花的学校教学反思10篇

1、 花的学校教学反思10篇1.花的学校教学反思花的学校是印度诗人泰戈尔写得一篇散文诗。它的特点是具有诗歌的音韵美和节奏感，但是又没有分行和押韵。然而形式的不同，并不影响诗歌带给我们的视觉和心灵的美的享受。文中想象丰富而奇怪，表达奇妙，布满儿童情趣，给予“雷云，东风，花朵”人的行为，运用“走过，吹着，一来”，惟妙惟肖地写出了东风吹过原野的动态和花朵们赶赴宴会的生动。这样的文字自然有助于同学思维力量的开发，有助于同学思维品质的提升。针对这一特点，我结合本单元的语文要素“阅读时留意有新奇感的词语和句子”，让语文要素成为操练同学思维力量的平台，即奇妙的想象和有效的仿写练笔让课本里长出小诗。 我先让同学熟

2、读课文，接着依据语文要素，画出自己认为有新奇感的文段。孩子很简单就找到了以下句子“雨一来，他们便放假了。”我顺势引导同学思索：“为什么雨一来，他们便放假了呢？”通过之前对课文的理解，孩子们不难知道，由于在雨水的滋润下，花朵们不断生长，越长越高，最终高出了地面，就像从地下跑出来了一样。为了进一步拓展孩子们的思维，鼓舞他们大胆想象，激发他们的表达欲 望，提高他们的语言表达力量，我抛出课后小练笔，通过小练笔的练习，孩子们的思维始终处于活跃状态，思索的乐观性越来越高，表达的欲 望越来越强，不知不觉中他们想得更多，更深，更奇。我们的小诗也不知不觉的长成了。 其实，打开三班级语文课本，我们不难发觉，每篇课

3、文都有值得拓展和关注的点。这些点都能成为训练孩子们语文力量的有力平台。把这些闪光的，美妙的点，通过语文教学活动升华成孩子们对美的语言文字的制造中来，再由文本拓绽开，经由想象给孩子们一个无限宽阔的世界。这样才能真正的借助语文课本这个媒介，对孩子们的语文素养进行全方位训练，从而提高他们的语文素养。也只有这样扎扎实实教语文，认仔细真学语文，才能让语文教育成为一首最清爽的小诗。 2.花的学校教学反思 这是泰戈尔的一首散文诗，郑振铎先生翻译的。诗歌清爽隽永，想象力强。用词也颇为讲究。 每当面对的文本浑然天成、美不胜收时，更加不知道该怎么教，总怕破坏了那份美妙的意境。 经过多方学习参考，我确定这篇课文的教

4、学目标是： 1.认读生字词语，会写13个生字、12个词语。 2.正确、流利、有感情地朗诵课文。 3.想象诗歌所描绘的情景，并用自己的语言描绘出来。 4.关注课文有新奇感的词句，仿照课文句式，写句子。 原本设计好的教学环节用了三个课时才讲完，故反思也分为上下两篇。 第一课时 1.熟悉泰戈尔，走进诗歌 曾经留意过这篇课文，不知道如何下手，就去请教了有阅历的前辈。那位老师告知我，可以从泰戈尔的诗句着手。 我实践了这一思路，找了一些泰戈尔的诗句，请同学们朗读，并简洁说说感受。 许多同学比较茫然，只有一个同学说到了这些诗句很美丽。随即，立刻转入泰戈尔的介绍，不多停留。 2.示范朗读、带读课文 这个环节花

5、费了很长时间，也许有15-20分钟。先请同学们听录音，再自由朗读。读完，又指生分段朗读。相机订正错误的字音，示范停顿节奏、重音，再请全班跟着老师朗读。 虽然费时费劲，但至少全班大部分同学都能读通、读准这首诗。对于一些基础薄弱的同学来说，也就够了。 3.熟悉生字词语 我选择了几个词语重点讲解，荒野、口笛、罚、假、舞。 请同学们说说什么是荒野。特别意外的是，有一位同学说到荒野就是长了许多杂草，别的什么也没有。还有一位同学说到几乎没有什么人家、房子。顺势提示，荒野就是杂草丛生、人迹罕至的地方。 罚、舞，采纳了字理识字的方法。图片很形象，同学们一下子就记住了。写字的时候还有人说上面的四字头就是法网。

