幼儿园社会教育与活动指导幼儿园社会学习教育活动的设计与组织

1、幼稚园社会学习教育活动设计与组织主题61/58知识导图2/58探寻1DIRECTORY幼儿社会认知发展概述3/58社会学习：幼儿在参加社会生活过程中形成对社会了解与认识，以及由此形成主动社会情感和良好社会行为，详细包括社会环境、社会规则和行为规范、社会角色和社会文化等方面学习。幼稚园社会学习教育活动必须建立在遵照幼儿社会认知发展特点和规律基础上。社会认知：幼儿对自己、社会中他人、社会关系、社会环境、社会规范等社会性客体和社会现象及其关系感知、了解心理活动。幼儿社会认知内容：对自己、他人、社会关系、社会群体、社会角色、社会环境、社会规范和社会生活事件等认知。 4/581.儿童社会认知发生发展是一

2、个逐步区分认识社会性客体过程含义：区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体、自我与非我过程。详细表达：（1）儿童出生很快就逐步在不一样方面表现出社会认知萌芽新生儿对人脸偏爱反应了儿童最早对人类客体与非人类客体区分。婴儿 6 个月时，对特定抚养者形成依恋，标志着儿童能将不一样个体区分开来。婴儿在约 9 、10 个月时出现自我认知。（2）儿童对不一样情绪情感、行为意图及社会规则认识表情区分；有意行为和无意行为区分。一、幼儿社会认知发展主要特点5/58（3）儿童观点采择能力发展在儿童观点采择能力发展过程中，能否区分他人有意与无意行为是早期发展中关键一步，今后儿童能逐步了解人们在同一行为中可

3、能含有各种意图。在此基础上，儿童才能区分自己和他人观点。2 岁幼儿还不能区分违反道德行为与违反习俗行为；3 岁左右幼儿才开始能做出区分。6/582. 儿童社会认知发展关键表达是观点采择能力发展观点采择：区分自己和他人观点，并依据相关信息对他人内部心理状态进行了解和推断。（1）观点采择能力表达在社会认知发展各个方面中4 岁幼儿往往以自己感受代替他人感受，而 6 岁和部分 5 岁幼儿不但能摆脱这种“自我中心”倾向，而且能较客观、多角度地了解他人情感体验，原因就在于他们具备了一定观点采择能力。（2）观点采择能力表达在儿童对于情谊认识上年幼儿童认识不到情谊双向特征，仅把情谊看作满足单方面需要；伴随观点

4、采择能力发展，儿童逐步能认识到他人心理与需要。57 岁儿童能逐步认识到朋友是玩伴，能相互分享物质上东西；到 11 岁左右，儿童会认识到朋友是能够相互了解、共享内在思想和情感关系。7/583. 儿童社会认知各方面发展是非同时、不等速总体趋势：认识他人 认识自我 认识相互关系认知情绪 认识行为 认识心理状态认识身体 认识心理 认识社会同一年纪阶段儿童在社会认知各方面发展水平不尽相同。婴儿在出生第一年就能区分他人不一样情绪，而对人行为认知要比对情绪认知晚，普通 3 岁以后才开始对他人行为意图及其原因产生认识；4 岁幼儿能够对引发情绪行为有所归因， 但普通在 5、6 岁才会主动对他人行为进行归因。4

5、岁半左右幼儿开始摆脱自我中心，能站在他人角度认识和了解他人观点；8 岁时儿童才开始更多地对他人品性、心理特征进行描述。8/584. 儿童社会认知发展含有认知发展普遍规律，但不完全受认知发展影响社会认知是人类认知一个方面，含有认知普遍规律和特点。皮亚杰认为，对他人认知发展与其它方面认知发展是平行，符合认知能力发展普遍规律，正是发展各个阶段所形成思维结构为儿童社会意识和道德意识发展奠定了基础。然而，越来越多学者认为，儿童社会认知发展与普通认知发展并非完全平行。它并不完全受认知发展影响。儿童社会认知受普通认知影响，儿童年纪越小，这种影响越大；当儿童普通认知到达一定水平后，个体社会认知能力就更多地受到

