观赏美的画面,感受 美的形象,激发同学内心憧憬美的情感与文本产生情感共鸣,从而走进文本,跟随作者观赏荷花,品尝荷 花,感受荷花漂亮的姿态,体会作者丰富的想象力,进行探究性学习,充分呈现其个性化阅读成效,进而 产生个性化体悟,与文共鸣,与景相融,物我两忘,感受语言的特点,享受阅读的乐趣,获得审美体验,达到“ 润物细无

5、声” 的薰陶成效；教学目标：认知目标： 1、会认 3 个生字,会写出12 个生字2、懂得 “ 挨挨挤挤 ”、“冒 ”等词语的意思；才能目标： 1、能正确流利, 有感情地朗读课文,养成积存语言的良好习惯；2、背诵课文, 感受文章精确、 生动的表达,情感目标： 提高同学的想象才能和语言表达才能,能让同学观赏荷花的漂亮,体会大自然的奇妙精妙,激发对大自然的喜爱之情评判目标： 用评判来考察同学学习的学习状况,鼓励同学学习的热忱,也让同学学会评判他人评判自己,建立自信；教学重难点：重点 : 有感情朗读课文,懂得“挨挨挤挤 ” 、“冒” 等词语；难点：懂得白荷花开放的种种姿态,体会荷花的美,培育同学的想象

6、才能和语言表达才能；教学课时 : 1 课时教学过程：一、创景激趣,触发语感 上课伊始,给同学们看一组漂亮动人的荷花图,并配以荷花颂的音乐,观赏完让同学们说一说看到了什么；激发同学的学习爱好和表达欲望,从而导入新课 荷花 的学习；（设计理念：利用图片和音乐的播放,从视觉和听觉的双重冲击下调动同学情感上的 共鸣,形成同学的学习爱好和积极性,使他们不知不觉的融入其中,触发他们的表达热忱；在这种“ 未成曲调先有情” 的课堂基调下,同学的学习也会事半功倍；）预设现场：师：上课,同学们好！在上课之前,请同学们观赏一组漂亮的图片,认真观看,看完 后告知老师你看到了什么？（点 PPT）师：谁来说一说,你看到了

7、什么？生 1：我看到了各种各样的荷花 生 2：我看到了可爱的花骨朵生 3：我看到了一大池漂亮的荷花 师：同学们观看的特别的认真,说的也很好, 假如用一个字来形容白荷花,可以使什么字啊？生：美 师：这么美的荷花,你们仍想再看吗？生：想 二、初读课文,整体感知 让同学带着想象自由朗读课文,边度边圈出自己喜爱的词语；读完后出示一组生字词语,进行一人领读, 全班跟读的方式将强词语学习；利用这些词语教学重点段二、三自然段,并解决重点词“ 挨挨挤挤”“ 冒” 等词语；（设计理念：解读荷花一文的枢纽,不在客观的荷花本身,而在看荷花的行为意 蕴；看荷花,全部的精神都聚焦在一个“看” 字上；看的 “文化背景 ”

8、、看的 “心情状态 ”、看的“ 想象空间 ” 、看的 “ 生命图景 ” 等,打算着作者所能看到的荷花的全部乐趣和意象；引领同学 先去感悟 “怎样看荷花 ” 而非 “荷花 ”,用意正在于此；而“ 怎样看 ” 的唤醒,就是对模糊模糊的“ 看”的一种生命意识的放大和特写,我们说,精神的触角愈是细腻、精确,话语的表达就愈是详细、传神； ）预设现场：师：好,那就让我们走进课文,看一看那里的荷花美不美；大声朗读课文,读准字音 和词语,边度边圈出你喜爱的词语；开头吧；生：读课文中 师：（ 板书：荷花 ）师：读好的同学把手放好示意老师,看来大家都读好了；来,检查一下,谁情愿做小 老师带领大家读？某某某你来读好

