思想政治学科教学中的教材处理

1、思想政治学科教学中的教材处理第十章树立新的教材观思想政治教材处理的内容和方法思想政治学科教材处理的基本原则主要内容第一节 树立新的教材观关于教材观，不同的学者用不同的语言进行过各种各样的界定。 任丹凤认为，教材观“是对教材的价值、作用、评价标准和处置方式的基本看法，教材观决定和影响着教师的教学方式”。 毕华林认为，教材观“就是教师对教材本质及其功能的基本认识，它反映教师对待教材的态度和方式。”他认为，教材观不仅涉及“教什么”，也涉及“如何教”，从根本上影响着教师的教学方式。 陈华柏、高凌飚认为，教材观是人们对教材的内容、属性、结构、功能等的基本看法，不同的教材观体现不同的教材内容观、组织观、功

2、能观以及教学观。虽然对教材观的定义在具体语言的表述上不尽相同，但大部分学者都认为教材观包括对教材内容、属性和功能等方面的看法和认识。我们认为：教材观就是教材使用者对与教材相关的基本要点的看法和观点，包括教材内容观、教材组织观、教材功能观以及教材教学观等。一、新的教材观和传统的教材观教材观有多种类型。很多学者就教材观的分类提出了自己的见解。陈华柏和高凌飚将教材观划分为七种类型：圣经式教材观、经验自然主义教材观、科学取向教材观、结构主义教材观、范例式教材观、人本取向教材观以及建构主义教材观。并且从教材内容观、教材组织观、教材功能观以及教材教学观四方面对七种类型的教材观进行了对比分析，详见下表： 教

3、材内容观教材组织观教材功能观教材教学观圣经式教材观把教材知识视为唯一教学资源，要求师生对课本知识的绝对服从和信赖没有统一的规定，但更重视按照学科自身的特点来组织传送经典，教材的绝对权威性和不可动摇性以教材为中心，教师照本宣科、学生被动接受经验自然主义教材观重视儿童的经验强调教材的逻辑经验和心理经验的统一教材要能成为儿童的生活经验，促进儿童的不断生长以儿童为中心，也重视教师把学科教材解释为儿童的生活经验中的作用科学取向教材观重视基本技能和知识的学习，要跟目标相吻合逻辑组织与心理组织的统一，侧重于心理组织为成人生活做准备，而不仅仅是当下生活服务强调要按照预定目标进行教学结构主义教材观重视教材的基本

4、概念、原理和学科的基本结构螺旋式组织：直线式组织和圆周式组织的结合重在发展学生的智能以学习间接经验为主，重视教师的主导作用范例式教材观重视知识与社会生活的联系，强调知识的范例性和再组织性按照主题来组织教材，重视学科知识的横向联系师生进行教学的拐杖、支点和范例主题式或任务驱动式教学，重视学生在教学中的作用人本取向教材观个人对知识的认知和感知、个人的生活经验认知与情感并重，更重“善”在教材中的体现促进每个人的发展学习者中心，重视学习的内发性、自由性和向善性建构主义教材观生成性、理解性和情境化的知识侧重教材的心理组织促进学生的学习和意义的建构学生中心，教师起指导者、促进者的作用传统的教材观是指教师对

5、于学科所用教材秉着虔诚笃信的态度，唯教材是从。这种教材观将教材视作学科知识的浓缩和再现，认为教材不止是学科知识的物质承载体，也是学科知识的来源与归宿，教材内容是师生应该共同遵循的最高宗旨。它所反映的思想是“以本为本”。 在教材组织上，看重教材本身的逻辑顺序，按照教材的编排进行规矩和呆板的教学，不会根据教学规律进行灵活的调整与改变。在教材功能上，教材对教师的教与学生的学进行规范和安排，是教学的规范和标准体系。在教学观上，教学完全服从于教材，教师负责将教材知识完整的向学生传授，学生只负责接受教材知识。按照教材观产生的时间和具体内容，我们将教材观分为两类：传统的教材观和新的教材观。传统的教材观新的教

6、材观是把教材作为一种教学资源，教材只是实现课程目标的手段和途径，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，它所反映的理念是“以人位本”。 在内容上，将教材视为学科知识呈现方式的一种，而不是学科知识的全部，教师可以以教材为中心，开发其他的教学资源运用于教学。教材是对本学科基础知识结构、基本原理进行介绍与讲解，重视内容的来源与呈现密切联系学生实际生活。在教材组织上，教材通过模块式或者主题式形式编排，更加考虑教学实际。在教材功能上，教材充当着师生互动的媒介。在教学上，强调教材服务教学。教学在遵从教材主要内容和精神的基础上，师生都拥有更多的自主权，可以根据教学实际进行相应调整，对教材内容进行选择

