学前教育学第四章教案

1、学习好资料 欢迎下载学前训练学第四章教案一、课题：学前训练学第四章学前训练与儿童进展 二、本章教学目的和要求：通过本次内容的教学, 让同学把握学前训练对儿童的影响探讨学前训练对儿童进展的价 值,特殊是关键期对于学前儿童的重要性；在这个基础上探讨学前训练的进展目标和学前教 育应坚持的原就；通过教学让同学把握学前训练目标的类型以及特点以及学前训练的原就,重点懂得嬉戏作为儿童基本活动的重要性；三、课型：新授课 四、教学内容与考核要求 第一节、学前训练价值1、 儿童受训练的可能性（领悟）2、 儿童进展的特点（记识）3、 儿童进展的两种观点（应用）4、 儿童进展的关键期（应用）5、 学前训练的价值（领悟

2、）其次节、学前训练目标1、 学前训练目标（领悟）2、 学前训练目标的功能（领悟）3、 学前训练目标类型及特点（应用）第三节、学前训练的原就1、 坚持儿童本位（应用）2、 促进儿童全面进展（应用）3、 培育儿童的个性化（应用）4、 重视嬉戏在学前期的重要性（应用）五、教学重点 本章主要探讨学前训练对儿童进展的价值、学前训练目标和学前训练应坚持的原就；在 本章中重点把握儿童进展的特点、儿童进展中的关键期、学前训练的目标类型以及坚持个性 化、嬉戏的训练原就；通过本章的内容的学习,同学应当领悟并内化为自己的行为准就,学 会在实践中运用；六、板书设计 见 PPT 七、教学过程导入：从谚语： “ 三岁看小

3、七岁看老” 导入学前训练对孩子成长的价值,同时这句谚语中也包含了关键期的内容；另一方面在本章的学习中同学也可以明白该句谚语的合理性；以这句谚语导入本章节的教学内容；第一节、学前训练价值一、儿童受训练的可能性1、生理基础：人的大脑 人和动物的本质区分在于人会使用工具,会劳动,这一切都依靠于人的大脑的复杂性；学习好资料 欢迎下载人脑组织的复杂性远远高于一般哺乳动物；大脑是优先发育的,诞生时新生儿的脑重量是390 克左右,已达成人脑重量的 25%,而同时期新生儿的体重仅为成人体重的 5%；2 岁半 至 3 岁时脑重量进展到 900 克至 1011 克,相当于成人脑重量的 75%；儿童大脑重量的增加（

4、 触 并不是神经细胞大量增殖的结果,而主要是神经细胞结构的复杂化合和神经纤维的伸长；觉）神经纤维髓鞘化慢慢完成,它能保证神经兴奋沿肯定的道路快速传导；髓鞘化是脑内部 成熟的重要标志；2、生理的未完成：需要接受训练（狼孩）人脑的进展可能性是无定向的,具体的进展过程需要依靠诞生后的文化和训练；一个孩 子诞生后先是一个生物,然后是自然后, 最终将要成为社会人,而在这个过程中孩子必需要 完成社会化,这就需要训练；二、儿童进展的特点（黄皮书 P15）只有明白了儿童进展的特点,才能够赐予儿童正确的训练指导；1、次序性（会坐、爬、直立、行走）儿童动作进展的三个原就就是次序性特点的表现：头尾原就、离心原就、大

5、小原就2、波动型连续性 次序性进展是一个连续的过程；（此特点可以用语言和动作进展的图表来讲解）在儿童一岁左右时,语言尚处在预备期,儿童尚不能表达,但这一时期,儿童动作发 展快速；在 2-3 岁时,儿童处在语言发生阶段,懂得语言快速进展,积极主动地说话,能够 把握基本的口语；3、阶段性 每一年龄段上的儿童都会有比较显著的差异,因而对于不同年龄段的孩子也应当实行 不同的训练方式； 例如,在幼儿园中小中大班的训练方法等方面就有很多的不同；在小班中,玩具的数量比较多,确保每个孩子都能够有自己的玩具,幼儿之间的共享、同伴行为较少；而中班大班就不同；4、个别差异 因材施教5、分化与统合三、儿童进展的两种观

