第2周-课堂时间管理存在的问题及原因word版本

1、课堂时间管理存在的问题及原因根据一些调查和观察，目前一些教师在课堂时间管理中存在的问题及原因主要集中 在以下三个方面。一、教学观念落后，教学时间分配不合理 课堂上依然以教师为中心，以教材为中心，而没有以学生为本，分配给学生的有效 学习时间少，课堂时间分配不合理，主要表现： 1 、课堂上，教师满堂灌，学生接受学 习的时间过多，而自己独立学习、探究、思考的时间太少。2、课堂作秀，活动安排过多，一节课中有观察、演示，有看录像、做实验，有个人 自学，有集体讨论。课堂上看似热热闹闹，教学方法多样，但每个教学环节都是匆忙而 过，流于形式，致使学生专注学习时间减少，对教学的重要内容无暇深入理解，教学效 率低

2、下。3、滥用、误用多媒体技术及直观教具，教师为了体现教学的直观性和生活性，课堂 上重复罗列直观教具挂图板绘、实物标本、立体模型，一会儿欣赏图片，一会儿播 放卡通，一会儿进生活乐园，课堂被过多的无用信息充斥，干扰了教学，分散了学生的注意力，模糊了教学重点，也浪费了课堂教学 时间。二、教学设计不合理，不能把握最佳教学时域教师未能很好地分析理解教材和确定主次、把握宗旨，结果偏离教学目标，一节 课的最佳时域过去了还没有进入或搞清重点内容。教学设计不遵循教学规律和学生的认知规律，如导言设计过长或上课后长时间的 组织教学，挤占了一节课最佳的学习时域。教学思想方法陈旧，学生缺乏学习情感，不能专注学习，浪费了

3、精力和时间，导 致课堂教学效率低下。三、课堂准备不足，无谓事件消耗过多，学生学术学习时间相对缩短教师对课标、教材研修不够，教学抓不住重点，教学方法选择不当或教学设计不 合理，环节松散，转换不流畅，空耗时间多。没有建立良好的课堂常规，或教师课堂强化水平不高，不能充分调动和维持学生 的学习积极性，造成课堂秩序混乱，组织教学费时多教师不了解学生的能力倾向，教学内容的难度偏离学生的最近发展区，或者教师 忽视学生个体差异，在教学过程中不得不向个人能力较弱的学生多次重复讲解，浪费时 间。教师缺乏教育机智，处理课堂突发事件或学生的问题行为用时过多，缩短了学生 的学术学习时间。以上关于课堂时间管理的问题，您是

4、否也存在呢？ 快去反思、查找原因做相应的改进吧！课堂教学时间的形式结构 问：什么是课堂教学时间的形式结构呢？ 答：是指构成教学时间系统的形式性要素之间的比例关系和排列组合方式。 问：课堂教学时间的形式结构有哪些类型呢？ 答：根据不同的条件，可分为以下几种类型 :根据教学时间所关注的范围不同 , 可分为微观、中观和宏观三个层次。教育时间的宏观结构 , 指由国家教育行政部门直接调控的教育时间结构，主要是学制 年限结构、学年结构、课程的课时结构。如：小学 6年，每年 2个学期，每个学期 20周。中观层面的教学时间是对于各具体学科每一个学期的教学时间而言的，具体来讲 , 就 是指德育、智育、体育、美育

5、和劳动教育的具体教学时间。如：初二物理，第一学期每周 3学时，共 60学时； 初二语文，第一学期每周 6学时，共 120学时； 初二体育，第一学期每周 2学时，共 40学时。微观层面的教学时间主要指教学时间。学时和学日作为教学活动最核心的部分 , 它是 最具体生动、最现实和最可利用的时间。如：小学四年级，第一学期，第六周周二，语文2学时，数学 1学时，美术 1学时，科学 1学时，品德与生活 1学时。教师应当对自 己所任教课程的教学时间有着宏观把握、中观设计和微观安排，使教学循序渐进、课堂 效益可圈可见。根据时间的价值确定性形式 , 可分为个体学术学习时间、专注学习时间和课堂分配 时间。课堂分配