6、其次课时 1.画出描写风声、雨声、雷声的句子，总结写作手法，仿照句式来说话，这个思路借鉴了彭老师的教学成果。同学们很快就能找到相关的句子。 （1）聚焦雷声 看泰戈尔怎么写打雷的。“当雷云在天上轰响。”“雷云拍着大手。” 一个写声音；一个写动作，都特别地贴切形象，读起来很有新奇感。 （2）聚焦风声 “潮湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。” 把风当作人来写，有动作、有声音。仿照这一句式来说。 暖和的春风走过哪里，在哪里做什么。 仿照说话比较困难，许多同学说不出来或者不情愿说。所以，我只好舍命提示、引导。走过大地、草坪、小溪、花园等等，在说静静话、飘舞、跳远等等。 其次课时就从这里寂静下来了。 “

7、树枝在林中相互碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响。” 理解两个有新奇感的词语：碰触、簌簌。碰触：将“触碰”调换一下位置，意思不变，却让人读起来耳目一新。簌簌：形声词。 2.找出直接描写花的段落，想象花孩子们跳舞、狂欢的情景 定位课文相关语句，提取信息，大部分同学完成地不错，都能够找到第2段、第6段。 想象跳舞、狂欢的情景，教学有些凝滞。 老师的引#教案# 导语是：花孩子们为什么狂欢？（放假了。） 什么叫做狂欢？（快乐、欢快）（疯狂地玩）原来他们对“狂欢”并不非常理解。 怎么样狂欢、疯狂地玩呢？这个地方同学们回答不上来。我后来想他们的思维被禁锢住了，可能都是从花的角度去想：花会怎么疯狂呢？有的同学说：

8、会扯自己身上的花瓣玩儿。也有一些同学 联系到人的生活阅历，说他们可能会去蹦迪，去跳舞。 终于沾点边，我就接着引导：跳什么舞？他们就顺势回答：街舞、孔雀舞、拉丁舞等，都是依据自己的生活阅历来说的。 后来，让他们仿照句式有的有的还有的说说花孩子们跳舞、狂欢的场景。只有个别同学举手回答，也总是那几位同学，郭芯语、肖梦瑶、张桐语、孙文泽、李天择。但他们说的也很简略，没有详细的描述。 思索： 想象画面，描述场景，对刚上三班级的同学来说，还是有点难了。 是孩子想象力不够丰富还是老师引导不到位？是孩子语言匮乏还是被老师的框架给限制住了？如果没有给出句式，他们能说吗？能说到什么程度？ 怎么样引导孩子想象画面，

9、并使用得体的语言表达出来，这是一个难题，也是下一步要努力的目标。 3.花的学校教学反思 花的学校是一首美丽而富有童趣的诗歌，用拟人的修辞手法，绽开了丰富的想象。以儿童的眼光描绘了花孩子们的漂亮、活泼、淘气。这首诗共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动同学相关的情感体验，激发他们的学习爱好，使他们对学习内容产生亲近感。 一、教学效果： 这是一篇特别美丽的文章，以清爽流畅的笔触，勾画出甜蜜纯洁的儿童世界。坚韧活泼而且具有丰富细腻想象力的孩子，在看到六月里电闪雷鸣、风雨交加之后青草地上冒出的花儿时，就在自己想象的天空里自由驰骋起来。他把未冒出地面的花儿想象成地下学校上学的孩子们，在墙角旮旯冒出来