6、点（一）成熟优势的进展观代表人物：皮亚杰 成熟优势进展观的理论认为,成熟时任何一种进展的前提；无视成熟的练习和训练是 白费的,不能连续的；代表人物：皮亚杰（之前再其次章讲过,帮忙同学回忆有关皮亚杰认知理论的内容）皮亚杰认为认知学习过程包括同化、顺应和平稳；图式,是指儿童对环境进行适应的 认知结构；同化,就是儿童利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；同化是图式发生量变的过程；顺应,是指儿童通过转变已有的图式或形成新的图式来适应新 刺激的认知过程；顺应是图式发生质变的过程；平稳,是指同化和顺应之间的“ 均衡”；从这个平稳的过程中,我们可以看到皮亚杰认为儿童认知的进展史儿童自己主动

7、、积极地构建自己的认知体系,进展的前提依靠于儿童内部已存在的成熟的图式；环境等外部影响是其次的； （嬉戏） 它重视儿童的主动性、自发性；儿童的进展不是由老师传授,而是出 自儿童本省,是儿童主动发觉、自发学习的结果；运用到实际中,老师只是儿童学习的促进者,要敬重儿童学习的愿望,不能强加给儿学习好资料 欢迎下载童；老师的作用是间接的,老师不应当妄想将学问硬塞给儿童,而是介绍问题和计策,让儿童自己主动地、 自发地学习；老师除了为儿童供应主动、定的材料,激发儿童的学习爱好,促进儿童的进展；自的发学习机会外,仍可以挑选一（可以让同学分析一下这种观点的弊端,从而引入其次种观点）（二）学习优势的进展观代表人

8、物：华生、维果茨基、布鲁纳 成熟优势的进展观将重点放在个体内的成熟过程与结构变化上的,强调的是内因的主 导作用, 而学习优势的进展观就将儿童认知进展的重点放在了个体的外部条件,特殊重视社 会和文化这两个方面；维果茨基认为皮亚杰是从生物学的观点来看待儿童的进展,脱离了四周的环境考察儿 童思维的进展, 没有真正懂得和熟悉儿童进展的本质；他认为儿童智力的进展是个体的生理 成熟和社会文化因素共同作用的结果；儿童的成长不是靠内部条件制约的自发性完成的,而 是靠个体外部的文化介入,强调训练在进展中的重要性；由于语言具有明显的社会性质,他 特殊强调语言在儿童智力进展中的作用；维果茨基：最近进展区（之前再其次

9、章讲过,帮忙同学回忆有关最近进展区的内容）儿童的智力进展有两个水平,一个是儿童实际的进展水平,即儿童目前能够独立完成任务的水平； 另一个是潜在的进展水平,指儿童在别人的帮忙下所能完成的任务的水平；这两种水平之间的差距就是“ 最近进展区”；运用到实际中,老师要明白儿童的进展水平,在教学中相应的要求儿童到达更高的发 展水平；而这种水平的制定就需要老师的指导；好的训练,不是追随在进展滞后,而是在于 超更加展过程,引导进展过程；（可以让同学分析一下这种观点的弊端,从而引入我们该持有怎样的观点）（三）我们该持有的儿童进展观 以上两种观点都有闪光之处,但也各自存在不足；成熟优势的进展观：重视儿童的主动性,

10、忽视了社会因素的外部影响 学习优势的进展观：重视成人的指导作用,忽视了儿童的主动性、制造性,在教学中 简洁发生“ 导演” 的现象；儿童的进展史内外因共同起作用的,因而我们在教学中将两种观点相结合使用,不行 偏废其一；四、关键期（一）关键期“ 关键期”这个概念是从植物学、生理学和形状学移植过来的；它也被称为 “ 敏锐期” ；动物心理学家劳伦兹发觉鸭鹅之类动物在刚刚孵化出来时,动的东西,它们就会把这些东西当做自己的母亲紧紧跟随,这种现象似乎在凝固的蜡上课上标记一样,称之为“ 印刻”让其接触其他种类的鸟类或会活 而对自己同类母亲没有任何依恋；同时劳伦兹仍认为这种现象只发生在极短暂的特定时刻,一旦错过

11、这个时机就无法再学会,因此又称关键期为“ 正确学习期” ；我们的人的一生有很多个关键期；当我们仍是一个胚胎时,关键期就已经存在；例：人类胎儿在胚胎期（2-8 周）是有机体体内系统（呼吸系统、消化系统、神经系统等）和器官快速发育生长的时期；这时的机体对外界抗击力特别脆弱,胎儿受到不良影响,很简洁造成先天缺陷,这个时期就是生长发育的关键期；（怀孕头三个月是关键期,这一时期处在细学习好资料 欢迎下载胞和组织分化前期,全部的细胞和组织都是依据严格的步骤和精确的规律进行繁衍、分化、迁移和消长, 并有条不紊地势成各个器官的原基,对这一环节和步骤的干扰,都会引起各种各样的畸形的发生,严峻的仍会发生死胎和流产