6、时间是学生名义上在校学习的时间总量。包含了教学和非教学活动时间。 有的学生并没有把课程时间分配在学习上，即分配的课程时间内学生未必认真学习。专 注学习时间是指学生专注于指定学习活动的实际时间。专注学习时间不仅有质的好坏 , 更 有量的多少 , 即专注学习时间并不是总是积极有效的。实际的课堂教学中, 有时学生即使专注于某一活动 , 却也可能只是表面地理解了所学的内容。学术学习时间是指学生在专注学习时间内以高成功率完成学习任务所花费的时间。 是给学习者带来学术进步的学习时间。因此，教师在课堂教学中应当密切关注学生的学习状态，适时调整教学方式，恰当 引导学生高效率地利用课堂教学时间。根据学习者自主利

7、用时间的多少 , 可分为自主学习时间和制度化课堂教学时间两 类。学习者个体自主学习时间即由学习者自主支配的学习时间 , 是学习者在没有教师指导 的情况下所花费在学习上的时间。制度化教学是在学校和教师的指导下 , 关于教学的内 容、任务是确定的 , 学习方法、学习时间和过程也是预先安排过的。它是在固定时间内的 统一规范化教学。为实现教育的整体性目标，教师应该搭配运用以上两种课堂教学时 间，才能根据充分挖掘学生的个性、满足学生的需求，有效提升课堂教学时间的效益。从教学时效高低出发 , 可以把课堂教学时间区分为无效时间、低效时间和高效时间 三种类型学生在学习过程中 ,会受到多重因素的影响 , 如学生

8、知识准备状态的程度和师生创设的 课堂教学结构的合理性、或者自身喜好等方面的差异 , 课程之间的教学效果是不一致的 同一堂课不同时段的教学效果也是不一样的。因此教师应当充分考虑各种情况，综合管理课堂，尽可能避免无效时间、减少低效时 间、增加高效时间。好了，以上关于课堂教学时间的形式结构的分类，我进一步明白了：良好的课堂管 理是以教师对教学时间的正确认识为基础。计划和优化课堂时间是课堂管理的重要策课堂教学时间的内容结构问：什么是课堂教学时间的内容结构呢？ 答：是指构成教学时间系统的形式性要素之间的内容性要素排列组合关系及其所占 的时间比例。问：课堂教学时间的内容结构有哪些类型呢？答：主要有以下四种

9、结构类型 :课堂教学时间的纵向程序结构 课堂教学时间的纵向程序结构就是课的纵向程序环节分别所占的时间及其排列组合 关系, 可简单地分为导入、课中和结课三个环节。从课的常规纵向展开顺序,课堂教学时间区分为准备教学 , 复习旧知识 , 讲解新内容 , 巩固新内容 , 小结以及作业练习等环节。由 于各个时间段的效率不同 , 其时间可以自由的组合。在分配各个环节的课堂教学时间时 , 教师应当根据教学目标的要求、学生注意力集中 规律、接受新知识的速度等进行合理设计和安排，优化课堂教学的纵向时间结构，从而 有效地预防课堂问题行为的出现。课堂教学时间的横向空间结构 合理规划和设计课堂教学时间，还需要根据学习

10、的目标、具体学习任务和不同学科 知识性质的不同 , 考虑课堂教学时间的横向空间结构。从课堂教学时间的横向空间形态角 度来划分 , 可以把课堂教学时间分为集体性学习时间、小组合作学习时间和集体性个体学 习时间。需要注意的是，这几种教学组织方式各有所长，也各有不足。适于某一特定任 务 , 但未必适于其他任务。在教学中 , 教师对于学生的上课状况和个性发展变化以及综合 性的学习效果应该做到随时掌控。以便及时调整教学节奏、改进教学组织形式 , 确保每一 个学生都能有效参与课堂教学活动。课堂教学时间的课堂互动结构 课堂教学时间的课堂互动结构是指各类功效的互动形式所占的时间排列组合方式及 其比例。为了适应

