《给我的孩子们》教学设计（详案）

1、给我的孩子们教学设计（详案）教学目标:.读课文，根据文中描写的孩子们的趣事，概括孩子们的性格，体会孩子世界的真率、自 然与热情的特点。.品字词，体会作者既憧憬又悲哀的复杂的思想感情。.反省思考，激发学生对真的追求。教法设计:指导阅读方法，学法设计:反复诵读，在阅读中掌握阅读方法。教学课时:一课时一、情境导入（漫画导入）同学们，首先我们一起看两幅漫画（稍等），说一说这两幅画分别画了什么内容？（一是一个孩子用两把芭蕉扇做成脚踏车；二是一个孩子给凳子穿上鞋子），你觉得漫画中的孩 子有什么特点？（充满了童真童趣;想象力丰富，富有创意）它们都出自于一本漫画集一子恺画集，作者是著名漫画家、文学家丰子恺先生

2、。他用漫画记录下了孩子们七彩的童 年，并充满深情地为这本画集写了序言，就是我们今天要学习的课文给我的孩子们。二、整体感知，梳理情感: 师:俗话说“牵牛要牵牛鼻子”，读一篇文章我们要善于抓住“文眼”，而文眼一般出现在文 章的开头、结尾。下面请快速浏览课文，尤其是首尾两段，找出课文中最能表达作者情感 的两个词语。（30秒）生：（憧憬悲哀）（板书）师:一下子就抓住了文章的“文眼”，这对协助我们理解文章内容很重要。现在请女生齐读第 一节，男生齐读最后一节，初步感知一下作者的情感。三、研读文本（一）【研读文本，体味“憧憬”】师:课文中作者满怀“憧憬”之情，你知道作者丰子恺先生在“憧憬”什么？（孩子们的生

3、 活）师:对，课文第二句已经告诉了我们答案，请同学们齐读这个句,（读句子）看一看这个句与 我们通常的句式有什么区别？这样写有什么作用？（状语后置，起强调作用，告诉我们丰 子恺先生对这种生活憧憬的水准之深。）:作者如此迫切地憧憬着的是孩子们怎样的生活呢？ （1分钟）（第2节“真率，自然，与热情的生活”第3节“自动的，创造创作的生活”第9节“彻底 地真实而纯洁的生活”“真生活”）师:同学们已经能从课文的关键词中找答案了，很好。如果用一个字概括，选哪个词？（真） （板书）?：请大家静下心来，用圈点批注法阅读课文，思考:从哪里能够读出孩子们生活的“真” ？ 明确:1. （1）瞻瞻“鞠躬尽瘁”地抱泥人，

4、喂泥人。把喜欢的泥人当作真正的孩子，学着大人的 样子，表现了对自己喜欢的东西的全身心投入，能够读出孩子的爱心，“率真”；失手打破泥 人哭得，当喜欢的泥人自己失手打破了，他的伤心比都要真切，用比照手法，表现 了孩子的真切、热情。（3）两把芭蕉扇做的脚踏车，麻雀牌堆成的火车“何等认真地看待抒情性的语句强 调了认真的水准，“挺直了嗓子叫”动作描写写出了他的全身心投入。“热情”（4）听宝姐姐讲故事，为内容争辩“何等激昂地” “求审判”夸张的语言“真率”（5）因爸爸剃了头就真心疑我变了和尚动作、神态描写，抒情性语言（6）到车站多多益善地买香蕉“多多益善” “满满地擒”动作表达“率真”香蕉遗失体 现“自然