10、的零星小花是犯错误被罚站的小孩儿。大雨来时，花儿们便衣着艳丽地冲出学校度假了，而花儿们这么急迫地生长是由于要回家找他们的妈妈。奇妙地从孩子的眼中叙述出花儿们的活泼、可爱、漂亮、向上，布满了儿童情趣。教学中我注意同学的朗读指导，读出花孩子的天真烂漫、活泼可爱、英勇顽强、活泼向上、童真童趣。同时也注意培育同学的问题意识。 二、胜利之处： 1.增加表象，扩展想象空间。老师在教育教学活动过程中要创设条件，采纳多种手段运用不同措施来丰富同学的表象储备，改进表象的质量，以提高同学的制造想象。如“各色艳丽的花，想一想花儿们当时在想什么？说什么？会有什么样的表情？”引导同学放飞想象，自由描述。再如：“想一想，

11、在花的学校里还会发生哪些好玩的事？说一说，写一写。看谁想得奇异，写得奇妙。”丰富同学的感知不能靠大量的、单一的阅读材料简洁重复，而需要多方位、多种形式、多种感官参加感知等途径，才能在同学头脑中建立正确而丰富的表象。这就要求我们在阅读教学中必需要加强直观教学，为同学供应丰富的感性材料。 2. 鼓舞同学的想象力，鼓舞多角度思索。一个人被确定，受到别人的观赏，其心情是不言而喻的。同学的想象力被老师确定，其心情更是兴奋无比。不管这些同学的天分与潜质如何，只要能给他们予以适当的确定，利用表扬、鼓舞或婉言的引导的语言，再加上适当的动作、表情等体态，可以激起同学的想象、爱好，他就会以开心的心情主动地绽开想象

12、，这也是激发同学阅读时绽开想象的有效手段。 三、不足之处： 课堂的讲解只是集中在文本的解读上，未能超越课堂联系同学实际。 四、改进措施： 引导同学通过细读文本，解决疑问，并引导同学结合自己的生活实际、情感体验，结合自己对课文内容的理解，进行多角度的、有创意的阅读。结合活动与练习中的“默读课文，争论及沟通”和想象涂画的内容，体会花儿们的天真烂漫、活泼可爱、乐观向上。 4.花的学校教学反思 花的学校是一首美丽而富有童趣的诗歌，节选自泰戈尔新月集。用拟人的修辞手法，绽开了丰富的想象。以儿童的眼光描绘了花孩子们的漂亮、活泼、淘气。这首诗共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动同学相关的情感体验，激发

13、他们的学习爱好，使他们对学习内容产生亲近感。 在教学第一、二自然段时，我在同学自主沟通的基础上，引导同学拼读词句，绽开丰富的想象，把文字还原成画面，把朗读课文与想象画面有机结合，体会把花儿当作人来写的好处，进一步促进同学对课文内容的.理解。 教学三、四、五自然段，鼓舞同学想象并讲一讲，花儿们被老师罚站的故事。想一想：谁是它们的老师？老师为什么要罚站？花儿们的学校是什么样的？引导同学解决最开头提出的问题。同学大胆想象，把自己想象成一朵迎春花、喇叭花然后说一说，看谁想得奇异。这样的想象使同学受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培育他们的语文素养。 5.花的学校教学反思 花的学校是一首美丽而富有童趣的

14、诗歌，用拟人手法，绽开了丰富的想象。以儿童的眼光描绘了花孩子们的漂亮、活泼、淘气。这首诗共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动同学相关的情感体验，激发他们的学习爱好，使他们对学习内容产生亲近感。对花的学校一文，我是特别宠爱的，我反复仔细地读了这首诗，依据课后要求，我也背了这首诗，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要赐予关心。 站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被感动着，也被自己感动着。我想，作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动同学，带动同学。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵漂亮的花，听我仔细

15、地范读完后，孩子们好像刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒适劲，让人看着都艳羡。 在课堂上，与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应当是我抱负中的灵动的语文课堂，我们的语文课应当是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望将来，为孩子的生命奠基的。 6.花的学校教学反思 在花的学校这篇课文教学过程中，由于确定了其次课时的重难点目标，所以我在第一课时教学的基础上，又抓住以下几点，感觉达到了以下预设的目标要求。 一、利用反复诵读，层次递进地让同学理解了文章的内容、情感，并通过老师示范，同学以多种形式的读，读出了文中的感情，体会到了散文诗的