11、实际教学的需要，课堂的互动结构既可以分为师生间的多人、双人和 教师单向的互动模式，又可以从人际状态性质去划分为对抗性的、合作性的和竞争性的 课堂互动模式。如果从互动的参与者出发 , 课堂的互动又有教师与学习者之间单个或群 体，以及两者之间的不同组合等五种互动类型。教师应分析自己课堂教学中各类课堂互 动的数量、质量和排列组合方式，坚持从具体实际和任务出发 , 找出课堂互动中存在的问 题 , 并有针对性的进行改善。课堂教学时间的教学方式结构 教学方式结构主要是指探究学习与表达学习、发现学习与接受学习、技能训练与阅 读理解等各类学习方式在课堂中的排列组合方式及时间比例。从课堂教学的实际出发 , 对各

12、类教学方式的排列组合方式及其时间占用比例进行合理 的分析与应用，是减少课堂问题行为、提升课堂教学有效性的重要前提。好了，学习了以上关于课堂教学时间的内容结构：纵向程序结构、橫向空间结构、 课堂互动结构、教学方式结构，再反思我的课堂，我明白了充分考虑课堂教学时间的合 理安排，是有效课堂管理的重要前提。同课异构课堂时间管理 两位老师在同一个年级的两个平行班分别从不同角度上同一节 语文课。相同的是，两位老师都在下课前 10 分钟时结束了新课。不同的是教师 A ：有些不知所措，只好临时安排让学生自己看书复习、巩固，直到下课。但 期间有不少学生并没有认真看书，自言自语、交头接耳、东张西望的各种现象都有，

13、教 师提醒这些学生要认真看书，但效果也不好。教师 B ：用 4 分钟（根据内容而定）让学生熟悉当堂所上的内容，然后出示事先准 备好的要学生回答的 3 个问题，再用 3 分钟检查反馈（有口头、有书面），又用 2 分 钟师生共同评判、巩固，最后教师 1 分钟总结。点评：教师 A 在课前准备时没有充分考虑各个教学环节所需时间，因此当出现教学时间空 白时便不知所措，课堂变得松弛、低效。教师 B 在备课时科学、合理地安排了各个教学环节的时间，环环相扣，绝大部分学 生都能在教师的引导下认真学习。教师务必精心组织教学过程的各个环节，形成一套有逻辑的、连贯的程序。在上课 前对自己的教学设计进行检查，是有效管理

14、课堂的基础。下面是一个教学设计自我检查 的清单，供老师们参考。 完成程度 在上课前问问自己 备注 1 本节课要学习的最重要的概念或者技能是什么？2有没有过难的概念和单词需要额外解释？3怎样帮助学生把新学的内容与以前学过的内容结合起来？4怎么设计教学活动才能使得本课更加有趣？5需要哪些学习材料？需要教学生怎样使用 教师务必精心组织教学过程的各个环节，形成一套有逻辑的、连贯的程序。在上课 前对自己的教学设计进行检查，是有效管理课堂的基础。下面是一个教学设计自我检查 的清单，供老师们参考。 完成程度 在上课前问问自己 备注 1 本节课要学习的最重要 的概念或者技能是什么？2有没有过难的概念和单词需要

15、额外解释？3怎样帮助学生把新学的内容与以前学过的内容结合起来？4怎么设计教学活动才能使得本课更加有趣？5需要哪些学习材料？需要教学生怎样使用 教学设计自我检查清单教师务必精心组织教学过程的各个环节，形成一套有逻辑的、连贯的程序。在上课前对自己的教学设计进行检查，是有效管理课堂的基础。下面 是一个教学设计自我检查的清单，供老师们参考。 完成程度 在上课前问问自己 1本节课要学习的最重要的概念或者技能是什么？2有没有过难的概念和单词需要额外解释？3怎样帮助学生把新学的内容与以前学过的内容结合起来？4怎么设计教学活动才能使得本课更加有趣？5需要哪些学习材料？需要教学生怎样使用 教学设计自我检查清单教