12、；）当我们诞生后始终到我们进入学校,这一段时期我们称之为学前期；这一个时期对于我们来说是特别重要的一个时期；我们刚才讲过, 在这一阶段中大脑快速发育,大脑的神经元会比成人产生更多的联结；我国的朱熹也认为儿童时期是人的心智发育的关键时期,假如对儿童行为习惯的培育及儿童的教化能够与心智进展相吻合,就会达到一种“ 少成如天性,习惯成自然” 的成效,这时养成的一切品质都会很稳固的；我们在最开头所讲的“ 三岁看小七岁看老” 也是指的一个关键期的问题；个性的初步萌发是在 3 周岁左右,也就是说,一个人的个性特点健康与否,3 周岁就已奠定了基础；所以, 3 岁看小的道理就在于：从儿童 3 周岁时的心理特点、

13、个性倾向就已能看到长大后的心理与个性形象的影子；但是,3 周岁的儿童,个性尚未完全形成；假如对 3 周岁儿童的个性倾向做一个总结,并进行分析、鉴定,找出个性上的优点,有意地进行培育、进展,再找出个性中的缺陷和弱点,有意识地进行矫正,就可使这些缺陷和弱点被掩盖起来而不显现,这就是通过后天培育、训练,发挥良好的个性特点,克服不良的个性倾向所取得的成效；由此,也充分显示了个性的后天可塑性；埃里克森也曾提出过,3-5 岁是儿童自我掌握力进展的关键年龄, 4-6 岁是儿童形成健康的独立意识的关键时期；我们刚才所讲的都是儿童心理进展的关键期,同样在儿童发育的其他领域也存在关键 期；书 P48；需要让同学留

14、意的是,除了语言、视觉等之外,其他领域的进展即使是过了关 键时期,这些方面在以后的生活中仍旧可以学习,但是进展水平不会很高；（例：自闭儿童 的语言进展） ；儿童在关键期学习各种技能最简洁娴熟把握,同时通过关键期的学习活动也能塑造大 脑的结构；这是一个相互进展的过程；带领同学阅读书 P50 材料（例：心情掌握）（二）关键期的价值1、儿童的训练要及早进行胎教盛行；优秀人才成长经受：1988 年,当 75 名诺贝尔奖获得者集合一堂,记者问获奖者“ 您在哪所高校、哪个试验室学到了您认为最重要的东西” 时,一位白发苍苍的学者沉 思片刻回答道： “ 在幼儿园；” 并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己

15、的东西分一半 给小伙伴,不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；相反,假如儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质,困难；后继阶段的社会化就会显现一些争论说明,早期行为、性格进展不良的儿童,在学龄阶段更难适应学校生活,交往 困难,厌学、逃学,纪律问题和少年犯罪率更高；成年时期更简洁显现心情、交往障碍和行 为问题,有的甚至显现人格障碍,走上犯罪的歧路；2、留意发觉并确定关键期的显现 早期训练状况在很大程度上可以猜测儿童将来的认知、语言和智力进展水平；成人对儿 童恰当的关爱、支持、勉励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的进展；3、敬重孩子进展的主动性 家

16、长和老师必需要确立的观念 4、布置丰富的学习环境 蒙氏训练：留意感官训练；给儿童供应参与各类嬉戏的机会；例：近年关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较争论就进一步说明,假如在婴幼学习好资料 欢迎下载儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会,将会使儿童的智力进展受到压抑、迟滞；争论发觉,在孤儿院的单调环境中成长的婴儿,与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比,不仅心情行为表现反常,而且智力进展水平低下；此后,争论者将这些婴儿分成两组,第一组迁居到丰富多彩的正常环境中,并有成人很好的照料和引导；而其次组仍处在孤儿院单调环境中；一年后, 这两组儿童的智力水平显现了明显的差异,第一组儿童的智力远远高于其次组；随