6、社会、文化、教育等原因影响。9/585. 儿童社会认知发展与社会交往亲密相关 儿童社会认知水平与交往机会相关许多研究表明，同伴互动对儿童社会认知发展含有促进作用。 交往需要和动机与儿童社会认知水平有亲密关系有研究认为，儿童认识他人经验少，不能意识到对他人形成整体印象主要性，缺乏要深刻了解他人动机，造成其对他人认知出现描述表面化和不足特点。 幼儿对他人、自我、社会关系和社会规则等认知都是在交往过程中发生与实现，幼儿社会认知必须在社会交往过程中实现。10/58二、社会认知对幼儿社会化主要意义1. 社会认知与亲社会行为关系 社会认知关键表达是幼儿观点采择能力发展。幼儿经过学习取得内化行为准则，并用于

7、自主调整社会行为，从而为其未来形成信念与行为品质奠定坚实基础。 社会认知与亲社会行为培养是一体两面、密不可分。社会认知教育侧重行为准则认知与判断亲社会行为培养侧重主动使用这些准则去建构和形成良好人与人、人与社会之间关系11/582. 幼儿社会认知发展与其社会化进程关系紧密联络（1）个性发展方面：36 岁是幼儿个性萌芽时期（2）在情绪情感认知方面4 岁幼儿经惯用自己情感需要代替他人情感需要； 56 岁幼儿能够从对方角度较为客观地体验他人情绪情感。可见，情绪情感认知发展有利于促进幼儿社会化进程。（3）思维发展方面45 岁幼儿正处于思维自我中心阶段，其认知判断与推理是以“我”需要是否满足为标准；56

8、 岁幼儿开始关注他人物质利益与情感需要。12/58总结：社会认知发展是幼儿社会性发展主要组成部分。要求：在幼稚园教育教学中开设培养幼儿社会认知社会学习教育活动，促进幼儿社会化进程。13/58拓展：幼儿社会规范学习相关理论（一）皮亚杰道德认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童道德判断及其发展进行了系统研究，提出儿童道德判断是一个从他律到自律发展对偶故事法依据所要探究道德现象，设计一些包含道德价值内容对偶故事，组成不一样结构形式，要求儿童识别是非对错，从他们对特定行为情境评价中去查明他们道德观念。 14/58A.一个叫约翰小男孩，听到有些人叫他吃饭，就去开餐厅门。他不知道门外有

9、一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打坏了15只杯子。B.有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。问题：哪个男孩犯了较重过失？15/586岁以下儿童大多认为第一个男孩过失较重，因为他打破了较多杯子；年纪较大儿童则认为第一个男孩过失较轻，因为他过失是在无意间发生。认为约翰更坏些儿童处于他律道德判断阶段（5-7岁）。因为他们判断行为好坏是依据后果大小，而不是依据主观动机。他们是依据行为客观责任去作出判断。认为亨利更坏些儿童处于自律道德阶段（8-11岁）。因为他们判断行为时，不只是考虑行为后果，还考虑行为动机。他们是依据行为主观责任去作

10、出判断。16/58皮亚杰儿童道德发展三阶段：第一阶段：前道德阶段（03岁）第二阶段：他律道德阶段（37岁）第三阶段：自律道德阶段（712岁）皮亚杰认为，幼儿道德认知属于第二阶段，他们在道德判断和行为上表现出“他律道德或道德实在论阶段”全部特点。17/58（二）柯尔伯格道德认知发展理论美国心理学家柯尔伯格在20世纪50年代后期，对儿童道德发展进行了研究，扩展了皮亚杰理论和方法。 应用道德两难情境故事来研究儿童道德判断能力发展。 18/58海因兹偷药故事 欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制药能治好她。配制这种药成本为200元，但销售价却要元病妇丈夫海因兹处处借钱，可最