9、吗？她读一遍,大家跟着读一遍,预备好了吗？生：预备好了 师：开头吧 生：碧绿,破裂,小莲蓬,花骨朵儿,花瓣儿,翩翩起舞,挨挨挤挤,饱胀 师：读得真好,大家都会读了吗？仍有几个词语需要留意的,比如说,这两个字是儿化音,这个“ 儿” 字是轻声,读“ 朵” 的时候舌头向上卷起来,“ 朵儿” ,跟老师读,“ 花骨朵儿”、“ 花瓣儿” “ 碧绿” “ 饱胀” “ 破裂” 老师把次序打乱再来考考你们,齐读,碧绿碧绿,齐 生：齐读 师：不仅要读准字音,仍要会写,看看这五个生字分别是什么结构？生：裂、蓬是上下结构,胀、挤、翩是左右结构师：来,拿出小手跟着老师写一遍“ 蓬”这一竖要写在竖线上赶快在下面也写一写,

10、看谁写得最好 生：写 师：好的,解决了生字和词语,现在你们对荷花的懂得是不是又多了一点？生：是的 师：让我们再来细细地品尝课文,看看文中的我是怎么样写荷花的？读课文其次、 三自然段, 边度边画出描写荷花样子的句子,和同桌沟通争论一下,开头；生：读课文 师：哪些句子是写荷花的样子的？（点 PPT）有的花瓣儿全绽开生：百合花从这些大圆盘之间冒出来,有的才绽开两三片花瓣儿,了,露出嫩黄色的小莲蓬； 师：这里一共写了几种样子的白荷花呀？生：三种；师：第一种是 ？生：有的才绽开两三片花瓣儿；师：其次种呢 ？生：有的花瓣儿全绽开了,露出嫩黄色的小莲蓬；师：第三种呢 ？生：有的仍是花骨朵儿,饱胀的立刻要破裂

11、似的；师：不同的白荷花有不同的美,假如让你来读, 你会怎样读出她们的美？挑选你喜爱 的一种样子,用你喜爱的方式读一读,读的时候仍可以加上动作演一演；生：个性读 师：你喜爱哪一种样子的荷花？生：我喜爱其次种“ 有的荷花全绽开了,露出嫩黄色的小莲蓬”师：哦,你喜爱全绽开的白荷花,在读的时候要留意什么？生：“ 全” 和“ 嫩黄色” 要重读 师：你来示范一遍 生：有的花瓣儿全绽开了,露出嫩黄色的小莲蓬 师：读的真好,你能演一演全绽开的花瓣儿吗？生：演师：指导（出示教具荷花图）师：看,这就是全绽开的白荷花师：白荷花把它的美全都呈现在我们的面前,你觉得它此刻是什么样的心情？生：很骄傲,很骄傲,很自信,很满

12、意 师：好,就让我们带着这些心情读一读这个句子,一边读一边演；生：有的花瓣儿全绽开了,露出嫩黄色的小莲蓬 师：仍有谁,你喜爱什么样的白荷花？生：我喜爱第一种白荷花“ 有的才绽开两三片花瓣儿；”师：哦,才两三片花瓣儿,说明花瓣儿特别的 ？生：特别的少 师：怎样读出它的少呢？一边读一边演 生：有的才绽开两三片花瓣儿师：看,这就是才绽开两三片花瓣儿的荷花（出示教具荷花图）师：才绽开两三片花瓣儿的白荷花像什么呀？生：像一个羞答答的小姑娘,像一个害羞的小女孩,像一个 师：说的真好；师：有没有人喜爱第三种样子的白荷花呀？生：有 师：你来读一读 生：有的仍是花骨朵儿,看起来饱胀的立刻要破裂似的；师：谁能读的

13、更好？（or 读的时候要留意什么？）生：“ 花骨朵儿” 、“ 破裂” 要读的重一点,“ 立刻” 要读的快一点儿 师：为什么“ 立刻” 要读的快一点呢？生：由于“ 立刻” 是很快的意思,所以要读的快一点儿 师：那你来读一遍,一遍读一遍演 生：有的仍是花骨朵儿,看起来饱胀的立刻要破裂似的；师：读的真好,看这就是立刻要破裂的花骨朵儿（出示教具荷花图）师：谁能告知我,花骨朵儿这么焦急的要出来,它想干什么呀？生：它想出来赶快看看这个漂亮的世界,它想和别的荷花比美,它想呼吸新奇的空气,它想和我们打招呼,它想快快长大 师：你们的想象力真丰富,我们再一起来读一读这个句子吧 生：有的仍是花骨朵儿,看起来饱胀的立