16、美丽和富有童趣。 二、教学伊始，我以花朵老师的身份自编歌曲创设情境进行导课，称同学就是我心中最可爱的花孩子，以激发孩子们的爱好和求知欲。孩子们果真爱好盎然，很快进入了“花孩子”的状态，无形之中拉近了和文本的距离。 三、花的学校这篇课文中拟人化的表达对同学来说是新奇的，是布满丰富想象力的。我组织同学边读边想象画面，从而发觉其中的独特之处、新奇之处。教学中首先引出“花孩子”这个词语让孩子们感悟，体会它的新奇感，从而引导同学关注文中其他有新奇感的词句，通过联系生活实际想象诗中描绘的画面来关心同学理解词句，理解课文内容，感知课文独特的表达特点。突破了“本单元需要培育的语文要素是关注文中有新奇感的语句”

17、这个难点。此外，我穿插在师生互动中的范读在这节课中起到了引领的作用，感染了孩子们，他们已经找到了朗读的感觉，学得很快。 四、在教学过程中，我创设各种情境，采纳多种手段运用不同措施来丰富同学的想象力量。如“想一想各色艳丽的花儿们当时在想什么？说什么？会有什么样的表情？”引导同学放飞想象，自由描述；再如：“想一想，在花的学校里花儿们会做怎样的功课？想一想，说一说，看谁想得奇异，说的详细”；另外，为了让孩子们对花儿们跳舞、狂欢的情景感悟更深，我还让他们把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，从而让他们对这一情景体会的更深化；另外，我结合本单元的语文要素“阅读时留意有新奇感的词语和句子”，让语文要素成为

18、操练同学思维力量的平台，即奇妙的想象和有效的仿写练笔让课本里长出小诗。让课堂产生了出乎意料的效果。 五、为体现低班级同学的直观性教学，我以标题中“花”为主线，将体现花孩子的关键词语板书，并加以构图，形成一朵花的板书形式呈现在孩子们面前，把同学当成一朵朵花儿，体现生活的美妙。 不足之处： 对同学的学问基础估量不充分，总以为“书读百遍，其义自见”。谁知道三班级同学读泰戈尔的文章，难度较大，会产生很多新颖的问题，如：“他们的老师是谁”？“花孩子的妈妈是谁”但是我在备课时，有些地方没有考虑到。以后在备课时，我肯定多从同学的角度考虑，降低门槛，做好铺垫。 7.花的学校教学反思 花的学校这篇课文原是泰戈尔

19、的一首诗，本身是诗，又是外国诗。我很怕讲诗，诗太抽象，诗里边的诗意，许多时候，我觉得谁也无法去教给谁，这太需要自我的感受了。 诗重在朗读，在朗读中自会有所感悟。但是若是机械地一遍一遍地去读，难免太过枯燥，让孩子失去了去感受诗意的爱好。 备这一课的晚上，我刚好听见伴侣放了一段有关雷雨的纯音乐，我突然想到：这不就是一段情境导入吗？ 课堂上，我把课文分成了3部分去进行教学。 前5段，我采纳多种朗读形式，例如我范读前两段，遇见如“潮湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”此类的好句子时，便停下来，让孩子们去反复接读（指名读，齐读），不刻意去讲好句子的“好”，而是给孩子读的时间，他便有了感受的空间。当我们读

20、完前5段时，我第一个开放型引导便抛给了孩子们：你们喜爱花的学校吗？这时，许多孩子便说不喜爱，由于他们的学校太严格了，出去玩都不行以；也有一小部分同学说喜爱，由于他们一下雨，就可以放假了；这时，就有孩子接着说，我还是觉得我们学校无论下不下雨，一到周末就可以放假比较好，所以我还是不喜爱。孩子们的答案，让我惊喜于他们已经在感受了 既然是这么严格的学校，那么放假后的兴奋就可想而知了。所以第5段，我知道孩子们读出花放假后的心情，就变得顺当得多了。 我把最终的79段放为一部分，这次我让孩子们自由朗读，并去想象：花门见到妈妈后可能会做些什么？孩子们的想象是非常精彩的：告知妈妈自己放假了，那么长时间不能见妈妈