17、着在不同环境和训练影响中生活时间的延长,两组儿童智力进展的差异愈加显著；5、采纳科学的训练方法,勉励孩子自由探究、英勇尝试五、学前训练的价值（依据上课时间而定是否具体讲）（一）、学前训练对于人的进展的价值1、对于人的社会性、人格品质进展的重要性社会性、人格品质是个体素养的核心组成部分,它是通过社会化的过程逐步形成与进展的；学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期,在后天环境与训练的影响下,在与四周人的相互作用的过程中,婴幼儿逐步形成和进展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度,奠定着行为、性格、人格的基础； 争论和事实均说明,6 岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期,是

18、儿童养成礼貌、友爱、帮忙、共享、谦让、合作、责任感、 大方大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且,这一时期儿童的进展状况具有连续性影响,其影响并打算着儿童日后社会性、人格的进展方向、性质和水平；同时, 儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境,顺当地适应社会生活,从而有助于他们的健康成长、成才；2、对于人的认知进展的重要性学前期是人的认知进展最为快速、最重要的时期,同时也是个体心理多方面进展的关键时期； 处于学前期的儿童虽然变化快速,具有庞大的学习潜力,但是这种进展特点只是说明了婴幼儿具有很大的进展“ 可能性”；要将这种可能性变为现实性,需要成人供应相

19、宜于儿童进展的良好环境,特殊是良好的训练影响；学前训练的质量仍直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、 良好的学习习惯和剧烈的学习动机,重大影响；（二）学前训练对于训练事业、家庭和社会的价值 1、对于训练事业进展的价值从而对个体的认知进展和终身学习产生学前训练作为我国学制的第一阶段、基础训练的有机组成部分,必定对我国训练事业的整体进展、 特殊是基础训练的进展具有重要的作用与影响；通过帮忙幼儿做好上学校的预备（包括社会适应性、学习适应性、 身体素养以及良好的学习与行为习惯、态度和才能等方面的预备）,学前训练有助于儿童顺当地适应学校的学习和生活；对儿童实施学前训练会大大提高他们中、学校时的学习成果和

20、智力；2、对于家庭和社会的价值由于方案生育基本国策的实行,当前我国大多数家庭只有一个孩子,这就使独生子女很自然地成为整个家庭关注的焦点；众多事实说明, 孩子能否健康地成长和进展已成为打算家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质量的一个关键性的因素；家庭又是社会的最基本的单位,每一个幼儿都连接着一个或几个家庭,因此学前训练牵动了全社会,在很多国家成为政府关怀国民的窗口；让每一个儿童接受良好的学前训练也能稳固社会的进展；不受学前训练或没有受良好学前训练的儿童简洁导致儿童学业失败,进而导致其成年期的贫困；而且也会造成儿童认知、情感上的缺陷,从而引发犯罪行为,危害社会稳固；学习好资料 欢迎下载其次节 学前

21、训练目标 一、学前训练目标概述我们在谈及训练目标经常会提到另一个词：训练目的；这两个词之间的含义是不同的；“ 训练目的” 是指训练所要达到的预期结果,主要回答了两个问题,意识规定了训练“ 为谁 培育人” ,二是培育什么样的人；它所表达的是普遍的、总体的、终极的训练价值；“ 训练目 标” 是“ 训练目的” 下为概念,它所表达的是不同性质的训练和不同阶段的训练的价值,是训练目的的具体化；学前训练目标是训练目标的一个分支,是国家对学前训练机构提出的幼儿进展的总体目标和要求,是全国各类学前训练机构对幼儿进行训练活动的统一指导思想；幼儿园训练指导纲要二、学前训练目标的功能1、指导性 2、确定幼儿园教学课

22、程 儿童中应当进展的行为种类行为侧面 行为得以实现的学习领域内容侧面3、供应幼儿园训练的评判标准三、学前训练目标类型（一）普遍性目标 总目标,适用于中个学前训练阶段；把一般学前训练宗旨和幼儿园课程教学目标等同起 来；特点：普遍性、模糊性、规范性（二）行为目标 行为目标将幼儿园要达成的训练目标,以具体的行为法上的形式加以陈述,指明教学活 动终止后在儿童身上发生的行为变化；行为目标是相对具体的、外显的,易于被观看发觉的；行为目标的设计是有很强的具体性,可操作性,预设性；例：今日课程要求,教会小伴侣数数；外显的行为上的变化,一目了然,易于对同学、老师进行精确的评判；特点：简洁明白、易于把握（相对于简