16、师务必精心组织教学过程的各个环节，形成一套有逻辑 的、连贯的程序。在上课前对自己的教学设计进行检查，是有效管理课堂的基础。下面 是一个教学设计自我检查的清单，供老师们参考。 完成程度 在上课前问问自己 1本节课要学习的最重要的概念或者技能是什么？2有没有过难的概念和单词需要额外解释？3怎样帮助学生把新学的内容与以前学过的内容结合起来？备注备注4怎么设计教学活动才能使得本课更加有趣？5需要哪些学习材料？需要教学生怎样使用教学设计自我检查清单教师务必精心组织教学过程的各个环节，形成一套有逻辑的、连贯的程序。在上课 前对自己的教学设计进行检查，是有效管理课堂的基础。下面是一个教学设计自我检查 的清单

17、，供老师们参考。完成程度 在上课前问问自己 备注本节课要学习的最重要的概念或者技能是什么？有没有过难的概念和单词需要额外解释？怎样帮助学生把新学的内容与以前学过的内容结合起来？怎么设计教学活动才能使得本课更加有趣？需要哪些学习材料？需要教学生怎样使用这些材料吗？6结束了这些活动以后学生们应当作什么？ 7本课各个阶段各需花费多长时间？ 8如果任务需要小组合作完成，怎样组织合作小组？怎样鼓励学生们有效率地进行 小组合作？9课中将要使用哪些示例？怎样设计课堂提问？ 10课中以及课后怎样确认学生已经理解了上课内容？ 11如果学生在学习新概念或者技巧的过程中遇到了困难，教师应该怎样调整自己 的教学？让学

18、生之间互相解释？运用多媒体教学？还是利用教科书再做解释？12有必要给某些学生额外的帮助或者更多的解释吗？ 13怎样确定所有的学生都参与进来了呢？ 14如果上课时间不够或者还剩下很多时间， 你应该怎么调整自己的教学？ 15等到这堂课结束以后，你期望学生们呈现哪些成果？16如果学生们提前完成了任务，接下来应该做什么呢？17你将如何评价学生们的表现，如何给他们反馈？ 18在以后的学习中，学生们应当怎样应用这节课学到的概念或者技能？ （美）埃德蒙? T.爱弥儿、（美）卡洛琳? M.埃弗森著，王本陆 等译，中学教 师课堂管理，重庆大学出版社 ，2014年 03月，第 93-94 页课堂教学时间的黄金分配

19、法则何正确分配课堂教学时间呢？ 先来了解什么是“黄金分割”吧！一. 何谓“黄金分割” 黄金分割是指将整体一分为二，较大部分与整体部分的比值等于较小部分与较大部 分的比值，其比值约为 0.618 。这个比例被公认为是最能引起美感的比例，因此被称为黄 金分割。按此比例设计的造型十分美丽，因而被广泛应用于建筑、医学等领域。其实 , 将 黄金分割应用在时间管理这一无形领域 ,能使各方面的结构和力量达到平衡与协调 , 最大 程度地调动人的积极因素 , 课堂管理也不例外。二. 课堂教学中时间的黄金分割先来看看课堂教学时间的构成吧。课堂教学应体现教为主导、学为主体、练为主 线、讲练结合的原则，有教师的主导活

20、动也有学生的主体活动，教师的主导活动包括教 师的引导、启发、提问、讲解、归纳总结等活动，学生的主体活动包括学生在教师的主 导之下回答、读书、思考练习等，可以说一节课都是学生的主体活动时间。我们把一节 课学生的主体活动时间分成两部分，即主导主体活动时间和独立主体活动时间。主导主体活动时间是指在教师主导活动时学生的活动占用时间，如在教师讲授同时 学生思考时间等。学生独立主体活动时间是指教师暂停活动时学生的活动时间，如学生 课上练习、老师提出问题后要求学生思考、读 书、回答等。当然，所说的学生主体活动也只是相对的，因此得出：教师主导活动时间 =学生主导主体活动时间学生主体活动时间 =一节课时间=学生

21、主导主体活动时间 +学生独立主体活动时间=老师主导活动时间 +学生独立主体活动时间我们把一节课中教师的主导活动时间超过一半的课称为主导活动课， 把一节课中学 生的独立主体活动时间超过一半的课称为主体活动课，（包括复习课、练习课、新授课 中的探究课）等。以一节 40分钟的课为例，教师在上课时间分配上应考虑以下几点：1一节课的主要内容应在黄金分割时间内完成。从学生的角度考虑，在黄金分割时 间内学生的精力集中，情绪高涨，听课效果最好。如果一节课教学时间超过 30 分钟后， 学生很明显地会出现注意力分散，思维迟缓，情绪倦怠等现象。2在教师主导活动课中，教师的主导活动时间和学生独立主体活动时间应采用黄金

