《11-20各数的认识》教学设计

1、 1120各数的认识教学设计和平县阳明第一小学 梁运霞一教学内容：义务教育教科书（北师大版)小学数学（第一册）第74.75页。二教材分析：本节课是在学生已经掌握10以内各数的基础上进行教学的，它既是10以内各数认识的延续，又是为以后学习20以内的加减法做好准备，可以说这节课在整册教材中起到承上启下的作用。这部分内容教材安排了3个例题，分别从数数、读数和数序三个方面对教学任务进行了细化。三学情分析：小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动和其它的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生基本已经会数数到20

2、，也已经认识1120的数，知道20以内数的顺序和大小。四教学方法：采用情境演示法和操作探究法的方法组织学生开展探索性的学习活动。五教学目标：认知目标：在具体的数数过程中，会认、读、写1120各数，知道它们的组成。掌握20以内数的顺序和大小。初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。2能力目标：在操作交流中发展学生动手操作的能力和语言表达能力。3.情感目标：让学生体验数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。六教学重难点：重点：数1120各数及读法。难点：理解1120各数的组成.教学过程：（一）复习旧课，引出新课。 1. 同学们，我们已经学习了10以内的数，现在我们从1顺数到10，再

3、从10倒数到1。 2.今天，我们来学习比10大一些的数。（板书：1120各数的认识）（二）自主操作，探究新知1.创设情境，激发兴趣。（课件出示教科书74页主题图。） (1)以“古人计数”的故事引入，激发学生的好奇心。 同学们：你们看图上有什么？（有很多羊，有个人在摆东西。）同学们观察的很认真。其实这里面可有一个故事，你们想听吗？（想）老师讲述故事：古时候，数字还没有发明出来前，人们还不会今天的计数方法，牧羊人是这样记录他的羊群数量的：牧羊人坐在羊圈门口，每出去1只羊，牧羊人就在地上摆1个石子.我们今天也学着牧羊人的样子利用小棒来摆一摆。（2）老师用课件电脑动态演示的方式，一一呈现从外面回到羊圈

4、的羊的只数。引导学生用小棒摆一摆，一一对应地记录羊的只数。（要求模仿“牧羊人”，摆小棒时不能一个个出声数出来。）（3）结合情境继续提出问题：牧羊人到底有多少只羊？引导学生数一数，并交流自己数小棒的方法。（有的学生是1根1根的数，有的2根2根的数，数到10根老师提问：比10多1的数是几？比10多2的数是几.（根据学生回答板书出：11.12.13.) （4）介绍生活中经常出现的1120各数。设计意图：数学来源于生活，又高于生活。在课堂上创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时，也能让他们感受到数学与生活的密切联系，符合学生的认知特点。 2.动手操作，探索新知。活动1：猜一猜。（出示铅笔）同

5、学们：老师抓一把铅笔你能猜一猜有几根？老师再抓10根铅笔让学生猜，然后把它捆成一捆，明白10个一是1个十。（板书）.并让学生在10的基础上一根一根地数到20，理解2个十就是二十。（板书）引导学生自己动手操作：数出10根小棒捆成一捆，理解10个一是1个十。出示计数器介绍数位，教学生在计数器上拨珠子表示数.活动2：说一说。（出示数字11）老师提出问题：你能用小棒摆出11吗？（板书：11）说一说你是怎么摆的？老师直观演示帮助学生理解11的表象，引导学生说出1个十和1个一合起来是11。（板书） （3）老师继续提出问题：你能把11拨在计数器上吗？说一说你是怎么拨的？ 设计意图：在1120各数中，11是一