23、洁的训练目标的达成）不足： 1、不适用于全部课程目标；认知不是完全外显的；比如道德评判；例：老师在与 不在是否一样2、过于强调行为目标,会成为强加于教学过程的枷锁,师生的主体性会消灭；3、缺乏联系、进展的眼光；将教学、学习划分为一小块一小块,没有用联系、发 展的眼光看待问题,将儿童的高级心理和素养分解开来培育简洁显现南辕北辙的现象；（要 触类旁通、举一反三）（三）生成性目标引入：由行为目标的不足引诞生成性目标针对“ 行为目标” 的不足,有人提出“ 生成性目标“ 这个概念；我们刚才提到“ 行为目 标” 强调外在行为变化的结果,而忽视内在心理的变化,但有的学习结果很难行为化,它不 能完全反映学习的

24、本质特点；同时,在教学中的预设性很强,师生的主动性、敏捷性简洁被 埋没； 而生成性目标不同,它否定这种预设性的目标对于实际过程和手段掌握,对儿童和教学习好资料 欢迎下载师在课程活动中的主动性表现出应有的敬重；生成性目标的过程性打算了它不把重点放在特定的行为和结果上,而是放在认知过程和解决问题上；生成性目标的基本宗旨是通过活动过程培育儿童获得以学问体系为支持的批判性和创造性的思维才能,这是使儿童进入“ 学问本质” 的过程；在这个过程中,儿童获得了敏捷运用学问的才能, 及获得了运用把握的理论学问解决实际问题的才能；在教学的过程中, 老师会遇到很多突发的问题,而问题的产生是有情境性的,因而解决问题的

25、方式是多种多样的,不行能由外部事先予以明确规定；例：邱学青学前儿童嬉戏P128 自主性嬉戏“ 生成性目标” 对于老师的要求：1、老师要留意观看儿童爱好点、个性特点等多方面的变化,并依据这些变化准时调整自己的教学目标；2、要留意发挥老师的主动性、制造性；特点：过程性（四）表现性目标引入： 学前训练是终身训练奠基阶段；终身学习强调的人要不断学习,学会学习； 因而在学前阶段, 就应当重视培育同学的学习才能；幼儿园的学习其实就是一个让儿童对学习感爱好的过程；而我国同学比较缺乏这种学习才能；例：南方周末；我们的训练强调了记识；基本功扎实, 但是学习和实际相脱节；中国的训练更喜爱使用行为目标,而缺乏对同学

26、制造性、个性化的培育；引出艾斯纳的表现性目标表现性目标是有美国课程学者艾斯纳所提出的；表现性目标旨在培育儿童的制造性、强调个性化, 不是规定儿童在完成一项或多项学习活动后预备获得的行为,而是指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的活动任务,但它不指定儿童将从这些遭受中学到什么；简洁来说, 表现性目标意在成为一个主题,儿童环绕它可以运用原先学到的技能和懂得了的意义,通过它拓展和拓深那些技能与懂得,并使其具有个人特点； （ 皮亚杰的认知进展）表现性目标不同于行为目标,它没有标准答案,因而对儿童的评判也不同,它采纳一种美学评论式的评判模式,即对儿童活动及其结果的评判是一种鉴赏式

27、的批判,依其制造性和个性特点检查其质量与重要性；例：语文雷人标准答案特点： 1、反对把教学目标技术化的取向；2、留意儿童的自主性、制造性、个体性,留意课程的情境性；强调个人接受既有文化时个性化,强调个人对文化的制造性进展；3、不主见完全取消行为目标；在艾斯纳看来,这两种目标模式对课程来讲都是需要的,且也都存在于课程实践中,但他们需要不同的课程活动和评判过程；行为目标适合于表述文化中已有的规范和技能（概括人的较低层面的素养）,从而使进一步的探究成为可能；表现性目标就适合于表述那些复杂的智力性活动,已有的技能和懂得是这种活动得以进行的工具；并且, 这类活动有时需要创造新的智力工具,从而导向制造性的

28、活动,这使文化得以扩展和重新构建而保持勃勃生气；学习好资料 欢迎下载4、答应差异的存在,评判上主见一种批判、鉴别式的评判方式；（五）、体验性目标 体验性目标,不是以儿童表现出某种变化为直接目的,而是期望儿童自身产生某种特定内容的体验；体验分为两种：1、直接体验：嬉戏、活动；2、间接体验：读书、试听；对于儿童来说,最重要的是直接体验；幼儿感官丰富有利于其自身认知的进展,因而 在幼儿园中,老师要让儿童多进行嬉戏活动,多和大自然亲热接触,体验社会生活；在体验 中丰富感官熟悉,促进儿童身体、思维、自信心等才能的进展；强调体验性学习；书P55 第三节学前训练原就原就是儿童观在实践中的具体表达,每一位老师