22、 分割。老师主导活动时间占用黄金分割时间 （ 40*0.618=24.7225 分钟左右），学生的独 立主体活动时间为 40* （10.618 ）=15.2815 分钟左右，即一节课教师留给学生 15 分 钟左右的思考、练习、讨论等时间。有时根据教材内容的需要，教师的主导活动时间可 能延长，但是不能侵犯学生的独立主体活动时间内的黄金时间，即不能超过 40*0.618+（1 0.618）15.28=30.55此为一节课教师主导活动时间的临界时间，即至少要留给学生 10 钟的独立活动时 间，让学生有思考、消化的余地。因此在主导活动课中，教师主导活动时间的下限为 20 分钟，上限为 30 分钟。（取

23、临近整数）3在主体活动课中，特别是复习、练习课中，教师应在学生练习中适当地插入讲 解，对问题解答、释疑。在此类活动中学生独立主体活动时间应占用黄金分割时间，此 类课中学生的独立主体活动时间的临界线也是不应该占用教师主导活动时间的黄金分割时间，其临界时间为： 24.72+（1 0.618）15.28=30.55 （分钟）（按 30 分钟） 即一节课中至少要留有 9.45 （ 40-30=10）分钟（按 10 分钟）的时间由教师参与主导活动，来增强复 习、练习效果。在主体活动课中，学生的独立主体活动时间的下限为 20 分钟， 上限为 30 分钟（正好与教师主导活动课时间相反）。4黄金分割可以无穷分

24、割。以上只是从宏观角度出发对时间进行了一次分割，根据 黄金分割可以无穷分割的原理，在一次分割的基础上可以再次分割。例如：在教师讲完课后教师安排了 10分钟的练习时间，在 10 分钟内可练习多少个题 目，应将最有价值的题目放在练习时间的黄金分割内完成。以上就是课堂教学时间的黄金分配法则，你记住了吗？遵循这些法则，就能最大程度地调动学生积极参与课堂教学活动，减少课堂不良行 为，提升课堂管理效益。怎么样？快去试试效果如何吧！ 45分钟曲线与教学最佳时期时间价值规律有三个基本内容： 一是时间的价值量与人们的劳动量成正比发展； 二是时间的价值量随事物的发展规律呈曲线趋势； 三是时间的价值量总是围绕着人们

25、生理心理特点呈波动状态。 其中后两个内容都要通过第一个内容体现出来。那么，一节课， 45分钟，怎样做更有价值呢？ 教师必须了解的是，课堂 45分钟时间价值随着学生生理心理的变化呈现出一种动量 状态。在一节课 45分钟之内，学生的生理心理状态分为五个时区，呈波谷波峰波谷波峰起始时区：波谷的起伏发展规律。5分钟角色进入时区。这 5分钟犹如一部乐章的序曲，教师必须恰当导入，促使学生的兴奋点从课间活动转移到课堂学习（此处可用动画来体现）上来，引导学生将注意力集中到课堂教学内容来，并且尽可能缩短这一时区，以延长兴奋时区教师应在实际的教学中避免两个误区：一是仓促入题，学生的情绪尚处于躁动之 中，即匆忙切入

26、正题，这无异于一个人睡眼惺忪时即向他唠叨大道理，弄不好会造成整 节课的混沌；二是久不入题。罗哩罗唆，不着边际，非但不能收心，反倒涣散了思维。兴奋时区： 15分钟第一黄金时区。在这个时区内，学生的兴奋点已经转移到课题上 来，生理心理进入最高波峰，教师必须不失时机地把学生的思维引入最佳境界，并尽可 能延长兴奋时间，教学的密度、力度，都应达到最大限度，重点、难点都尽可能得到解 决。调试时区： 5分钟心理过渡时区。此时，教学时间已过去将近一半，学生的兴奋过程 开始转为抑制过程，会出现一个疲劳波谷。疲劳是一种正常的生理心理现象，在课堂教 学中也是必然的，必要的。但教师必须进行调适，帮助学生度过疲劳波谷区

