新教育随笔5篇

1、新教育读书随笔一假期里拜读了朱永新的新教育。他用优美的语言给我们讲述 很多生动的案例，用一句句触动心灵的富有哲理的话给我们指引方 向。他从四个方面分析了新教育的四大改变：改变教师的行走方式、 改变学生的生存状态、改变学校的发展模式、改变教育的科研模式； 从六个行动：营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓 越口才、构筑理想课堂、建设数码社区来实施新教育；所例举的每月 一事让我深深地震撼。新教育中有很多很精辟的语言。例如：既然我们当了老师， 与其痛苦承受，不如开心拥抱，与其平平庸庸地活，不如扎扎实实地 干;一个人要获得成功有两个重要的前提：一是追求成功，一是相信 自己能够成功;教育就是对

2、平庸的挑战，对成功的跨越，永远服务于 今天，为明天做准备;新教育的理念是让教师、学生、学校一起成长， 让孩子享受学习的快乐；不以牺牲学生的身心健康为代价去换取分 数，不以不讲科学地敬业去贻误学生，不以唯一的标准去衡量学生； 教育就是一种唤醒和激励，当一个教师停止了撞击，就意味着他对工 作失去了热情，对自己的存在失去了自信；只要我们学会欣赏，学会 发现，就会有无数个学生找回自信，寻回他们的梦想。如果我们的老 师都能学会欣赏，我们的教育就会改变模样，学生们的心田就会充满 阳光如果我们教师能将这些认真贯彻在平时的教育教学工作中， 相信我们能唤起更多学生的学习激情和热情。新教育是一本对教育工作很有帮助

3、的好书。如果我们能将其中的至理名言指导自己的工作中，那我们的工作将会更顺利、更快乐!新教育读书随笔二作为一个普通的教师，一直在思索怎样做一位合格的教师。读完 这本书，我领悟到了教师应该具备的以下几方面素质：一、要有“激情”。读朱永新先生的新教育时，无时你不感 觉到愉悦与冲动，让你感觉到你不是在读书，而是在聆听一位充满激 情富有诗意的大师在演讲，大师用他诗一般的语言和激情感染着每一 位读者每一位听众。作为教师，我们用肢体与语言向学生传递知识和 文明，如果我们没有激情，我们就无法感染学生，我们就无法调动学 生，生动课堂，课堂上教师与学生主客体的角色就得不到很好转换， 课堂教学就很难成效。二、要有“

4、爱心”。有人说“没有爱就没有教育”，这句话很实 在，在我们教育的过程中，教师的爱心是唤醒学生和谐美妙的音乐， 是激发学生动听悦耳的语言，是照亮学生黑暗中的明灯。教师富有爱 心可以和谐融洽师生关系，教师理解信任学生，学生尊重依恋教师。 教师富有爱心，可以给学生创造宽松愉悦的心理感受，便于学生形成 健康的心理。三、要有“责任心”。有人把教师比作蜡烛，燃烧自己是为了照 亮别人。也有人把教师比作人类灵魂的工程师。不管教师是蜡烛也好， 还是人类灵魂工程师也吧，都说明了教师职业的特殊与责任。作为一 个教师他除了具备足以胜任教学的专业知识外，教师的责任心是很关 键和重要的，因为教师面对学生不仅是传授知识与技

5、能，而且要关注 到学生的心理和生理的健康与发展，培养学生以积极的人生态度对待 生活对待社会。四、要有“扎实的专业技能和良好的知识结构”。要胜任新课改 需要，教师必须具备扎实的专业技能和良好的知识结构。扎实的专业 技能和良好的知识结构，使我们很容易驾驭课堂，采用多渠道的教育 手段和教学技巧来丰富课堂，调动和感染学生；另外，扎实的基础， 使我们很容易接受新的教育思想和教育理念。五、要有“健康的个性”。自古道：学高为师，身正为范。在这 句话里说明了，教师不仅要学识高，还要身正，所谓“身正”，就是 指教师要有健康的个性。教师要大度宽容，教师要充满自信，教师要 坚韧、刚强、不向挫折弯腰，教师要谦虚好学，