14、刻破裂似的 师：有没有人全都喜爱的啊？生：有 师：你来把这三种荷花都读一遍,好吗？生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来；有的才绽开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展 开了,露出嫩黄色的小莲蓬；有的仍是花骨朵儿,看起来饱胀得立刻要破裂似的；师：点评,大家说他读的美不美,掌声！生：鼓掌 三、读中谈论、随文感悟明白完荷花的美后,再来懂得荷叶的样子,完成“ 挨挨挤挤” 和“ 冒” 两个重点词语 的懂得（设计理念：让同学们在争论的过程中比较,体会作者运用词语的精准和奇妙,提高 写作水平）预设现场：师：是啊 点 PPT ,这么多的白荷花,一朵有一朵的姿态；看看这一朵,很美,看看 那一朵也很美；那这么美的荷花,要是

15、配上荷叶是不是就更美啦？生：是 师：文中描写荷叶的句子是什么？生：荷花已经开得不少了,荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘 师：哦,荷叶挨挨挤挤的,挨挨挤挤是什么意思啊？生：挨挨挤挤就是荷叶许多,一个挨着一个的意思 师：哦,一个挨着一个,多喧闹呀,就像你们现在一样,一个挨着一个,坐在教室里,密密麻麻的,是吧？生：是的 师：像什么呀？生：像一个个碧绿的大圆盘 师：看,老师把大圆盘也带来了,贴在哪呢？师：我来请两个同学帮老师贴一贴挨挨挤挤的大圆盘,好吗？生：贴 师：指导并订正,漂亮的荷花配上荷叶是不是更美了？生：是 师：我们再来读一读这个句子,读出荷叶的绿、多、密 生：荷花已经开了不少了,荷叶挨挨

16、挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘 师：是啊, 荷叶又大又圆, 荷塘了一点儿间隙都没了,难怪白荷花要从里面冒出来呢！师：这里的“ 冒” 是什么意思？要怎么样长才叫在“ 冒” 出来呢？生：用劲地长,不停地长,急迫的长,朝气蓬勃的长,痛爽快快的长 师：同学们说的都很好,请把这些词放在句子中再反复的读一读,和同桌位比一比,看谁读的好（ or 请几个同学站起来分别读）（点 PPT）生：生读 师：是啊,这个“ 冒” 字不仅把静止的荷花写活了,仍写了荷花生命力的旺盛,连这 么密的荷叶都挡不住；师：假如把这一大池荷花比作一大幅活得画,那画家的本事可真了不得；师：谁知道,这里的画家指的是谁呀？生：大自然 师：由于只

17、有大自然才能有这样的奇妙力气,画出这么漂亮的画,是不是？生：是 四、角色互换、升华感情 由老师示范朗读最终两个自然段,并配以音乐,让同学们闭上眼睛把自己想象成其中一朵白荷花, 充分体会荷花的美,得到没得熏陶和享受；随后让同学们用自己的话告知老师都有什么小动物和他们说静静话了；（设计理念：苏霍姆林斯基说过：“ 我一千次的确信,没有一条富有诗意的、感情的和 审美的清泉,就不行能有同学全面的智力进展 训练,假如没有美, 没有艺术, 那是不行 也可以锻 思议的；”利用角色互换的方式,更简单让同学融入其中,得到美的熏陶和享受,炼他们的口语表达才能）预设现场：师：（点 ppt,播放音乐）同学们,白荷花多么漂亮,多么动人啊,现在,你们就是这 满池荷花中的一朵,你喜爱哪一种荷花你就是那一朵,穿着白色的衣裳,在微风中舞蹈；现 在,请闭上眼睛,听老师读下面的课文；师：“ 我突然觉得自己就是一朵白荷花 昨夜做的好梦”师：你们都沉醉了吗？同学们,能告知老师吗？有没有小动物和你们说静静话呀？它们和你说了什么？生：蜻蜓告知我飞行的欢乐,小鱼告知我昨夜做得好梦 师：除了这两个小动物,仍可以有什么小动物和你说静静话啊？绽开想象,和同桌交 流沟通生：争论沟通 师：仍有什么小动物？生： 五、激情朗读、深化主题 引