11、终只凑得了1000元。海因茨哀求药剂师，他妻子快要死了，能否将药廉价点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不但没答应，还说：“我研制这种药，就是为了盈利。” 海因兹别无它法，利用晚上撬开药剂师仓库门，把药偷走了。当这么一个道德两难故事展现给孩子们之后，科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让儿童讨论，以此来研究儿童道德判断所依据准则及其道德发展水平。1.海因兹应该偷药吗?为何? 2.他偷药是正确还是错?为何? 3.海因兹有责任或义务去偷药吗?为何? 4.人们竭尽所能去挽救另一个人生命是不是很主要?为何? 5.海因兹药是违法。他偷药在道义上是否错误? 为何? 6.仔细回想故事中困境，你认为海因兹最负责

12、任行为应该是做什么?为何? 19/58柯尔伯格“道德发展三水平论”前习俗水平习俗水平后习俗水平 基本上按行动结果判断是非 认同父母，并遵从父母道德判断 推行自己选择道德准则前习俗水平习俗水平后习俗水平20/58依据幼儿道德发展相关理论以及相关试验研究，幼儿接收社会规范过程可分为三个阶段，幼儿对于规范行为接收主要处于服从水平和模仿水平。总结：所以，我们在规范教育中必须重视对儿童道德行为做出及时反应，并强化家长、教师对儿童道德期望。服从水平模仿水平了解水平21/58探寻2DIRECTORY幼稚园社会学习教育活动设计22/581. 社会情感方面目标：形成对他人与社会正确、合理认知、情感与态度，形成主

13、动情感体验及多样化情感表示方式，爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱故乡、爱祖国，能够了解与接纳多元文化。详细做法：在促进幼儿对人与人之间关系认识和了解时，要重视培养幼儿对有教养之恩父母、师长感激和爱，对关心、教诲、帮助自己成长人们尊敬与爱，对同伴各种情绪情感体验和关心，对需要帮助人同情、关心和帮助，对同伴成功和优点真心观赏，对非有意和非敌对行为、使自己不愉快行为宽容等。在培养幼儿对社会情感态度时，要重视培养幼儿对身处其中班集体、幼稚园认同感与归属感，对故乡归属感与荣誉感，对祖国爱与自豪感，同时培养幼儿对异文化尊重与接纳意识。一、幼稚园社会学习教育活动目标23/582. 社会行为规则方面目标：知

14、道与他人共同生活、与社会友好相处时必须恪守规则与纪律，在主动利用规则纪律来约束自己同时，体验这些规则对自己和他人主动意义。幼稚园社会学习教育中行为规则与纪律教育应包含他律性规则教育与自律性规则教育两方面。他律性规则强调是为确保正常秩序、形成友好关系而必须恪守团体规则和纪律，含有强制约束力，是幼儿形成责任意识和法律意识基础。他律性规则教育自律性规则教育辨识在他律性规则中自己行动、责任与权利规则与纪律教育24/58010203幼儿对社会关系、社会文化和社会环境认知对社会中他人及其相互关系认知对社会关系认知对重大节日、社会规范认识等。对社会文化认知他人：与幼儿有较多接触个体。认知：对他人外形特征认知

15、、心理状态认知以及对社会角色、社会群体、社会关系认知。对家庭、对幼稚园和社会机构认识。对社会环境认知二、幼稚园社会学习教育活动内容1. 幼儿对社会关系、社会文化和社会环境认知25/58 对家庭认识对幼稚园认识对社会机构认识对基础设施认识对故乡、国家和民族认识对重大节日认识对重大社会事件认识详细内容 26/58 对家庭认识内容： 了解家人称呼、姓名、年纪、出生年月、属相、与自己关系，萌发对家人热爱和关心等内在情感；了解家人工作和工作场所；感受生活中家人对自己爱；知道热爱、尊重和关心父母及长辈，并知道用一定方法表示自己对家人感激和爱，知道不打搅他们工作或休息，为其做一些力所能及服务和劳动等，产生对

