对外汉语教学法自考资料汇编

1、对外汉语教学法资料 1、 对外汉语教学 是指对外国人的汉语教学；2、新中国的对外汉语教学创始于 1950 年 ,至今有 60 年的历史；3、 1983 年成立了全国性的学术团体“ 中国教学学会对外汉语讨论会 ” , 标志着对外汉语教学学科的正式产生；. 4、 1978 年提出 “对外汉语教学 ” , 1984年正式确定学科的命名；5、 对外汉语教学 作为学科的基本属性 , 属于语言的应用语言学范畴 ；6、对外汉语教学讨论除了服务于其次语言教学的汉语本身讨论之外 ,主要讨论汉语作为其次语言的教学过程及习得过程；7、 “课程设计 ”与我们常常使用的 “课程设置 ”的含义并不相同；8、 总体设计 ,

2、提出这样一个概念是把其次语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写、节；课堂教学和成果测试四大环9、对外汉语教学总体设计理论由 吕必松最早提出；10、其次语言教学法理论依据大纲对教学内容描述的侧重点的不同 ,把 教学大纲分为 :结果式大纲 又分 为组合型 ,分解型 、过程式大纲又分为任务型 ,程序型 ；11、 1988 年试行的汉语水公平级标准和语法等级大纲是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的；12、 汉语水公平级标准是对学习者学习和使用言语所要达到的水平和才能的界定和描述,是科学划分出来的教学等级和每一等级应当达到的教学标准与水平；13、 汉语水公平级标准分三等五级:初等一、

3、二级标准 、中等三级标准 、高等 四五级标准 ；14、 汉语水公平级标准的内容由三要素组成:话题内容、语言范畴、言语才能；15、对外汉语教学词汇四个等级:1000 级、 3000 级初等 、 5000级中等 、 8000 级高等 ；16、 对外汉语教学分为 学；17、 汉语言专业训练是:专业训练、进修教学、短期教学、速成教指对外汉语教学的专业学历训练；18、大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心 ,以专项技能课为重点,采纳分技能设课的方式；19、课程规范 :对课程本体和课程实施这两部分内容的规范；20、对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学的基本理论；21、 学科基本理论-是对外汉语

4、教学学科的核心理论,是学科存在的标志；22、 语言学习理论 :基本理论讨论、对比分析、偏误分析、中介语理论；23、 语言教学理论 :学科性质理论、教学原就理论、教学法理论、中国传统训练观；24、对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种其次语言教学又是一种外语教学；25、对外汉语教学 最基本的语言观 是,语言是人类最重要的交际工具;最基本的教学观是 ,要把语言当做交际工具来教 ,而不能当做学问体系来教 ;最基本的目的观是 ,培育学习者的汉语交际才能；26、“三结合 的意思是 :结构是基础 ,功能是目的 ,文化教学要为语言教学服务；27、 文化教学的根本原就是:语言教学的同时必需教授的是所谓的交际文

5、化 ;学问文化的教学就要依据学 习者的需求和详细的培育目标来打算；28、 语法翻译法 :即汉语主讲老师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言学问的方法 ,典型性教材是北 大中国语文专修班于 1958 年出版的汉语教科书,是我国第一部正式出版的对外汉语教材 ,第一次 提出了比较有用的汉语语法教学体系框架；29、 “相对直接法”是实践性原就的标志性教学法形式；30、 教学有法 ,法无定法；第一个法是指 一般的教学规律 ,其次个法是 指运用教学规律来实施教学 ,第三个法是指 教学中所运用的详细方法 ,教学技巧；31、经过多年的教学实践形成的 音系教学和语流教学 是对外汉语语音教学的两种基本方法；32、

6、语法教学的课堂教学我们归纳为 三种基本的教学方法 :演绎法、归纳法、句型法；33、我们把汉字教学的总体性做法归纳为 : 先语后文、语文并进、语文分开、集中识字等；34、 语言的四项技能 为:说是基础和核心；是:听说读写；一般的语言教学法理论讨论认35、 口头表达才能划分为 :语言才能、用词造句才能、成段表达能 力、语用才能；36、 阅读训练 是指对阅读懂得才能和阅读技巧的特地训练；37、 有用汉语课本是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉 语教材；38、 教材评估 :一般可分为印象性评估、系统性评估；39、汉语作为其次语言的习得讨论起始于20 世纪 80 岁月；40、其次语言习得讨论这种跨学科