5、”（7） “模仿爸爸用小刀裁开了线装书很得意” “得意”写出了一个孩子勇于表达自己，展 示成功的快乐，希望得到爸爸的表扬的“真二阿宝划袜给凳子穿鞋子把凳子看做和自己一样，给凳子穿上鞋子，富有想象力，富有同 情心、爱心，软软摆弄爸爸的羊毫笔喜欢毛笔，自己也能够画画，展示了自己的追求，爱好。小结:作者通过具体的叙事，极富个性的动作、神态的描写，及其抒情性的语言让我们看到 了几个想哭就哭，想闹就闹，从不会掩饰自己的情绪的“率真、自然，与热情”的孩子. 具有想象力，富有创意的孩子。从课文中再找出几个能概括孩子们特点的词语或短语。（是“尤其可佩服”的孩子“身心全部公开的真人”；“出肺肝相示”、“彻底的真

6、实和纯 洁”的孩子。）这几个议论性的词句中，我们看到了作者对孩子们的什么情感？（喜爱、 赞美、佩服）由此我们也读出了作者对这种与生俱来的纯粹而自然的孩子生活的“憧憬”。 师：“憧憬”是什么意思？（向往）如果一个人憧憬一个东西，一方面说明这个东西太美 好了，希望拥有；另外就是自己没有，才希望拥有。那作者憧憬孩子们的生活，怎么理 解？（由于孩子们的生活太美好了，所以作者强烈地“憧憬”着，由于自己没有这种生 活，希望自己拥有，所以才“憧憬”。）.那么作者拥有的是什么样的生活？大人的生活是“不自然的，病的，伪的”；（穿插理解引号的作用一一反语，挖苦）（板书: 伪）；是无聊的，闷闷的生活；是“依样画几笔

7、画，写几篇文”；最是干了无聊 的所谓“事”，做了叫做“上课”的一种把戏回来”作者对这种生活是什么态度？（反感、不满、厌弃）从哪里读出来的？（“在你们面前真是 出丑得很了”、“对你们更要愧死”）小结:成人“不自然的，病的，伪的“生活与孩子们“率真、自然，与热情”生活形成了鲜 明的比照，这是作者“憧憬”孩子“真生活”的两个原因。所以憧憬包含两方面的原因。（二）研读文本，体味“悲哀”师：作者憧憬着这种与生俱来的、真实而纯洁的“童真”世界；可是同时作者内心又感受 着一种“悲哀”。结合课文内容，说一说作者“悲哀”的原因。（讨论）生：1.作者对.“不自然的，病的，伪的”成人生活现状感到“悲哀”；（“憧憬”

8、环节已讲） 2.作者对孩子们将要失去“率真”的生活感到悲哀；师：请同学们把课文中表达这种悲哀之情的语句画出来，说一说你是怎样理解作者的这种 “悲哀”之情的？（通过理解课文第1节、第8-11段相关语句含义来理解这一点。）第1段：可惜到你们懂得我的话的意思的时候，你们将不复是使我可以憧憬的人了。这是何 等可悲哀的事啊！【明确】作者开篇用呼告的亲切口吻表达对孩子们正处人生黄金时期的生活的无限憧憬，同 时又直接表示了自己的担忧，担忧随着孩子们的长大，他们的纯真、自然的个性会被社会生 活消磨，自己的憧憬将不复存在，这是多么可悲的事情。第8段：孩子们！你们果真抱怨我，我倒欢喜;到你们的抱怨变为感谢的时候,

9、我的悲哀来 了！【明确】作者揭示了自己心态上的一组矛盾：孩子们抱怨“我”，是因为他们没有失掉真率 自然热情的本性，所以“我”欢喜；假设成为感谢，那么说明他们儿时的纯真被社会生活消磨掉, 变得世故、做作,这正是“我”极为反感的，果真那样，“我”的悲哀就来了。这里作者用 短小的段落对前文作一小结，进一步表达自己的想法，凸显了主题。第10段、11段：作者真正的悲哀是想到孩子们的未来，在他们将来看到这本画册时，他们 有可能已经在生活的压力之下“退缩、顺从、妥协、屈服起来，到像绵羊的地步”，不可防止 地要被世俗改变。（第10段：世俗太强大，孩子们的生活终究要被世俗改变，作者这样说是 愤激之词，是希望孩子