16、家庭责任感。 知道家庭主要设施及其作用，熟悉家中常见生活用具名称，知道珍惜家中物品。 知道家庭地址和家人联络方式实施路径：调查、谈话和情境演出等。27/58家里来了客人，正是训练宝宝礼貌待客好机会，家长应该向孩子介绍来是什么客人，再向客人介绍孩子，让孩子帮客人拿拖鞋、拿杯子，摆放糖果、餐具等，小客人到来，还要孩子自己学会做主人，带小朋友参观和分享自己玩具。如果去他人家做客，也要先告诉孩子主人家情况，怎样称呼。如果他人家有小朋友，还可认为小朋友准备礼品等。告诉孩子不能随便乱跑，不能大声喧哗，随便翻他人东西等，吃饭时候也不能随便说话。28/58 对幼稚园认识内容： 知道自己幼稚园名称、地址，知道幼

17、稚园园内外主要环境、主要设施和基本集体活动规范。 了解所在班级教师姓名，认识园内其它教师和工作人员（如门卫、炊事员、保健老师等），知道他们工作都是为儿童服务，知道感激、尊重他们服务。 关心、了解幼稚园同伴教老师，愿意与他们友好地进行各种活动。 知道自己所在班级、小组，形成初步集体意识。29/58 对社会机构认识内容：了解与自己生活相关各行各业人们劳动及其与自己关系，尊重他们劳动；知道他们在社会中所饰演角色，了解这些角色所遵从角色行为和角色规范等，如医生、护士、警察、消防员、记者、主持人、超市收银员、商店售货员、导游、厨师等。实施路径：角色游戏。30/58 对基础设施认识基础设施：为社会生产和居

18、民生活提供公共服务物质工程设施。内容：认识飞机、火车、地铁、公共汽车、出租车、轮渡等公共交通工具，认识清洁车、洒水车、救护车、消防车、车站、机场、码头等公共设施；知道交通工具与人们社会生活关系。31/58 对故乡、国家和民族认识内容： 知道自己所生活市、县、街道和门牌号等名称。 知道自己故乡、民族和祖国名称，及其在地图上大致方位。 知道祖国国名、首都及主要省份和城市，认识国徽、国歌。 知道故乡以及祖国风景名胜、著名建筑、风土人情、风俗习惯和主要生活方式等，感受故乡改变和发展。实际感受祖国文化丰富与优异，萌发爱故乡、爱祖国情感。32/58 对重大社会事件认识内容：了解小区、故乡和国家以及世界近期

19、重大活动； 了解战争及重大灾难对人、环境及动植物造成危害。比如，奥运会、抗震救灾、神七上太空中国人首次漫步太空等。33/58 对重大节日认识内容： 了解国家和民族传统节日，如春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等，初步感受中国传统文化。 知道与自己关系亲密主要节日，如妇女节、劳动节、儿童节、国庆节、教师节、父亲节、母亲节等，了解这些节日名称、含义和庆贺方式，能经过这些节日表示对应情感。34/58大班社会教育活动：兔奶奶进城35/5836/58活动目标1.仔细观察图片,依据兔奶奶进城找松鼠奶奶这条线索，讲述故事。2.利用生活经验,了解城市改变,愿意接纳城市改变。活动准备经验准备：幼儿在生活中接触

20、过地图。材料准备：幼儿用书、挂图、教学图卡组（故事图卡）。活动过程1.引导幼儿依据本身生活经验谈谈对“什么是城市改变”了解。 教师：（1） 谁知道什么叫城市？（2）什么叫做城市改变？2.引导幼儿进行阅读兔奶奶进城活动。（1）观察旧地图,教幼儿学习看地图方法。教师： 这是什么？ 我们能够用什么方法来看懂这幅地图呢？ 这幅地图是干什么用呢？37/58（2）引导幼儿学习看地图,并试着说一说兔奶奶去松鼠奶奶家路线。教师:兔奶奶去松鼠奶奶家要经过哪些地方呢？（3）观察新地图,引导幼儿观察、比较新旧地图不一样之处。教师： 这又是什么？ 两张地图有什么关系吗？你发觉它们有什么不一样之处吗？（4）引导幼儿深入

