改变传统观念做新型教师、智慧型教师适应新课改

1、改变传统观念做新型教师、智慧型教师适应新课改仁怀一中汪恩伟摘要：教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有不可替代性。教师专业化发展的 重点不在于学习专业知识而在于提高专业能力和专业品质教师专业化发展的首要条件是 对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解高质量的教师不仅是有知识、有学问的 人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人。学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是 一把需要点燃火炬。有为哲学家说过：人的大脑是一座沉睡的火山，需要上百次的唤醒。我 们老师，就是要唤醒学生的求知欲望激发学生的潜能，让他们变被动学习为主动学习。问 渠那得清如许，唯有源头活水来”只有培养学生学习的方法和学习的兴趣学生

2、才能真正获 得知识和能力。关键词：、教师要转变观念走专业化道路教学中的主导和主体“以人为本” “以学 生为中心”教师要成为学生学习的指导者让学生成为学习的主体让课堂成为师生互动 的舞台新课程改革在贵州已经实施一年多了，新课程改变教科书一统课堂的局面， 新课程要求教师在教学中注重知识与技能，过程与方法，情感态度与世界观，不 仅要求学生的学习方式要转变，更为重要的是教师的观念、教学模式、教学的手 段也要相应的转变。在一年多的新课程实践中，切身的感受到教师不再只是传授 知识，而是教师参与学习的过程，在这一过程中，教师个人的知识也将被激活， 师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师从知识的传递者转变

3、到学生学习 的促进者、组织者。这一转变要求老师必须转变观念，走专业化道路，就教师而 言，要适应新课程教学，就必须接受继续教育。对新课程充分理解，诚心接受， 热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施 中实现如何实现自身发展，做智慧型、专业型教师，我认为最主要的是做到一下 几个方面：一、教师要转变观念走专业化道路教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，亦即不断履行现实要 求的过程。教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反 思。在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生 的成长中发展。科学的现代教育观念，以培养视野开阔

4、、胸怀宽广、善于合作会 沟通的复合型人才为目标，认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育 和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。明白在未来的课堂上，知识将 有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动 产生的新知识。教师要做学生学习的指导者。教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有不可替代性。教师专业化发展的 重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。大学文化与中小学 文化的融合是教师专业化发展的必要条件。教师专业化发展的首要条件是对教 育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解。高质量的教师不仅是有知识、有 学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追

5、求的人；不仅是高起点的人，而且 是终身学习、不断自我更新的人。二、教师要成为学生学习的指导者传统的教学课堂是教师预设好的课堂，教师在课堂上的地位是非常有权威 的，教师怎样教学生就怎样学。学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学 过程忽略了学生的存在，而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生 之间互动的过程。一堂课可以有不同的教法，但不管怎么教都必须有利于学生的 学习，保证学生的主体地位，因为教学的成功，关键在于让学生主动参与学习的 过程，获得成功的体验。随着新课程的运行，我们只有调整好自己的角色，改变 传统的教育方式。帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径； 指导学生形

6、成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生 的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务； 建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分 享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。 真正体现“以人为本” “以学生为中心”的理念，让学生成为学习的主人而不是 知识的奴隶，在具体的教学中，要营造一种合作的而非单一的、探究的而非灌输 的、开放的而非封闭的课程文化。以这种育人理念去驾驭新教材，在教学中收到 事半功倍的效果。三、让学生成为学习的主体，让课堂成为师生互动的舞台。学习的主体是学生，课堂应是师生共同的

7、舞台。自圣人孔子时代，就已有人 提出了这个观点，并且付之于行动。但到了近现代，教师在传统观念的束缚下将 学生的主动权予以剥夺，一味地只是把学生当作装水瓶，将知识当作水，实施“灌 水”的操作，即传统意义上的“满堂灌”。在传统的学习方式中，课堂成了“教 案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听 众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学 生，有唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少 甚至没有考虑过学生的真实感受。但是学生的头脑不是一个要被填满的容器，而 是一把需要点燃火炬。有为哲学家说过：人的大脑是一座沉睡的

8、火山，需要上百次的唤醒。我们老 师，就是要唤醒学生的求知欲望，激发学生的潜能，让他们变被动学习为主动学 习。课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主 体，因此教师要把课堂还给学生，把时间还给学生，教师转变为学习中的首席， 成为参与者、引领者，成为学生学习的助推器。但教师又不能放任课堂，要从全 局上把握课堂，努力提高课堂的有效性。这就需要教师完全改变传统观念，实现 角色的转变，从讲坛上走下来，积极的参与到学生的学习中，引导学生改变传统 的被动学习的模式，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真 正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。“问

9、渠那得 清如许，唯有源头活水来”只有培养学生学习的方法和学习的兴趣，学生才能真 正获得知识和能力。学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地扎根于我们教师 的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必然要求。因为 只有认识到这一点，传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫学 生学习，使得大部分的学生失去学习的主动性。学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，学生有了 较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，就能在课堂上踊跃发言，积极 地表现自我。变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变 为师生互动的共同舞台，让学生充分发挥

10、，发展自己的个性。没有个性、缺乏个 性的人称不上真正的“人才”。四、改变对学生的评价观念打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方位、多 角度，定性与定量相结合多元化的教育评价体系。以往，不管是评价教师的教学 能力，还是评价学生的学习能力，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考， 考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根”的局面。按照课改的精神，将不再 以分数作为唯一的评价手段。关键还要注重学生的学习过程，通过过程培养学生 的能力，如自主学习、运用知识、归纳整理知识、综合分析等方面的能力。通过 学习的过程，培养学生正确的人生观和世界观，形成学生独立的健全的健康的人 格个性。我们都

11、知道评价与考试主要是为了发现学生的进步与存在的不足，在此 基础上促进学生发展和改进教学。如果只在期末对学生考试和评价，则不能有效 地达到这一目的，而且有很多的学业与非学业的内容不适合通过一次评价与考试 进行检查，某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内，如需要较长时间的任 务和活动。因此，现在我们提倡根据不同的内容确定期末评价与平时评价相结合， 这样既能减轻学生的期末考试的负担，避免出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有 助于通过不断的日常评价更好地促进学生发展和改进教学。美国著名的教育家布卢姆提出：教育评价的功能在于促进，而不仅是选拔。 日本的桥本重治把教育评价的功能归纳为指导、学习、管理研究。所以，为了提 高学生素质，适应迅速发展的经济社会的需要，为国家培养出更多的创新型人才， 必须尽快打开评价体系这个制约素质教育开展的“瓶颈”，引导学生发展个人爱 好和特长，培养创新精神，使大批具有创新精神的人