29、应当将这些原就内化,在实际教学中得到表达；一、儿童本位 公平看待每一位儿童（一）保证每一位儿童的学习权 训练的阶级性 精英主义 大众主义：每一位适龄儿童都应当公平地接受高质量的学前训练；公平：每一个适龄儿童都有均等、公正的受训练机会公平、公正 高质量：每一个适龄儿童所接受的是到达肯定质量规格和标准的学前训练 介绍美英等国学前训练的情形,反观中国的学前训练；（此处可以结合实际情形组织同学争论我国的学前训练、十二五规划）我国学前训练仍很薄弱,尚不处于义务训练阶段,毛入园率仅50%且训练质量参差不齐；困境主要表现在：（1）入园难（2）农村等贫困偏远地区学前训练的落后、缺乏（3）学前训练质量难以保证（

30、二）喜爱儿童、敬重儿童 对于儿童来说,在家庭中父母亲是特别重要的角色,在幼儿园中老师是特别重要的角 色（依恋）；幼儿园老师应当留意以下几点：1、师德；公平地对待每一个儿童；老师的言行观念会影响儿童（小伴侣：我们不要和 他玩,老师说他是个坏孩子；流淌儿童；父母亲的职业）2、扎实的专业学问、高素养能够正确的教学：把握儿童心理进展的特点,让儿童 在幼儿园中感受到关怀,建立自信心,爱护儿童的自尊心；正确地训练小伴侣,帮忙他全面 进展；3、杜绝体罚； （怎样看待体罚这个问题,怎样界定体罚,适当组织同学争论）这一点适用于幼儿园；学前训练不仅幼儿园,同时也是家庭、社会的共同训练；在家教中,也存在 打骂孩子；

31、应当如何看待这种现象；例：偷窃行为 百度百科：体罚：是指通过对人身体的责罚,特殊是造成疼痛,来进行惩处或训练的学习好资料 欢迎下载行为；成年人 如父母或老师 对小孩身体使用的惩处二、促进儿童的全面进展（本段内容简略带过,同学可自己学习）（一）促进儿童自我意识的进展（二）促进儿童情感的健康进展（三）促进儿童的社会性进展（四）促进儿童沟通才能的进展（五）促进儿童认知才能的进展（六）促进儿童感知和运动才能的进展三、个性化 解析“ 个性”；我们常说的“ 个性” 常指特例独行；,其严格性从打手心到打屁股不等；心理学：个性主要指在生物基础上受社会生活条件制约而形成的特殊而稳固的、具有 调控才能的、具有倾向

32、性的各种心理特点的总和；学前儿童个性进展的心理结构包括自我调控、个性倾向性和个性心理特点三个系统；自我调控系统是个性形成和进展的前提,是个性进展和成熟的动力基础；这主要指自我意识对个体心理和行为的调剂、掌握,使人的活动具有目的性、自觉性、 方案性和能动性,包括自我意识、自我情感体验和自我调控三个方面；个性倾向性系统是个性结构中最活跃的因素,是人活动的内在动力,标志着个性活动 的方向性和指标性；着主要是指打算一个人的态度和对现实的积极性、挑选性的动力系统,包括需要、动机、爱好、抱负、信念、家孩子管、人生观和世界观；个性心理特点系统是指个人稳固的心理特点,包括性格系统、气质系统和才能系统；个性是在儿童2 岁左右开头萌芽,3-6 岁是儿童个性形成的开头时期；在这一时期,自我意识、性格、才能等个性心理特点已经初步进展；个性进展： 1、全面进展,特殊是制造力、想象力的进展 2、有独立性,独立的思维,不要永久人云亦云会学习会摸索的表现（聘请中,喜爱有思想的人,能够独立摸索的人,公司有活力；国家也同样） 3、个性进展和社会性进展交融,它们不是对立的关系； 4、个性是一个永无止境的完善过程；进展个性、充实个性就需要不断的吸取新学问； 独立的思想也是由于要多看多读多沟通才能形成,基础；要终身学习； 学期训练是在