6、教师要与人相处合作 融洽。教师在教育学生同时，有无时不刻的用自己的言行举止去影响 学生，去感染学生。在这五个素质中，我认为最重要的是爱心，有爱心才会想将孩子 教好，才会不断的去将自己变好，将学生变得更好。新教育读书随笔三最近我读了朱永新教授的新教育这本书，书中提到的新教育 实验六大行动：营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、熟练 运用双语、创建数码校园、构筑理想课堂，使我们这些一线教师眼睛 一亮。读完此书，我一下子被书中那句“中小学搞教育科研，就是应 该从记录自己教育现象，记录自己的感受，记录自己的思考开始的， 把这一串的珍珠串起来，那就是一条非常美丽的项链。”朴实的 话深深的感染与震撼了

7、，我们平时不是一直在讲科研先导、科研兴课 吗?如果我能从教育随笔，教育日记开始，那不是最真实的科研吗？ 从那时起，我找到了自己努力的方向一一一定要坚持从关注学生心灵 开始，记下自己教育中的点点滴滴，不断反思自己的教育教学，和学 生一起成长！新教育对于“理想的教师”提出了八点要求。这些要求为我 指明了努力的方向，同时也让我对自己的职业有了更深入的认识。“理 想的教师，应该是一个善于合作，具有人格魅力的教师”这句话给我 的印象最为深刻。任何一个岗位都充满着竞争，教师间的竞争往往又 是多于合作的。目前，教师这个行业的职业特点，工作制度，评价方 式都需要竞争。但是作者在书中说，一个不善于合作的教师走不

8、了太 远，因为这个社会是需要合作的社会，社会如此，教师职业也是这样。 从书中，可以看到作者对教师间合作的渴望和信心。“只有双赢才是 真正意义上的竞争”这句话说得多好啊！当今社会除了竞争，合作也 是非常重要。在平时的教学中，我们就呼唤培养学生的合作意识，社 会需要合作，教师也要学会合作。教师要成为受欢迎的教师，作者提 出了三点建议：一换位，二尊重，三互惠。这三点建议同样也在告知 人们怎样学会合作。新教育告诉我，智育不能独领风骚，也不只是一串阿拉伯数 字，或是一纸文凭，一张入学通知书，它“应该超越知识，走向智慧， 激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实 的知识能力基础”；德育

9、不再是空中楼阁，它还应让学生“自警、自 诫、逢励”在“陶冶情操、磨砺意志的过程中形成不教之教的自 律习惯”，让学生在“自然的活动中养成德性，在游戏和丰富多彩的 自主活动中体验和感悟道德的境界”；体育不只是追求四肢发达，它 应“体现奥林匹克精神，培养学生在人生路途上追求更快、更高、 更强，并能完善自我，体现人性之崇高”；美育不只是提供休闲消 遣，它“应该引导和教育学生热爱生命，珍惜生命，享受生命，优化 生命，激扬生命”。作为一名新时期的教师，在自己还很迷茫的时候我读了这本可读 性很强的书。是朱永新先生的新教育让我审视自己所做一切的意 义，让我寻找到一条自我突破自我发展的道路。新教育读书随笔四“学

10、习本来是一件很快乐的事情，如果学习不能给我们带来幸福 的感受，这样的教育，那我们要它干吗?”是呀!这样的教育，我们要它干吗?可是现实中，还有那么多的老 师拼命地“维护”这种教育，说实话，他们并不是发自内心地真正地 “拥护”这种教育，恰恰相反，他们也痛恨至极对于现行的这种不健 全的教育。可是，他们迫于现实的压力：来自教育行政部门评价的压 力一一教不出好成绩（往往看的是名次），领导对你有看法;来自社会 舆论的压力，教不出好成绩（看的往往还是名次），家长也不买你的账。 故而他们为了迎合领导和家长们急功近利的想法，置学生“疾苦”于 不顾，不是努力激发学生学习的兴趣，培养学习能力，为学生计长远， 而是以