7、性教学，或者做相应补充。 新的教材观教师应该树立新的教材观：在内容观上，认识到教材是学科知识理论知识的浓缩与精简，反映该学科对教师教授和学生学习的基本要求。教师和学生都可以在此基础上发挥主观能动性，对学科知识进行补充和完善。在组织观上，以教学规律为依据，结合教学的实际条件与实际需要，对教材进行灵活处理。在功能观上，强调教材是学科知识的物质载体，只是一种承载和传达工具，其最终目的是服务于教学。在教学观上，强调师生的双主体地位，教师是教学的指引者，教材是工具与媒介，学生则是教学的主要对象。在教学关系上，教师是引导和促进的角色，学生发挥主要作用，共同对教材进行利用和开发，全面实现教学目的。 传统的教

8、材观认为一切教学活动都应围绕教材开展，教师的任务就是“教教材”，教材讲什么，老师教什么，学生就学什么；教材怎么写，教师就怎么教，学生就怎么学。教师和学生都成为了教材的“奴隶”。新的教材观认为教材不是法典，它只是教学媒体之一，教科书、教师、学生、教学环境都可以作为教学媒介影响教学，教师要把教材看作一种教学资源，“用教材教”。树立新教学观，就要打破对教材的依赖，超越教材，对教材进行灵活处理。总的来说，按照新教材观的要求对教材进行处理，就要：尊重教学实际；尊重教材；不拘泥于教材。二、依据新的教材观处理教材的基本思路（一）尊重教学实际教学实际为教学的进行提供了客观硬件条件和主观教学条件，是教学一切活动

9、开展的起点。因此，教材处理要在符合实际的基础上进行，开展教学活动要针对学生的实际情况，科学确定教学内容，合理安排教学结构。尊重教学实际，要特别注意尊重教学对象，主要包括： 第一，尊重教育对象平等接受教育的权利。 第二，尊重教育对象身心发展规律和学习规律。 第三，尊重学生的需要。（二）尊重教材教师“用教材教”，必须尊重教材，不能抛开教材另搞一套。 教材是教学的主要材料，承载着教学的主要内容。 课程标准规定的知识、能力、情感态度价值观的三维目标和课程内容主要通过教材体现出来，也需要借助教材在教学中实现。 教材不仅编选了学科的相关知识，而且以一定的知识为基础和载体，通过独立思考和生活体验，引导学生运

10、用知识和观点去分析说明实际问题，培养学生的学科能力，并将一定的观点、思想转化为学生的认识、信念，成为他们言行的准则，促进学生情感态度价值观的形成。尊重教材，就要依据教材确立教学目标，依据教材精选教学内容，依据教材安排教学进程，依据教材选用教学方法和手段， 依据教材进行教学评价等等，充分发挥教材在教学中的作用。（三）不拘泥于教材教材对教学具有重要的作用。但这种作用应该仅仅是工具作用，教材只是教学的工具和材料。教师在尊重教材的同时，要注意对教材进行灵活处理与合理运用。对教师而言，教材是教师教的材料，教师要在研究教材的基础上，对教材进行分析、综合、加工、创造，构建具体教学的内容结构和实施进程。对学生

11、而言，教材是学生学的材料，教材只是为学生学习提供了一个平台，在这个平台上，学生可以进行多种形式的演绎，不仅对教材内容可以根据自己的实际情况在学习上有所侧重，还可以将学习的触角延伸到课外，开阔自己视野，提升自己的素质。第二节 思想政治教材处理的内容和方法教学内容结构是指在一定的教育思想的指导下，在充分研究教材的基础上，对教学内容的基本构成及展开思路所进行的设计和安排。真正意义的教学结构，是一个纵横交错的复杂结构，大体可以从要素结构、逻辑结构、时间结构三方面分析。所谓要素结构，是指教学内容的构成要素及其相互关系。也就是一定的教学活动涉及到哪些方面内容，这些内容之间是什么样的关系。所谓逻辑结构，是指

12、教学内容展开的基本流程，即教学内容展开的基本环节，以及各个环节之间的衔接关系。所谓时间结构，是指在教学中根据教学各环节的实际，对教学内容展开的各个环节所花时间进行的安排。 一、恰当安排教学内容结构 如何确立教学内容的结构？总结广大思想政治学科教师的教学经验，以下方式值得参考：第一，以基本概念和原理为中心组织教学内容。教师可以在全面系统地研究教材的基础上，以基本概念和原理为核心，设疑激趣、精心点拨、重点突破、带动全局。以这种方式组织讲授内容，其基本结构是：一般性概括引入论述一般性概括总结。第二，以案例为中心组织讲授内容。以案例承载教学内容，在大量案例的基础上，通过教师或教师引导学生分析案例，总结

