冯娜文言文说课稿公开课

1、铁杵成针说课稿杭州育才教育集团（总校）冯娜尊敬的各位评委老师：下午好！我是一号选手。今天我说课主题为“预学、共学、延学、一一让 “语文要素”学有所得，我说课的内容是四年级下册的文言文二那么的铁 杵成针。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程与设计意图、板书设计这5个方面来说课【教材分析】一、“单元主题”为导向，表达人文性本单元是展示少年儿童优秀品质单元，单元的人文主题是：“深深浅浅胡脚印， 写满成长的故事”，指向的语文要素是“把握好长文章的主要内容（四年级上 册是了解事情的起因、经过、结果）。按照一定的顺序把事情的过程写清楚” 75页PPT出示文言文二那么是第六单元的第一篇精读课文。

2、（全文图片PPT）PPT再出示77页整篇课文图片（铁杵成针这篇文言文一共有五句话。讲的是李白看老婆婆铁杵磨针，深受启 发再回老师处完成学业的故事。二、“课后的阅读策略”为主线，突出语文要素（出示77 PPT局部）本课课后习题二中“借助注释，理解课文中每句话胡意思。”就在引导学生关注 注释，理解文意，结合单元目标知道本文事情的起因、经过、结果。【学情分析】对四年级的学生来说，他们前面已经学过四篇文言文了，虽然具备一定的学习文言文的基本方法，文言文的学习还是要从本班学生困难点着手，老师通过课 前采访调查发现，学生困难点在于：1知词意，但不知准确断句（百分之五十）知文意，但不知其运用。（百分之八十）

3、.知难而退，兴趣不战而亡。（百分之十）【教学目标】基于以上教材和学情分析，我确定了铁杵成针的教学目标：.通过预学再重点互学“逢、卒”字。.能借助注释、插图，古今比照等来读懂课文。正确、流利得朗读课文。3、通过共学后梳理文章的起因、经过、结果。4.感受人物的品质。为了达成我的教学目标，突破本课的重难点，我设计了四个教学环节： 预学、共学（研学、品学）、延学一、 由“预学”到“期待”，循迹“字词之奇”（预习单、课作1、2）二、由“共学”到“共情”，感知“顺序之妙（课后2）三、由“共学”到“成针”，品悟“语文之情”（课后二、课作3、课作4） 四、由“延学”到“提升”，体悟“拓展之趣”（课外读、的文章

4、）【教学过程与设计意图】环节一：由“预学”到“期待”，循迹“字词之奇”（课作1、2）走进预学单：一、 师：今天来走进以前学过的文言文。拿出预习单生自由汇报。学生拿出课前预习单汇报展示：学过的文言文课文学文所得司马光守株待兔、精卫填海王戎不取道旁李、学生自由汇报：教师根据学生汇报后总结出学习方法一板书：.断句读出节奏。2、结合注释、图文来理解句子。3、感悟了解事情的起因、经过、结果。4、人物品质。【设计意图】：联系旧知的基础上激发阅读思维，带来新的学习期待。以 “预期前景”来展开文本解读，是本单元教学的良好开端。走进课文导学单：（一）导入新课。走近课题、选文。师：今天就让我们学习铁杵成针 （出示

5、课题齐读）（贴黑板）“铁杵”是啥？（音、形、义）生自由汇报。出示两幅图（舂米和捣衣图），让学生上台来找铁杵。师：这篇课文选自？学生汇报宋代祝穆方舆胜览.眉州。PPT随机出示“胜览？”眉州？【设计意图】：介绍主要字词和选文更能使学生与文本对话深入与融合，让学 关注选文名字也有特点。此介绍中一目了然，为孩子以后遇到同类文本研读作 了方法引导。（二）1、出示导学单与课堂作业本之前的数据调查柱状图。重点教学：课前学生错误率较多的两个字”再学习“逢、卒（字卡贴）”字 和多音字“还 PPT出示课堂作业本。再出示字典解释重点学习“还”多音 字（此处让学生上讲台讲解并互动教学）【设计意图】：以学定教，从学生中