11、“逼、压”为手段，加重学生学习负担，创伤学生学习的尊严 与自信，常此以往，甚至扭曲学生的心理认知，试问，这样的手段出 来的孩子，即使将来能上得大学，可能否保证不出如“刘海洋“、“马 加爵”“药家鑫”之辈?这实在令人深思！与其说“马加爵”“药家鑫”之辈是“魔鬼”，不如说他们曾经 历的“教育”和“生活”是“魔窟”。正是在这样的“魔窟”中诞生 了这样的不幸的“魔鬼”。而无意中铸造了这“魔窟”的他们的那些 老师和同学及其他相关的人，对于他们堕落成“魔鬼”，难道就一点 儿“责任”也没有吗?这实在值得追问！以牺牲孩子健全的人格为代价出来的所谓“高分” “高学历”有 真正的用吗?能否给学生本人带来真正的幸福

12、人生?这些所谓“高分” “高学历”的背后，能否保证不隐藏着对他人，对社会，甚至对当事 人家人有潜在危害的“人物”吗?这一连串的追问，实在值得每一个 人深思一一不光是教师，也应该是家长!这一连串的追问，更应该引 起教育行政部门，更更应该引起整个社会，整个国家进行深刻反思！而“新教育”给我们带来了一丝希望的曙光，循着他的指引，也 许可以将我们每一个身戴枷锁、镣铐的人一一教师和学生、甚至家长， 解放出来，让我们过上一种健康、文明、幸福、完整的生活。正像“新教育”所澄清、纠正的一样，我们反对现行的教育，并 不是一味地否定分数”，尤其是高分”，实际上，任何一种成功 的教育，都不可能去否定“高分”。但这个

13、“高分”不是一种既定的 “结果”呈现，而是有累积的过程的。是在一种形成学力之后，学生 积极自愿、心怀幸福地去主动求知，主动构建、丰富自身的知识体系 时所呈现出的一种过程性、阶段性的“成果”，它是可持续发展的， 而不是僵化、停滞的一种“完结性成果”。所谓的“高分”，是需要 给教师和学生一定的发展时间的，它不是一蹴而成的。这样的教育， 才是尊重了“教育成效具有滞后性”这一客观规律的教育；这样的教 育，才是真正解放师生走出“应试牢笼”的教育；这样的教育，才是 全面释放、张扬生命活力的教育;而这，正体现在“新教育”的发展 愿景中。让我们解放思想，向着“新教育”美好的发展愿景挺进！新教育读书随笔篇五近段

14、时间，我学习了新教育这本著作的第二章一一新教育的 学理基础，懂得了与本体论、价值论和方法论相对应，新教育实验具 有自己的哲学、伦理学和心理学基础。在中国的许多学校中，都有这样的标语：“为了学生的一切，为了一切的学生，一切为了学生。”新教育实验为什么讲“为了一切的 人”，而不是“为了每位学生” ？因为，我们觉得教育实际上是一个 大的概念，是包含了人类生存、生活、发展的全部过程的这样一个概 念。我们不仅要关注学生，而且要关注教师，关注校长，关注父母， 关注一切和教育相关的人。“新教育实验”强调行动，而且把“行动”作为实验的价值取向， 明确提出新教育实验的价值取向是“只要行动，就有收获”，“只有 坚

15、持，才有奇迹”。我们很多美好的教育理论，常常是理论与实践两 张皮，而新教育实验的行动，其主旨不是创造多少深刻的教育理论， 而是改变我们的教育行为，是一种追求教育行为改变的行动。新教育 实验的行动，是群众性的、可操作的，是人人可以乐而为之的。新教育实验的心理学基础是潜力论和个性论。唤醒潜能、激发力 量、促进教师和学生走向成功，这是新教育实验的一个重要观点。我 们相信，孩子和老师身上的潜力你怎么去评估都不会过分。现代医学 心理学认为，由于各种复杂的内部和外部原因，人的大脑机能存在一 种抑制现象，使得人们长期难以觉察自己的能力，但是，在恰当刺激 的条件下则可以解除这种抑制，从而使蕴藏于人体内的潜能充分地释 放出来，产生一种神奇的力量。建立在潜力论的基础之上，我们就必须无限地相信教师和学生的 潜力，必须为他们的成长和发展搭建舞台、创造空间。新教育实验相 信，我们给教师和学生多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩；我 们给教师和学生多大的空间，他们就可以创造多大的辉煌。新教育实验崇尚的是个性，崇尚的是品牌，每个学校都要办成特 色，每一位教师都拥有自己的个性，都拥有自己的特长，让每一个人 成为他自己。新教育