21、了解地图改变后，兔奶奶在去松鼠奶奶家路上，将会看到城市发生了哪些改变。教师：这次兔奶奶去松鼠奶奶家时，沿途会有什么发觉呢？3.引导幼儿进行讨论。教师：（1）你喜欢城市改变吗？ 为何？（2）城市改变给我们带来了哪些便利之处呢?活动提议教师能够深入引导幼儿设计自己家周围环境地图，体验地图给大家生活带来方便之处。活动评价1.能依据图片讲述故事。2.能说出城市个改变之处。38/582. 幼儿对社会规范认知内容：学习基本道德规范、文明礼貌行为规范、公共场所行为规范、群体活动规范和人际交往规范等。 对基本道德规范认识基本道德规范：对与错、是与非、爱与憎等道德问题认知与判断，如知道抢他人玩具是不好行为。 对

22、文明礼貌行为规范认识文明礼貌行为规范：文明礼貌言谈举止、与人交往礼仪等，如会使用礼貌语言、不随便打断他人讲话、善于倾听他人说话、排队等候等。39/58 对公共场所行为规范认识公共场所行为规范：社会组员在公共场所应该恪守各项规则。内容： 公共卫生规则，如不乱扔垃圾，不随地大小便、吐痰，不大声喧哗喧华等。 公共交通规则，如红灯停绿灯行，不闯红灯，过马路时走人行横道，不在马路上嬉戏打闹，乘坐公共交通工具时先下后上，给老人、孕妇和残疾人让座等。 保护和珍惜公共财产规则，如爱护公物、爱护花草树木、在动物园不投喂动物、了解垃圾分类等。40/58 对群体活动规范认识内容： 对幼稚园日常生活活动规则认知和学习

23、。如知道饭前、便后要洗手，上下楼梯要靠右、不能嬉戏打闹，排队等候、轮番进行，学习集体服务规则等。 对游戏和活动规则学习。如知道上课讲话要举手，游戏结束后要整理和收拾玩具，进入活动区要恪守活动区规则，在阅读区看书时不争抢，不撕、不扔图书，知道爱护图书等。 对人际交往规范认识人际交往规范：在社会系统内对社会互动起结构性作用行为规范，如待人接物礼仪，相互了解、尊重与支持态度和情感，平等、合作、分享、协商、包容、谦让、妥协、老实守信等规则。41/58 对安全行为和自我保护规则认识内容：确保安全、预防消极后果行为规则。比如，告诉幼儿危险地方不能去、危险事情不能做，不与陌生人说话，不给陌生人开门，不喝陌生

24、人饮料，不吃陌生人糖果，不向陌生人透露个人或家庭信息，背心和短裤覆盖地方不允许他人摸等。42/58中班社会教育活动：我们周围标志活动目标：1.让幼儿认识生活中几个常见标志，并知道它们意思。2.经过掌握这些标志特征和作用，教育幼儿在各个地方都应恪守公共规则。活动准备：各种不一样标志活动过程：一、让幼儿认识生活中几个常见标志，并知道它们所表示意思1.教师出示“禁止吸烟”标志，启发幼儿回想在什么地方见过它，师生共同讨论。教师：儿童，你们知道这是什么标志?标志上有什么形象?教师：这是“禁止吸烟”标志，标志上有一支点燃香烟，这一杠表示禁止意思，它告诉人们在这里不能吸烟。普通在公共场所都能见到它，如大商场

25、、电影院等，它有保护环境作用。43/582.教师出示幼儿各种标志图片，引导幼儿说出禁止性标志所表示意思。如“节约用水”“不喝生水”“不跨深沟”等。教师：“节约用水”，儿童们能够在什么样地方见到呢?3.指导幼儿观察指示性类型标志，如“易碎、防潮、自行车停放”等标志。二、引导幼儿体会标志作用，知道在各个地方都应恪守公共规则1.启发幼儿讨论：在哪里能够看到这些标志?这些标志为何会出现在这里?我们应该怎么样做?教师请幼儿进行回答。小结：当我们在一些公共场所看到这些标志时候，就应该要按照标志上来做，不能够违反其内容。2.组织幼儿开展角色游戏，加深幼儿对标志认识，训练幼儿恪守公共规则行为。让幼儿自由结伴，

