《动手试一试》教师教学反思

1、 动手试一试教师教学反思 动手试一试这篇课文教会我们做事情要去动手尝试，小伴侣们是否学到这个道理了呢?假如没有学到的话，我为大家带来了动手试一试老师教学（反思），盼望大家喜爱! 动手试一试老师教学反思篇1 课文是一篇人物（故事），记叙了居里夫人小时候不迷信权威，通过动手试一试来寻求问题正确答案的事，赞扬了她肯动脑、善思索、重实践、敢发问的优良品质和珍贵精神，揭示了实践出真知的道理。课文根据事物进展的挨次，依循“设疑-探疑-释疑”的线索，一步一步地揭示全文的中心-“有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。”课文言近旨远，极富人生启迪意义。 今日，我讲了动手试一试这篇课文，一上课，我就问同

2、学们，一块石头方如今装满水的杯子里，为什么水不会流出来。孩子们个个举起了手，有的说，由于石头有缝，可以吸水;有的说，由于石头轻，漂在水面上虽然进行了（课前预习），但是还是回答出了错误的答案，可见孩子们对课文内容理解的并不是很到位。那么，毕竟是怎么回事呢?学习完课文同学们就知道了。“谁来（说说）课文讲了一件什么事?孩子们都能说出课文的也许内容。那么，为什么刚才老师说的话，你们不想一想就认为对，就猜是石头的问题呢?记住，实践最重要。下面我们来做个试验，把酱油、醋、辣椒混在一起，尝尝是什么味道。”同学们亲眼看着我把这几样东西放到一起，然后用手指沾了一下，尝了尝，我说什么味道也没有，孩子们都要自己试一

3、试，同学们很快就一个个龇牙咧嘴的下去了，说不对味，又辣又酸。我不满足的摇摇头，请同学们再看一遍我的动作，这时才有人看出我下去的是中指，而尝的却是食指。我让他们说说刚才的试验你知道了什么，孩子们说还要听老师的话，由于老师让我们仔细看我们没有仔细看。还有其他的吗?老师做这个试验可不是想让你们听老师的话。又有同学站起来了。说道，要仔细观看。对!我兴奋的确定道。老师就是想告知你们，遇到问题不光要自己动手亲自试验，还要多“观看”。同学接过话题。 “我说，孩子们科学需要实践，更需要细心。刚才，老师伸到杯子里的是中指，舔的是食指，这特别重要的一点大家都没有看出来。科学可来不得半点马虎。说一说，这次试验你有什

4、么收获呢?”孩子们都不好意思的笑了，说出了要认真观看，要不然就会闹笑话。我想，这节课孩子们不但从课文中学到了学问，更重要的是在实践中明白了道理，这对他们将会产生深远影响。 在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步把握科学的思想（方法）。 动手试一试老师教学反思篇2 同学是学习和制造的主体，同学主体性的发挥，有赖于老师创设相应的探究情境。首先，课堂教学过程应当是诱发问题的过程，而且问题应来自于同学自己。在课堂上要让同学带着问题走向教材，走向自然，走向社会，走向网络。同学发觉问题，提出问题，解决问题的过程就是制造性进展的过程。富有创意的课

5、堂教学应当让同学始终处于疑问的状态中，处于求知若渴的状态中。其次，课堂教学的过程应当是同学自主探究的过程。上述教例中老师以读书质疑激发同学的探究爱好，使同学始终处在饶有爱好的自主探究的状态中。长此以往，同学的探究精神将得到有效的培育，并将最终进展成为他们的制造性人格。 以往的课堂教学老师教得一本正经，同学学得一本正经，课堂生活沉闷，缺乏生气情趣，缺乏创新的火花。课堂教学应最大限度的接近日常生活。课堂教学方式应最大限度的接近日常生活方式。叶澜教授新基础（教育）理论中提出：课堂教学本身是师生生命活动的一部分，这是活生生的生命活动，而不是游离在生活以外的熟悉活动。同学喜爱玩，喜爱嬉戏，喜爱表演，这是

6、他们的主要生活方式。教例1中老师巧借文本资源创设了生活化的口语交际的表演情境，为同学供应了自由主动的学习空间，保证了同学活动的“面”和“量”。同学全身心地投入，自主兴致勃勃地去感受、去体验、去自主建构、自由欢乐表达、制造。 在师生、生生的互动中实现了同学、老师、教材、的多维对话，同学共性化语言力量的进展，师生情感的沟通是那么自然，那么和谐。整个教学进程洋溢着浓浓的人情味和生活的气息。 动手试一试老师教学反思篇3 动手试一试是一个特别好玩的故事，科学家在培育孩子们的科学精神和实践力量上，煞费苦心。他把一个错误的结论告知孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，

7、要动手做做看”。这一课会带给孩子们许多启迪，要指导同学边读边思索，并从故事中受到启发，唤起同学不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议?为什么要强调动手做呢?再让同学带着这两个问题去学课文，由此激发同学的奇怪心。此时同学学习爱好倍增，学习课文就特殊投入，效果也较好。而让同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所提倡的。 而后在引导同学懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小伴侣呢?”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不肯定是对的，要动手做做看。”围绕

8、这两句话，有序地引导同学自主读书、主动探究。学习时，还运用争论、沟通、试验、评价、点拨等手段，随着课文情节的进展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。 在阅读对话时，为同学搭建了一个沟通平台，展现其在角色朗读中的共性化感悟，并在（自我评价）、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信念，促进学习爱好的可持续进展。 总体来说，在教学时，我比较重视课程资源的开发，教学内容源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。在课堂上，我让同学自己动手做试验“把金鱼放到装满水的杯子里，看水是不是真的漫出来”，从而让语文教学活动化，实践化。 动手试一试老师教学反思相关（文章）： 动手试一试