19蓝色的树叶（第一课时）

1、 教学内容19 蓝色的树叶（第一课时）教学目标1. 认识9个生字，会写10个字。2. 正确、流利地朗读课文。3. 初步懂得人与人之间应该互相帮助。教学重点生字教学；初步体会两人的性格特点。教学难点仿造句型练习；初步体会两人的性格特点。教学准备图画、课件、教学光盘教学过程一、激疑导入1. 出示风景画：房子、小山、蓝色的树叶2. 引导学生观察，提出疑问：树叶为什么是蓝色的？（师板书课题）过渡：其实呀，这里面有一个故事呢！二、初读感知，学习生字1. 情境（边听边思考：课文写了一件什么事？） 指名回答，师板书。 师根据情况进行提示：在美术课上，谁、做了什么、为什么画蓝色的树叶。 看着板书，同桌试着说说

2、课文大意。过渡：刚才，大家和老师一起了解了两位朋友之间的故事，下面我们再一次走进这个故事。请大家打开书本，放声、自由地朗读课文，要求把生字读准，把句子读通。2. 自由地朗读课文。3. 学生字（出示ppt.）。 开小火车，考考大家读准了没有？ 小游戏： a老师做动作，学生来猜词，师随机指导写字：拿铅笔 桌子 盒子 削笔 皱着眉头 b大声小声：惹人喜爱（见过什么是？） 吞吞吐吐（AABB）过渡：看来我们的同学十分喜欢这些生字宝宝，一瞬间就和它们熟透了。现在，老师又有一个任务要交给你们，我请几位小朋友分段读课文，下面的同学跟着默念，并用铅笔划出林园园和李丽两人的对话。4. 指名分段阅读，在座的默念并

3、划对话。三、读说写练习1对话一：（指名回答，出示ppt.） 指名回答 你能用“_吗？”来说个句子吗？ 要注意：请看最后的标点，这是一个疑问句呀！2. 对话二：（指名回答，出示ppt.） 指名回答过渡：刚才的“_吗？”难不到我们的同学，你敢不敢接受新的挑战呢？很有难度的喔！ 你能用“_吧。”来说个句子吗？ 注意呀，它这里用的是句号哦。 （师适当时候激将：不会了吧。难到你了吧。） 写一写P91（有时间才进行）3 对话三：（指名回答，出示ppt.） 指名回答经过两次请求，林园园把绿铅笔借给了李丽了吗？李丽要了吗？过渡：在林园园那么不情愿的情况下，李丽最终没有拿她的笔，但为什么林园园会脸红呢？ 作业：

4、假如林园园就在你身边，你有什么话想对她说的呢？把想好的话用纸和笔把它写下来。下一节课我们再来学习。板书设计课后作业假如林园园就在你身边，你有什么话想对她说的呢？把想好的话用纸和笔把它写下来。科组评价值得肯定的方面：课堂活跃，心理素质强，有上公开课的表现力。结构清晰，能注意到细节，训练意识很强，如说话训练、动笔练习。课堂中的游戏以及小侦探形式新颖，能够调节课堂气氛。语言流畅，过渡自然，看不出破绽的痕迹。板书奇妙，字体漂亮。建议改进的地方：读味不浓：要让学生从读中品出结论，不能让老师的分析代替了学生的思考。评价学生：应善于发现学生闪光点，多给予鼓励，不该全指出问题。教学设计：仍有提高水平的空间，如

5、：“林园园为什么脸红”这个问题可以换另一种说法来提出；板书出现得太早，可以让学生初读以后再进行总结。课后反思教学思想正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立起“教学要面向全体学生”的思想；树立起“课堂中，让学生积极主动、生动活泼地学习”的思想。由于采用“借班”上课形式，所以从客观上完全排除了只重视少数学生的情况。但由于经验不足，在开火车这个环节中出现了全班开的情况，尽管覆盖面广，可后面的内容不得不紧缩，随后产生的连锁反应也是可想而知的该让学生品读的句子没能展开来朗读，学生没有了品读中的思考，拉不动，老师不得不以说来弥补，导致留下了“偏重教师主导作用”的印象。所以在今后教学设计上，需要进行

6、各个方面的预设，明白到就算深入理解了正确的教学思想，但要是途中的一个环节出现了问题，也可能产生背道而驰的结果。二、教材处理这节课上的是第一课时，教学目标：认识9个生字，会写10个字；正确、流利地朗读课文；初步懂得人与人之间应该互相帮助。由于是第一课时，所以以生字教学和感悟人物语言为重点，伴以句型的训练。在教学过程中，能够突出生字教学这一重点，采用不同方式的生字教学，使学生活跃地参与到识字教学中来，难点也经过师生的互动得到突破，学生掌握得不错。但是在令一重点品读环节的处理上，有所欠缺，组织得不够成熟，没有调动起学生的积极性。课后经过思考，觉得在品读对话这一环节上，可以进行这样的调整：围绕“蓝色的

7、树叶”来教学，以林园园的心理活动为主线，从老师的示范读与学生的模仿读中得出情感态度与价值观，用老师的点评激活学生的语言与情感，让学生逐步提高。三、教法选择这节课中，不同的模块选用了不一样的教法，在生字教学上花的功夫最大，采用了三种形式来调整课堂气氛、巩固教学成果，也就是得益于这个别出心裁的设计，生字教学这一块才能够如此快地顺利通过。在口头表达与书写训练中，教法也是比较扎实的。这两项训练一直贯穿于整个教学过程中，使“听、说、读、写”能够有效地结合在一起。此外，课上还有一个大胆的尝试。在看了情境以后，让学生学着把课文的要素总结出来，老师从旁指导。我的出发点是：一方面，下意识地让孩子学会静心地“听”

8、；另一方面，培养孩子的言语概括能力。凑巧，回答问题的这个孩子基本能把课文要素抽离出来，令进度没有受阻，过后我开始担心，要是指名回答的这些孩子都答不上，那怎么办？自问对课堂生成还不能运用自如的我，这样一来，进度就很难保证。所以，如果将这一环节放在初读课文以后，也许更能发挥出孩子应有的水平。四、学法指导与能力培养本课的学法指导目的很明确：1.运用所学的知识解决新知。 2.以后碰到同类问题时应该如何去应对。这目的惯穿于整个教学过程中，例如：听、说、读、写的一系列设计，为的就是培养孩子的听、说、读、写能力，训练孩子心平气和地听，绘声绘色地说，富有情感地读，工整规范地写。当回答问题时，需要孩子能够像小侦探一样，找出课文中的证据，用事实说话。然而指导的质量仍有待提高，特别是在互动阶段，由于津津乐道，自己很容易迷失方向，来劲时就使劲说，把孩子说的机会抹杀掉了。还有，利用课堂生成与过渡衔接这一块还需要加强，使课堂的语文味更浓。 五、师生关系值得我重视的是“充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位”这一块，我的意识很强，但没能把这一意识完完全全落实在行动中，那就等于留下了遗憾。这遗憾出现在第三板块上，要求孩子找