7、性质是其讨论对象的性质打算的；其次语言习得讨论主要包括 :习得过 程的讨论和学习者自身的讨论；41、但是我们不能说他们学习的汉语是外语；通常 ,我们把 少数名族学习汉语 称作其次语言学习；42、依据俞先生的说话 ,其次语言习得 “从自觉到直觉 ”是最合理、 最科学的途径；43、汉语学习者的语言习得过程讨论包括两方面 习得过程的描写讨论；:习得次序的讨论、44、 水平测验与成果测验的区分 是:水平测验的测试内容不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依 据；45、一个语言测验的开发需要的三个阶段 实施阶段；46、 施测的两种形式 :猜测、实测；:设计阶段、操作化阶段、47、 测量的效度:指测量的

8、有效性或精确性,即测量对它所要测的东西精确测量的程度；48、外国人学习汉语一般话的语音,普遍感到的最困难的是声调,最难的是第三声；49 总体来说 ,学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“洋腔洋调 ”的 最主要缘由；50、正确引导外国同学把握汉字的基本部件和基本结构是对外汉字教 学的重要环节；51、汉字学习有 “ 三难 ” :难读、难写、难认；52、比较地说 , 形、音、义三个方面 ,字形的把握是初学汉字的主要难 点 ；53、 CAI 是课件 ; CCAI 是应用于课堂教学的系统；名词说明 1、 总体设计 :是为全部教学活动挑选一种最优化的方案；它既指设 计过程 ,又指设计结果；2、 言语水平语

9、法等级大纲:是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列 ,并为这些语法项目和语法点 划分等级 ,形成系列的大纲；3、 汉语速成教学 :为了达成某项确定的、 较高的教学目标 ,通过实施教学最优化手段 ,充分挖掘教学中的各项潜能而实现的一种高效率教学；具有高目标、高强度、高效率的特点；4、 对外汉语教学的教学模式:从汉语特殊的语言特点和语言应用特点动身 ,结合其次语言教学的一般性理论或对外汉语教学理论,在汉语教学中形成或提出的教学范式；5、 常规教学原就 :指不受或基本不受时代和训练目的的影响 ,或者说是多数学科多种目的的教学都应遵守的常规性的教学原就；6、 特别规教学原就 :是指那些时代性较强、受训

10、练教学目的以及学科性质和特点影响较大的教学原就；7、 上位教学原就 :也叫大原就或总原就 , 是整个教学工作和全部教学活动都应当遵守的教学原就 , 适用范畴是 全局性的；8、 下位教学原就 :也叫 微原就或单原就 , 是某一项教学工作或某一个教学环节应当遵守的教学原就 , 适用范畴 是单一性的；9、 跨文化交际 :一般指具有不同文化背景的人们所进行的交际行为；10、 教材评估 :是依据特定的标准或原就对教材设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和估量；一般 评估；可分为印象性评估、系统性11、 教材的实然性评估 :是一种工作性的、鉴定性的、验收性的评估,意在评估教材实际做得怎么样；12、教材的

11、应然性评估是一种学术性的、鉴赏性的、选拔性的评估,意在评估教材应当做得怎么样；13、 教材评估的信度:是指评估是否公平而客观地反映了被评估教材的实际表现 ,也就是评估的结论或分 值对被评估教材而言的牢靠程度；14、 语言习得 :是指在自然状态下、 下意识地、非正式地学习语言；15、 语言学习 :是指有意识地、正式地学习语言；16、 儿向语言 :是以简化的结构、功能词的省略、简洁的词汇以及较慢的语速为特点的；这种特定的话语可以为学习者供应可以懂得的言语输入,有助于儿童语言习得的进展；17、 中介语 :是学习者对 目的语规律所作的不正确的归纳和推论而产生的一个语言系统；这个语言系统既 于他所学的目

12、的语；不同于学习者的母语 ,也不同18、 诊断性测验 :不是为了评估学习者的学业成就 ,也不是为了给学习者的学习结果打分 ,而是为了明白 学习者对教学内容那些已经掌握了,哪些尚未把握 ,以便调整教学；19、 发音部位 :发音时气流在发音器官受到阻碍的那一部分称作发音部位 ,阻碍气流的主要部分称作 音部位是双唇；“收 紧点”和“阻碍点 ” ；如 P 的发20、 发音方法 :指发音时发音器官用什么样的方式来阻碍气流通道以及发音的动作过程；如发P 时要送 气,发 p 时不送气；21、 因素 :因素是从音色的角度划分出来的最小的语音单位；22、 音节 :音节是由音素构成的在听觉上最简洁辨论出来的语音单

13、位；23、 语料库语言学 :语料库语言学是语言学的一个分支学科；它研究自然语言机读文本的采集、储备、 标注、检索和统计等；目的是通过对客观存在的大规模真实文本中的语言事实进行定量分析 ,支持语言学讨论和自然语言处理系统的开发；24、 现代汉语语料库:建设现代汉语语料库是一项特别有意义和非常基础的工程； 它可以为汉语教学工作者供应有力的帮忙；我们可以用它来帮助制定教学大纲、出试题 , 等等；25、 现代汉语句型语料库编写教材、 查找例句、 编写教案、 编:现代汉语句型统计与讨论是一项通过对文本语料进行句型分类统计和句法结构 分析 ,从而对现代汉语进行句型调查和讨论的基础工程；26、 汉语中介语语