27、。根据心理学原理，人在注意某些对象时，大脑皮层相应区就产生一个优势兴奋中 心，而其它区域便处于不同程度的抑制状态；优势兴奋中心不是固定不变的，而是随着 大脑内部或外部条件的变化而不断地变化、转移的。这就启示我们，大脑皮层的兴奋和抑制状态，实际上是工作和休息两种状态，它们是交替进行、互相转换的，应该张弛有 度，作息有致。因此，在一节课的中间，应当让学生的优势兴奋中心得到适度转移，从 而得到休息，消除其疲劳，然后再诱导第二次兴奋过程。所以教师可以把45分钟分为前20分、后 20分、中 5分的道理。课中 5分钟，可以安排一分钟的幽默，或一分钟的笑话， 或一分钟的轻音乐，或一分钟的课中操，亦可变换教学

28、方式，如练习、朗读、实验等 等。通过这样的调适，再把学生的注意力引到主要学习上来，使生理心理进入再兴奋状 态。根据以上原理，实际教 学中师应避免两个误区：其一张而无弛。学的频率、节奏始 终处于高强度状态，不管生是否疲劳即使昏欲睡也只管“灌”下去，其结果往适得反。 二强制兴奋学生疲劳了必然会有种表现，教师或令其站立听课劈头盖脑训斥一顿非但不 能消除疲劳，反倒会增加其心理感。这好比人在入睡时被吵醒而百般气 恼一 般。回归时区： 15 分钟第二次黄金时区。经过 5 分钟的调适过渡，学生理、心出现第二 次波峰状态，因此 称为回归时区。教师应当势利导再把学推向新的高 潮。 如果说第一黄金时区是以新课教学

29、为 主，培养生的思维能力主的话，那么第二黄金时区则应当以巩固新课和能力训练 为然也不可过于拘泥。终极时区： 5 分钟 总结回应时区。这候，学生趋于疲劳状态注意力渐次分散进入尾 声。教师应当加大 信息量，快语速强化情 绪， 总结新课，圆满完成任务 。总结角色进入时 区:5 分钟第一黄金时 区:15 分钟心理过渡时 区:5 分钟第二次黄金时 区 :15 分钟 总结回应时 区:5 分钟把握好以上五个时区，符合学生的理心规律就能使 45 分钟的价值 充分体现出来， 使课堂教学处于最佳状态。教学过渡环节时间管理两项活动之间的间歇就是一个过渡，这个过渡包括上一项活动的结束和下一项活动 的开始。过渡的目的在

30、于使上一项活动有圆满的结局，同时也不耽误时间，直接开始下 一项活动。这些时间段很有可能会出现一些管理方面的问题，比如：浪费时间，无法开 始下一项活动；学生大量的不恰当或破坏性行为阻碍了下一项活动的开展。艾琳 (Arlim,1979 )发现，在过渡阶段，学生与任务无关的行为会大量增加，但教师的精心 设计能大大减少这些行为。过渡时间段内存在的问题会扰乱学生的行为、分散其注意力 ( Marks etal ,2003 )。导致这些问题的原因在于教师和学生对下一项活动缺少准备， 学生们没有弄清楚该做什么，不该做什么，当然，也可能是因为活动的某个程序出了差 错。以下是过渡阶段的常见问题及解决问题的建议。过渡阶段的常见问题学习活动开始阶段，学生说话 的声音很大，点名查勤无法顺 利进行，所以学习活动不得不 顺延。可选的解决方案 应当确立一个活动开始的程序， 让学生明确了解自己在活动中应 该怎样表现。为学生设计好活 动，让他们可以马上动手。学生们在过渡阶段叽叽喳喳， 尤其是课堂作业布置下去但是 学生们还没有着手之前。许多 学生甚至在几分钟内不会开始 动手做作业。在学习活动结束之前学生们就 已经停止作业，他们开始四处 闲聊，把教室弄得一团糟。无论教师怎样强调下一项