13、出基本结论与推论。以这种方式组织教学内容，其基本结构是：呈现案例分析案例得出结论。第三，以问题为中心组织教学内容。通过提出问题、分析问题、解决问题，学生不仅可以得出结论，而且可以体验解决问题的过程和方法，具有一定的探究性，对启发学生思维和培养学生能力大有好处。以这种方式组织教学内容，其基本结构是：提出问题明确标准选择方法解决问题得出结果。教材是教学的基本材料，提供了教学活动的基本内容，这些内容在教学中如何安排，哪些要讲，哪些可以不讲，哪些先讲，哪些后讲，哪些需要重点关注，哪些可以一般对待，哪些要补充，哪些可以舍弃等，教师要根据教学目标、结合学生实际加以取舍。一般来说，教学内容的取舍要注意以下几

14、点： 第一，围绕教学目标。 第二，强调学生需要。 第三，突出重点难点。 第四，进行内容的调整。二、合理取舍教材内容 如何对教学内容进行取舍？基本思路是在不增加理论难度的前提下，力求“六有”：有所突出主干知识；与当今社会热点联系密切的观点；对整个框、节观点形成有影响的探究活动。有所延伸与社会现实密切联系的观点；与学生生活、经验密切联系的观点。有所创新新内容；新材料；新角度；新思路。有所忽略非主干知识、无前后逻辑联系的观点、对于形成主干观点没有直接影响的比较琐碎的探究活动、装饰版面的图片；教材中的辅助文不必展开，有兴趣的学生课外解决；课本中出现但没有展开和解释的概念不必展开、不必深挖。有所改进教材

15、并非尽善尽美，有的地方知识结构缺乏逻辑性，有的地方表述欠准确，有的引用的材料也有的不妥当等等。对这些问题，教师在组织教学内容时要注意加以改进。 所谓教材重点，是指在整个教材中最关键、最核心、最具现实意义的部分。包括知识上的重点和思想上的重点。知识上的重点主要表现为一些基础性知识、共性知识、主干性知识。 基础性知识。主要是一些基本的概念、观点和原理，它们是学科知识的基础性内容，也是学生学习本课程其他内容的基础。 共性知识。教材内容中有许多带共性的知识、方法、技能等，抓住这些共性知识，就能举一反三，触类旁通，这些共性知识应该是教材的重点。 主干性知识。主要是那些构成教材内容主干的核心知识。思想上的

16、重点主要是教材内容中最具有现实意义的部分。通常表现为： 教材要重点引导学生形成的情感、态度和价值观。 教材中与社会现实密切联系的内容。 学生中普遍存在的、带有倾向性的思想认识问题。三、积极突出教材重点教学中突出重点的方法也很多，比较常见的主要有： 时间突出法。在时间安排上，把重点放在突出的重要位置，舍得花时间，使学生透彻理解和掌握重点知识内容。 关联突出法。每节课的教学内容是多方面的，内容之间有密不可分的联系，要注意在内容的多种联系和反复渗透中突出重点，在讲授每一具体内容时，都注意指向教学重点。 板书突出法。一般说来，写在黑板上的都是学生需要理解和把握的。但对其中的重点内容要通过一些手段进一步

17、突出，如加着重号、加特殊的标记、用彩色粉笔等。 强化突出法。对教学重点，要通过提问、讨论、练习、小结等手段，及时强化，加深对重点知识内容的理解和及时巩固。教材难点是指由于学生认识水平的局限或者客观事物发展尚不充分，使他们难以理解的基础理论和难以接受的现实问题，是学生在接受知识、能力过程中遇到的主要障碍，以及情感、态度、价值观形成中碰到的困惑。教学难点主要表现为以下三种情况： 难以理解。教材中有些知识和思想观点比较抽象，学生缺乏相应的知识基础和生活经验，不容易理解和把握。 难以接受。教材中有些知识和思想观点，在理论上容易理解，但在思想上不容易接受。 难以分辨。思想政治学科有很多概念、原理存在种种

18、相似性，学生容易混淆。四、有效突破教材难点学科教学中突破难点的方法也很多，比较常见的有：分解化简法。按照教材体系，把多层次、多方面的综合性问题，分解为单层次、单方面的简单问题，逐层剖析，逐方面弄清，然后把各个简单问题串联起来，综合理解，达到对难点问题的解决。以旧攻新法。利用学生已有的知识和经验，以旧推新，往往能够促使学生解决疑难，达到对难点问题的解决。抽象还原法。抽象的理论是从具体生动的事实材料中抽象概括出来的，把它还原到原来的事物发展过程中去，就会变难为易，帮助学生理解相关理论。击中要害法。通过调查了解，明确学生学习困难的原因和关键，抓住关键击中要害，难点就会迎刃而解。借助形象法。运用图表、