14、料库系统:可以为对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学、 成果测试和水平考试的讨论工作供应依据；在教学实践方面 , 它可以帮忙老师明白同学的学习过程和影响学习进步的因素 , 从而使老师有效地优化影响学习的条件自觉地依据学习规律组织教学、提高教学的效率,以汉字学习者一系列的语言表述材料；简答题1、 原就 : 1、基本的教学原就是实践性原就 . 2、 “语文并进 ”的原就 . 3、综合性原就；2、对外汉语学科理论的范畴和理据 : 1、哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础；2、语言学是对外汉语教学核心性的理论基础；3、训练学是对外汉语教学不行或缺的理论基础；4、心理学是对外汉语教学的重要理论基础；5

15、、文化学也是对外汉语教学重要的理论基础；3、对外汉语教学的总教学原就 : 1、以同学为中心的原就；2、以交际才能的培育为核心的原就；3、以结构、功能、文化相结合为框架的原就；4、对外汉语教学的阶段 : 1、第一阶段 ,以传授语言学问为主的教学法阶段；2、其次阶段 ,表达实践性原就的教学法阶段；3、第三阶段 ,深化实践性原就的教学法阶段；5、对外汉语教学法现状 : 1、结构与功能结合的教学法；2、结构、功能与文化相结合的教学法；3、教与学结合的教学法；6、对外汉语教学法进展的趋势 : 1、理论讨论的并进化；2、教学法形状的模式化；3、语言材料的语篇化；4、语法教学的强势化；5、教学的活动化和任务

16、化；6、教学的立体化；7、在教学中 ,要环绕语言交际才能的培育,进行一些针对性的训练: 1、要注意训练同学对语言多样性的把握；2、要注意训练同学正确的语感和得体性表达；3、要注意训练同学整体性地懂得和表达；4、要注意训练同学把有意识和无意识的学习结合起来 ,把课堂内外的 学习结合起来；5、要注意同学对文化因素的爱好和敏锐,训练同学的跨文化意识；6、要注意训练同学把握学习策略和交际策略；8、其次语言教材的基本属性. . 1、其次语言教材的工具性2、其次语言教材的系统性、3、其次语言教材的规范性、4、其次语言教材的实践性、5、其次语言教材的国际性；9、其次语言教材的基本功能 : 1、其次语言教材的

17、教学功能；2、课内外媒介功能；3、文化沟通功能；4、激发学习爱好的功能；5、促进学科建设的功能；10:其次语言教材分类. : 1、语言技能类教材2、语言学问类教材. 3、文化学问类教材 . 4、特别用途语言教材 . 11、理论对于教材编写的影响 : 1、其次语言教学学科理论；2、相关学科理论；3、目的语语言学理论；12、汉语学习者语言系统的描写主要集中的四个方面 : 汉语学习者的语言偏误分析、汉语学习者的习得过程的描写、汉语学习者语言才能的讨论、汉语文化的习得讨论；13、学习者在汉语语法表层结构上产生的偏误的四类 : 遗漏,是指学习者在言语表达的过程中遗漏了某个或某几个成分导致的偏误；误加,是

18、指某些成分的隐现是由条件的；误代,是指学习者在两个或几个意义相近的情形下造成的张冠李戴现象；错序,是指语序偏误；14、对外汉语教学界的文化讨论三种观点 : 第一种观点是文化对比的观点 ; 其次种是目的文化内涵或目的语本身包含的文化因素揭示的观点 ; 第三种是目的语的交际与文化功能分析的观点；15、语言测试的四个进展阶段 : 1、为传统时期或前科学时期；2、心理测量-结构主义时期或科学时期；3、心理语言学和社会语言学时期或后现代时期；4、交际法语言测试时期；16、设计阶段描述 : 1、对测验目的的描述 . 2、对目的语的使用范畴和需要用目的语完成的任务的确定和描述 . 3、对测验对象的描述 . 4、定义测验所要测量的结构 . 5、对测验的质量监控方案 . 6、开发资源的安排方案 . 17、题目分析要解决的问题；1、检验题目难易是否合适；2、检验各个题目在区分被试水平方面了起了多大作用；3、检查多项挑选题各个干扰项是否起到了干扰水平差的被试的作用 ,干扰作用有多大；4、检查每个题目挑选各个干扰项的人数的分布情形 ,看各个干扰项的干扰作用是否大体相当；5、检验各个题目的答案惟一性和正确性；18、影响测验信度的因素；1、测验的长度即题目数量；2、检测题目的同质性；3、题目难易度分