21、要跟妈妈说太惦念妈妈了 到这里，孩子们对花的学校的看法应当已经形成了，我再让孩子们完整的读一遍课文，并且再抛出最终一个开放型的问题：假如花的学校的校长现在来到了你身边，你想对他说些什么呢？孩子们说：“对花们不要太严格了，他们也要出去玩的”，“不要总是惩处花儿们，出来玩嬉戏，花们才会欢乐”，“给花们建座足球场吧” 我想，这个时候，孩子们已经懂得了泰戈尔当时写下这首诗的心声吧 一堂课上罢，我对诗的教学有了新的思索。 8.花的学校教学反思 这是有史以来我上得最坚决的一节课，备课五小时，课件半小时，上课一节课，没有试上。课下问到同学，同学说：“老师，你很活跃啊。”“老师，你很仔细啊。”“老师，你上得不

22、错。” 回顾这节课，我重新设计了教案。根据单元要素品读新奇句子，体会童真童趣和母爱，还不够。就像学习词，光是理解意思，体悟感情还不够，还得先理解词的特点。 教学诗、词、小古文的套路是：一、了解体裁的特点。二、读通文章，读出停顿。三、总结学法，理解文意。四、发挥想象体悟感情。五、拓展延申，深化理解。 散文诗，是介于散文与诗之间的一种文体。是诗的散文，散文中的诗，说究竟，还是精短的、有着内部韵律的、文字精致的、哲思的文字。散文诗是一种独立的文学体式,是诗歌大类中的一个成员。 教散文诗也要有散文诗教学的套路。 第一、介绍散文诗的特点，读出节奏。 泰戈尔在晚年时候流着泪说：“我的心还像个孩子，我愈写诗

23、，愈多的诗涌上我的心头，而我现在却要走了！到现在我才感觉自己刚要写出真正的诗歌。”说完，泰戈尔含泪而逝去。泰戈尔是亚洲第一位诺贝尔奖获得者，也是一位宏大的儿童诗人，他的散文诗就像珍宝一样。散文诗有内部的节奏，要读通句子、读出节奏来。 导入环节，朱凤春主任说有些累赘，重建的话可以直接点明：泰戈尔的散文诗就像珍宝一样，段段精彩。接着出示四字词感受它的节奏美。回顾段落，读出节奏。 其次、了解散文诗的表达特点、了解文意。 画一画泰戈尔式的想象，自由读一读，了解这首散文诗独特的表达方式，感受语言美，了解花的学校的样子。 同学在画句子的时候问道：“什么叫想象？”专心理学术语解释：想象是人在头脑里对已储存的

24、表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特别的思维形式。明显是行不通的。其实告知同学想象其实就是天马行空、浮想联翩，想到哪就是哪，想到什么就是什么。 第三、品读新奇句的深刻意思，体悟情感。这节课我重点品读三句话，感受儿童的天真活泼和母爱的宏大。 第四、学会文章表达的特点，沟通练笔。 新月集是泰戈尔写给女儿的诗，是写给儿童看的诗，这首诗表达很有讲究，比如这一句： “雨一来，他们便放假了。”请你照样子写一写，如“清风一吹，他们”“蝴蝶一来，他们” 自我检讨：板书设计不够精致。 9.花的学校教学反思 花的学校是一首美丽而富有童趣的诗歌，节选自泰戈尔新月集。以儿童的眼光描绘了花孩子们的漂亮、活泼、淘气。本节课围围着教学目标，我取得了以下一些效果：联系生活想象画面。在教学其次自然段时，我和同学边读边想象画面，让同学走进文本。在本段中我是抓住重点词语联系生活来想象的。首先确定重点词语是“跳舞、狂欢”，然后我把自己当成那些花假如让我狂欢，我该怎么做，同学们怎么做？再想想：花在风雨交加的情境中是什么样的