10、们能够不被世俗所改变，表达了容不得“率真”的世俗的强烈的愤怒。） 师：理解11段时，比拟第1段和第11段情感的变化，体会这样写的作用。（情感：都有无奈、悲哀；结尾语气更强烈。作用：结构上照应，情感上更深化，表达 了容不得“真率”的世俗的强烈愤怒。）师：孩子们的“真生活”被世俗生活所改变，作者为孩子们将要失去“真生活”而悲哀。 那你觉得孩子们的生活还因为什么而改变？（因为成人的摧残、扼杀）你从哪里知道的？（主要通过对课文第47段文字的理解来把握第3点原因：作者对成人、世俗生活等摧残 了孩子们童真生活感到悲哀。）生：第5段：阿宝划袜给凳子穿鞋，很得意之时，/母亲喊着“龌龊了袜子”，怕弄脏了袜子 “

11、擒”“毁坏”可谓“杀风景而野蛮”一一不经意间可能就扼杀了孩子那一份难能可贵的爱生：第6段：瞻瞻学着爸爸的样子裁开书，正得意时，鼓鳏为孩刃辽阅忙一是报曲二二 声惊骇的“哼”吓哭了孩子，可谓“何等不明”，可能在无意识中就窒息了孩子的好奇心， 自己动手做事的欲望。vzyzszzz,/,z/zzzzzz*zzxzz/xz/s/sz/zz/zz/w*zzzzzzzxz*第7段：软软玩长锋羊毫。一次“夺脱”，带着一种强势，一种霸道，可能就抹杀了孩子的v*ZZ/bZZS/SZZS/%ZZ/S/ZZZZZSZ/ZZ/ZZZXZZS/V*1ZZZXZZZZZXZXZZZZZXZXZZXZXZXZZXZXZXZX

12、ZX/SZXZXZXZX1/ZXZZZZZZZZSZZXZZZZSZ/SZ/ZSZXZZSZX/X/SZZZSZV（ZZK/SZXZ/S/SZZXZXZZSZXZ/SZXZZZZZZXZZ1作者对成人的这种表现持什么态度？.“有时确实难为了你们，摧残了你们不安心得很。读出了作者的“愧疚、自责”.也可以找以“孩子视角进行评价”的语句来说。“你的小心里一定感到” “那时候你也一定抱怨”“现在你一定轻视我”所以作者的悲哀还有作者对成人、世俗生活等摧残了孩子们童真生活感到的悲哀。归纳一 下全文中作者“悲哀”的原因。（三点）四、拓展延伸，钩深致远L作者憧憬着孩子们的真生活的同时内心又感受着悲哀，读到这里

13、，我们回过头来看课题, “给我的孩子们”，作者究竟想给孩子们什么呢？明确：告诉孩子们保存有一颗至真至善的童心的重要。（求真、向善、爱美之心）.拓展延伸，钩深致远这篇仅仅是写给他的孩子们的吗？结合下面材料，说说你的感想？.我企慕这种孩子们的生活的天真，艳羡这种孩子们的世界的广大，或者有人笑我故意向未 练的孩子们的空想界中找求荒唐的乌托邦，以为逃避现实之所；但我也可笑他们的屈服于 现实，忘却人类的本性我相信一个人的童心，切不可失去。大家不失去童心，那么家庭、社会、国家、世界一定温 暖，和平而幸福。子恺画语 生：从材料第2段话中我读出了他希望每个人都拥有童心，这样家庭、社会就和平幸福，看 来作者是希望借助这篇文章给他的孩子们的祝愿，来告诉大家拥有童心的重要性。材料第1段话中他倾心赞美孩子的真性情，孩子世界的广大，对别人的取笑进行还击， 表达了作者对童真的呼唤，对虚伪的抨击。师：他想告诉孩子们也告诉我们：童心中的善良和纯真是守护世道的人性的底线。他要构建 一个真正健康的快乐的完整的童年，构建一个宏大