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1、教育社会学手册-第20章-从比较角度看学校到工作的过渡汇报者：陈培杏时间：20130320从社会差异角度比较学校到工作的过渡1976年Spring 认为“教育机构是社会的分类机器。”影响教育系统从学校到工作的过渡根源：（1）教育系统的分成化程度：精教-职教（2）教育计划的标准化程度：政府-联邦（3）授予的教育证书分化程度：普通证书-职业证书（1）教育分成化欧美国家：精教（学术性）-职教英国：文法校 -现代中学 （学术性的，保送大学） （职业性指向）德国：精教：5-13高校 实科：5-10高职校 普通：1-9/10职校学生获得的教育水平和教育种类限制了他们今后在劳动力局格中的选择 课程讨论问题：

2、教育公平问题这样早期把学生分类并授予相应的教育专职和课程，对学生今后的选择被限制，这样是教育体制公平问题？学生分为两种：智商早期发展：6（神童）-15岁智商缓慢发展：12-18岁但是德国的教育体制从学生第五年级就分类了，这样对于智商早期发展的学生是有利但是会错过智商缓慢发展的学生。有好多著名的科学家都不是智商早期发展的而是属于缓慢发展的，如爱恩斯坦，Edison, 英国总统William chirchill，Lep tonsoil等，当然像孙中山，周恩来都是智商早期发展类的法国中等学校分为两个阶段11-15岁的中学15-19岁的中学（baccalaureat）：技术性或者职业性的中学任何一种中

3、学的学生都有机会进入高校个人观点我觉得法国中学教育机制分类比德国教育分类公平一些，因为这样能观察到学生属于智商早期发展还是智商缓慢发展，不错过孩子的升学机会。技术职业高校美国美国教育系统分层程度比较低，通过开放性和缺乏不可变更的分支来实现“竞争性流动”在美国不管那一轨教育，都要通过大学大学预备教育的选择或普通中学课程，任何一轨学生都可以进入高等教育。（2）教育标准化美国：教育系统高度分散化，通常只在有限程度上受制于州的法规欧洲国家：教育系统由国家政府控制英国：加强联邦政府的作用，消弱地方政府的教育权力法国：教育系统完全由国家把持德国：2/3的经费来自国家政府，州是教育资金主要来源讨论问题德国的高等教育和职业教育都以培养“专业人才”为目标，那么学生是否缺乏综合技能的能力？限制了雇员的发展机会，难以跳行或者跨专业和创业？普通性的毕业证书给雇主带来困难，不知道雇员到底合适哪方面的专业工作？雇主提供培训经费可能被雇员利用培训经费胜任其他地方的工作资格学生毕业后可能自助返校（全日制学习）或者公司付费回校学习（半日制学习）专业雇员退休和退休制度问题，雇员由于是专业人员会完全隶属公司，公司一旦倒闭，雇员很难找工作，只能依靠失业金，如果到老还没存够钱买房子就

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