19、板书、教具、比喻、现代化教学手段等，把抽象的东西具体化、形象化，学生便容易理解，难点便容易突破。 留有空间，是现代教材的品质，也是解决教材繁琐化的重要途径。教材留有空间，有利于学生学会学习，促进学习的个性化和个别化；有利于激发教师的创造性，促进教学生动活泼局面的形成；也有利于增强教材的适应性，使教材更好地适应不同地区的发展特点和不同学生的发展需求。思想政治教材通过情境问题、活动设计等，给我们留下了巨大的空间。教师如何利用教材所留空间，是教学中不得不面对的问题。一般来说，教师要针对不同层次的学生和不同认知风格的学生灵活处理，提出不同层次的要求，真正充分发挥这种空间的作用。 五、灵活运用教材所留空

20、间思想政治教材所留的空间：留给学生想象和再创造的空间。没有丰富的想象不可能有发明创造，思想政治新教材把培养学生丰富的想象力作为重要目标。留给学生思维的空间。引发思考，引导思维，是促进学生自主学习、积极发展的有效途径，新的思想政治教材通过探究活动的设计，为学生留下了大量的思维空间。留给学生感悟、探究的空间。通过对情境的感悟、问题的探究来使学生经历过程，掌握方法，是思想政治教材的重要特点。 留给学生联系生活实际，实践、求证的空间。理论联系实际是思想政治课教学的基本方针，教材为学生将学科知识联系生活实际留下了大量空间。第五，留给学生知识、技能迁移的空间。加强知识的纵向与横向联系，强化知识与技能迁移能

21、力，是促进学生发展的良好途径。思想政治新教材打破了知识人为分割的局面，给学生进行知识和技能的迁移留下了空间。 第六，留给学生思想和行为升华的空间。思想政治教材内容不是仅仅停留在学科知识层面，更强调学生行为的实践和情感态度价值观的升华。在这方面，教材也是给学生留有很大空间的。 升华主题实际上是教师在深入研究教材、了解学生等的基础上，根据教学实际和学生需要对教材进行的进一步处理和创新性运用。思想政治教材的每一部分内容都是有主题的，也围绕主题进行了一定的分析论证，但对学生来说，这并不意味着就主题突出。 第一，教材本身可能主题突出不够，需要教师在教学中进行升华。 第二，即使教材主题突出，但如何使这种突

22、出的教材主题能够在教学中体现出来，使学生真正能够学有所得、学有所思、学有所感、学有所用，也需要教师在教学中就主题升华下功夫。 六、有效升华教材主题教学中升华主题的方法很多，以下方法值得参考：在情境感染中升华主题。在教学过程中，教师通过创设情境，使学生在特定的情境中获得情感体验，是升华教材主题、掀起教学高潮的有效途径。在疑问思考中升华主题。设置疑问，制造悬念，往往能够很好地调动学生的思维，唤起学生兴趣，引发学生的思考，激起学生探究的欲望，从而达到升华主题的效果。 在层层分析中升华主题。教材中有些内容比较复杂和抽象，教师教学时可以采取由浅入深，由表及里，层层推进的教学方法，引导学生拾级而上，达到整

23、体的升华。在幽默风趣中升华主题。幽默具有形象、生动、夸张等特点，蕴涵着深刻的哲理，极富趣味性，借助幽默可以夸张地展现生活情境，引发学生的思考和联想，达到对教材主题的升华。 在激励鼓动中升华主题。教学中教师善于捕捉教育时机，将教材理论与学生实际生活相结合，或提出目标，或给予榜样，或使命呼唤，或信任感召，在晓之以理的基础上动之以情、导之以行，达到主题的升华。在探究活动中升华主题。教师在教学中加强活动设计，让学生在讨论辩论、方案设计、角色扮演、问题探究等活动中展示观点、识别观点、确认观点、提炼观点，升华教材的主题。 第三节 思想政治学科教材处理的原则方向性原则是指要把握教材处理基本方向，明确教材处理

24、的基本理念要求。在传统教学中，我们把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，这种教材观的实质是“教材即知识”，在教学中就表现为“教教材”，它所反映的思想是“以本为本”。随着基础教育改革的发展，教材不是唯一的课程资源，教学设计既要考虑如何教，更重要的是考虑如何学，教学实施应该注意“用教材教”，而不是“教教材” ，它所反映的理念是“以人为本”。应该说，随着改革的深入，教材不再“神圣不可侵犯”，教师在教学过程中可以取舍和补充教学内容、变更教学顺序、更换呈现方式。教师通过灵活的教材处理，可以使教材成为引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，成为学生发展的“文化中介”和师生对话的“话题”。“用”教材，而不是“教”教材，已成为广大教师的共识