26、共同商议，设定情境：在什么地方?有什么样标志?有些人不知道怎么做或做了违反规则事，他人该怎么帮助他?3.教师请幼儿进行角色游戏。三、结束活动，教师小结44/58探寻3DIRECTORY幼稚园社会学习教育活动组织及实施关键点45/58一、幼稚园社会学习教育活动组织方法1. 利用各种方式引出活动主题（1）直接通知幼儿（2）利用直观、详细和形象化设计如唱儿歌、讲故事、猜谜语、艺术观赏、游戏活动、动画、情境再现、实物展示、角色演出等。情境再现 游戏活动46/582. 引导幼儿自由表示认知体验教师作为“平等中首席”要和幼儿共同参加活动和游戏。教师要为幼儿提供一个表示、交流、讨论和对话平台，让幼儿用言行来

27、表现其所学知识技能，表示其认知情感体验。语言表示 绘画表示47/583. 帮助幼儿正确进行社会认知教师应该及时采取适宜方式帮助幼儿梳理、提升认知经验，纠正幼儿一些不正确或不客观认识，从而提升社会认知活动效果。充分发挥榜样示范作用，在日常生活中耐心地提醒、引导，巧妙地强化，加深幼儿对认知对象了解、体验和内化；用符合时代要求社会规范对幼儿进行合理而主动指导，用自己社会认知来影响幼儿。48/58二、幼儿园社会学习教育活动实施要点1. 注重幼儿在活动中体验，防止单一说教一方面，幼儿年龄特点决定了他们需要亲身感受、亲身实践才能理解社会认知内容；其次，说教式方法会让幼儿说得出但是做不到，这样社会教育是虚假

28、、没有意义。教师应把社会学习内容与幼儿生活紧密联系起来，将其放到具体、真实情境中，让幼儿主动以创造性方式参与到各种活动中来，充分观察学习对象，与环境、材料产生主动互动，经过游戏、外出参观和实地考查等方式亲身经历，在实践中动脑动手，在主动建构和直接体验中形成社会规范意识和道德价值观。49/582. 依据幼儿年纪特点开展社会学习教育活动在设计社会学习教育活动目标时，教师要注意考虑不一样年纪幼儿心剪发展特点。小班、中班以情感体验为主，辅以行为技能训练及习惯养成；大班以社会体验和行为习惯养成为主，同时要注意促进幼儿社会认知发展。 小班亲子活动：捏饭团 大班活动：摘菜50/583. 经过游戏活动巩固幼儿

29、社会学习让幼儿饰演各种角色，在角色游戏中活动，逐步认识、了解角色义务与职责，从中学习对应社会规范和行为准则，进而产生同情心、社会责任感，并逐步养成相互帮助良好品德。还要让幼儿参加一些创造性游戏，比如“小吃店”游戏，幼儿在游戏中再现了小吃店用户和服务员角色，体会这些角色行为和社会规则，从而形成良好社会行为。小吃店游戏51/584. 在环境中表达和发展幼儿社会认知创设“会说话”环境。 在环境中表达形象化社会学习内容社会学习是比较抽象，要让习惯于详细形象思维幼儿所了解，就需要教师将反应社会学习内容物品展现在幼儿每日所处环境中，让社会学习愈加形象，愈加易于幼儿了解。52/58 在环境中表达不一样幼儿社会学习发展水平同伴之间会相互了解彼此情况，这非常利于幼儿之间相互学习，因为同伴水平有时处于幼儿“最近发展区”教师能够对幼儿社会认知水平进行横向和纵向了解，对每个幼儿发展情况做到心中有数，并有针对性地进行个别指导和帮助。最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出儿童教育发展观。他认为学生发展有两种水平：一个是学生现有水平，指独立活动时所能到达处理问题水平；另一个是学生可能发展水平，也就是经过教学所取得潜力。二者之间差异就是最近发展区。教学应着眼于学生最近发展区，为学生提供带有难度内容，