6、个特殊的数字，因为它的个位和十位都是1，学生理解了11的组成，其它各数的组成就容易多了。在这里，我遵循了低年级儿童以具体形象思维为主的特点，采用了直观演示法来帮助学生建立“11”的表象。活动3：摆一摆。（出示小棒和计数器）同学们：我们学会了用小棒摆出11和用计数器拨出11，你们能再用自己的小棒和计数器摆、拨出1220这些数吗？把这些数的组成说给你的同桌听。（学生操作）老师强调：说一说19是由谁和谁合起来的？再添上一根是多少？（学生：19是由1个十和9个一合起来的。再添上一根是20。）又够10个一了，怎么办？（学生：再捆一捆。）两捆是多少？（20）20是由谁和谁合起来的？2个十合起来是多少？（学

7、生：20是由2个十合起来的。2个十就是20.）（板书） 设计意图：新课程标准指出，动手操作，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励他们发表自己的意见，并与同伴进行交流。在这里，我给学生提供了直观，形象的学习材料，放手让他们动手操作，探索数的组成，并通过实物说出1个十和几个一合起来是十几。这样就解决了学习数的组成这一难点。学生在操作探究中，不仅学到了知识，同时思维能力、合作交流能力、动手操作能力和语言表达能力都得到发展。活动4：读一读。 (出示直尺图)（1）问：图上都有哪些数字，全班一齐来读一读，好吗？从0读到20；从20读到0：从8读到18：从

8、15读到17：从19读到13.（读直尺上的数。）（2）问：10后面的一个数是几？19后面的一个数是几？15前面的一个数是几？13比15大还是小？14和16中间的一个数是几.（ 帮助学生理解20以内各数的顺序和大小。）设计意图：通过老师一系列问题，引导学生去观察和发现尺子上一些数字的信息，让学生能熟练地读出11-20各数，从而掌握20以内各数的顺序和大小。层次练习，巩固知识1.第1题：看图写数。 帮助学生理解数位概念。通过多种形式来表示数，丰富学生对20以内数的认识。结合观察珠子立体模型计数器等进行写数，丰富学生对数位概念的理解。第2题：做一做。 通过在计数器上画珠子，进一步体会数位的概念。3.

9、第3题：填一填 .。 在尺子图上填数，感受数的顺序。第4题：在里填上“ ”“”或“=”。 进一步巩固两个数的大小比较。5.第5题：猜数游戏。 让学生熟练数的组成。 6.唱歌谣，找规律，掌握11-20的组成。 一个十，一个一，合在一起是十一 一个十，二个一，合在一起是十二 一个十，三个一，合在一起是十三 一个十，四个一，合在一起是十四 一个十，五个一，合在一起是十五 一个十，六个一，合在一起是十六 一个十，七个一，合在一起是十七 一个十，八个一，合在一起是十八 一个十，九个一，合在一起是十九 两个十，零个一，合在一起是二十 设计意图：课堂练习是学生掌握知识，形成技能的重要手段。根据一年级学生的心

10、理特点，注重了练习的趣味性和层次性，寓教于乐，既能达到教学目标，又能激发学生兴趣。总结评价。 1.这节课你学会了什么？（学生谈收获） 2.学生自评。互评。 设计意图：通过课堂小结及时反馈本节课的教学效果。学生的自评互评活动不仅关注了学生的学习成果，更关注了学生的学习过程以及在学习中所体现的情感，态度与价值观。教学反思 11-20各数的认识是建立数位概念的起始课，是在逐一计数的基础上，积累十进制概念活动经验的重要环节。在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩,使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。反

11、思整个教学过程，这堂课体现以下几点:一、创设情境，激发学习兴趣。根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。跟随课的逐步展开，通过讲古人计数的故事、猜铅笔、唱歌谣、猜数等游戏，都能一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣，提高了学习的效率。教学中倡导主动探索、合作交流与动手实践的学习方式。 心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。”整节课的教学设计，我设计了让学生猜一猜、说一说、摆一摆、读一读等一系列活动来达到本节课的教学目标，做到让学生多思考、多动手摆小棒、拨计数器、多实践，促使学生富有个性的学习，学得积极主动，课堂气氛热烈，从而享受学习的乐趣。三、注意培养学生的数感