6、来到学生中去，还课堂于生, 既夯实了基础、完成了作业本，又让孩子们在学习中寓教于乐，培养了孩子自学、识字写字等能力，。环节二；由“共学”到“共情”，感知“顺序之妙”（课后一）师：预习完了课文，你有什么想说的呢？学生各抒己见表达问题或者感受。 重点梳理出课后两个问题，深入研学、品学。（-）走进文本，理清文章脉络。师：默读课文，说说你读懂了哪句话。采用贴板贴方法习得一 “注释一画一想一说一读”板贴方法习得二：说的内容采取：联系关键词句说、联系上下文说、联系旧知 说、联系生活实际说说的方法：自己说同桌说小组讨论师生共同评价板贴方法习得三：说一评一议一辩论最后师生共同梳理出板书：教师根据学生感悟情况，

7、做出相应点拨与必要的调控。（适时奖励）老师贴板贴：日出前（1）日出时（25） 晴天时（2、3）有云时（4、5） 多云黑云”赞美抒情（6）伟大的奇观【设计意图】：入文又出文，培养学生学文时需要保存整体直 觉的感受。整体感越强，教学效果就越佳，结构越清晰，文章 的脉络就越清楚。培养了孩子思考、提问、运用等综合能力。环节三：由“共学”到“拟人”，品悟“语文之情”（课后二、课作3、课 作4）.自主质疑，探究原因师：刚才提问“这不是很伟大的奇观吗？ “不了解，那这句话在第几小节。生汇报PPT出示师：奇观是什么意思？生汇报：奇特景象。（顺便复习一次词语解释方法：找近义词、拆字组词，连词成句、联系上下文、联

8、系生活实际）“这不是很伟大的奇观吗？ ”本身这句话，你读懂了什么？学生汇报：是反问句，起到强调的作用。可改陈述句或者感叹句。师：作者为什么要说用“伟大”？ “奇观”来形容呢？根据学生自主合作探究后再次回归2到3自然段细节词句处品学。【设计意图】：这是全文的“文眼”，可以“牵一而发动全身之处”。.细品“词句”，直指“拟人”结合前面讨论的原因，我顺势出示“2、3小节”再次默读。采用黑板上板贴的 方法解决。先独立完成课堂作业2,板书：颜色、光亮、位置（贴在晴天后） 方法习得四：多观察找特点按顺序写变化重点品析第三自然段中的遣词造句。如：“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后冲破了云

9、霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱运用“比拟”，品悟“拟人”出示这两个句子：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱J太阳用力上升，到了最后终于离开云霞，完全脱离了海面，颜色红得非常可爱。读这两句话，你发现了什么？四人小组合作讨论，（出示）并在学习单上写下自己的发现。经过小组探讨（出示下学生的发现了回答拟人句）板贴方法习得五：1、修辞方法。2、关键词句突出特点3、句子更加具体生动形象4、抒发情感师：第三小节其他句子还读懂了什么？学生自由汇报，并迁移习得方法。 完成作业本第四题。【设计意图】：“一切景语皆心语”。情在读中悟、法在说中明，引发探究 的切入点，积极与文本对话，解决了 “知表达，但不知其意图”的困惑，学习方 法的渗透，起到举一反三的作用。既引发了学生跳跃的阅读思维，又激发了学生 的多元感悟。环节四：由“延学”到“提升”，体悟“拓展之趣”（课内外找拟人句、日出的 文章）在本节课教学基础上，我设计了以下课外作业：.摘抄课内外中拟人手法的句子，运用比照、联系作者等阅读策略，品读积累。.课外可以阅读更多描写日出的其它经典散文，如吉田兼好（日）的大海日出， 徐志摩泰山日出刘白羽日出等，