学前教育学知识点-考幼教的同学注意了

1、学前训练学填空题 &选择1. 学前训练是对 0-6 岁 的儿童进行训练组织的活动和施加的影响；2. 托儿所是 0-3 岁儿童集体保教机构,有社会福利和训练性双重性质；3. 柏拉图系统阐述学前儿童训练问题,著有 儿童训练学 , 论述了儿童优生优育的问题；4. 亚里士多德 第一个提出训练要遵循自然, 著有政治学伦理学5. 捷克的夸美纽斯 撰写了第一部学前训练专著母育学习 ,第一本图文并茂的儿童读物世界图解 ,提出观点“ 儿童是无价之宝”；6. 英国的洛克在训练漫话提出“ 白板说”,并提出了儿童体育,美育,德育,智育的具体建议；法国的卢梭在代表做爱弥儿,提出了“ 回来自然” ,训练要走向开放；瑞士的

2、裴斯泰洛奇用训练实践证明：训练要遵循自然,一切训练以感官训练为主,儿童最好的方式是操作；母亲是儿童最好的老师等原就和方法；7. 德国福禄贝尔创办了第一所真正意义的幼儿园,被称作幼儿园之父,第一位阐述玩耍的训练价值的人；学用具,称为恩物；8. 意大利训练家蒙台梭利在罗马创办了他为幼儿编制了很多可操作教幼儿园之家；蒙氏观点中,关于儿童心理进展有两个特点：进展有敏捷期和吸取力；其中,吸取 力是儿童具有一种天赋的,猛烈的内在才能和不断进展的积极力气；9. 蒙台梭利认为儿童有进展的需要,为中意和强化这种需要, 必需通过自由活动,自我把握,自我训练方式与途径实现；她指出,训练要依据儿童的心理特点, 为孩子

3、供应两方面的活动感官训练活动和生活活动；她同时指出, 训练中,老师不是一个学问灌输者, 而是观看者,环境创设者,指导者,他认为幼儿学习质量是由老师的质量准备的；10. 南京郊区中国第一所稚嫩园是燕子矶幼儿园,由陶行知创办；11. 陈鹤琴在南京创办了鼓楼稚嫩园,是我国首个幼教试验中心；陈鹤琴三年的跟踪观看自己子女,著作儿童心理之争辩；12. 马斯洛 5 大需要分别是生理的需要,安全的需要,归属和爱的需1 要,敬重的需要和自我实现的需要；其中敬重的需要和自我实现的需要属于高级的心理需求,自我实现的需要为人的需求的最高级；13. 皮亚杰：儿童的认知的进展是从 14. 埃里克森,儿童人格的进展经受了感

4、知运动阶段到前运算阶段；4 个阶段,其中训练任务分别是培养了孩子的信任感 （0-1.5y ）,自主性（1.5-3y ）,主动性（3-6y ）,勤奋感（ 6-11y ）；15. 调查法是老师围绕某一训练现象,接受谈话,问卷,座谈多种形式收集资料, 并对所得的资源进行定量定性分析,指出存在的问题提出训练建议的一种争辩方法；16. 观看法是在自然条件下,老师有目的,有方案的对所要争辩的现象或行为进行观看,记录和评判的一种方法；17. 试验法是老师依据争辩目的对某些条件加以把握,有方案的转变某种训练因素, 从而考察该因素与随之产生的结果之间的 因果关系；18. 个案争辩法是老师利用观看法,作品分析法,

5、调查法等方法对个别儿童全面系统的争辩,揭示儿童进展的普遍规律的一种争辩方法；儿童观是成人如何看待和对待儿童观点的总和；主要涉及儿童的特点与才能,位置与权益, 儿童期的意义,儿童的生进步展的形式和成因,训练同儿童进展之间的关系等诸多问题；20. 儿童是“ 小大人” 观点忽视了儿童的进展特点和儿童期的意义 . 21. 儿童的进展是环境的产物,是消极被动的接受外界刺激的结果；行为主义大师华生 （环境训练论观点代表人） 和哲学家洛克提倡的观点是“ 白板说” 儿童观,完全忽视了儿童的主观能动性；22. 儿童是独立的且存在价值的实体,儿童的生进步展是按自然法就运行,训练者的作用像园丁,观点持有者蒙台梭利,

6、福禄贝尔,裴斯泰洛奇；儿童是父母婚姻的结晶,是父母的隶属品,这种观点认为儿童是“ 私有财产” ；把儿童看做社会或国家的财宝,是将来的劳动力和资源的观点代表了“ 国本位” 的儿童观；23. 瑞典 的训练家 艾伦凯 著有儿童的世纪一书,提倡人们要宠爱儿童,敬重儿童,爱惜儿童的权益,培养儿童的个性；24.1925 年,国际儿童幸福促进会上发表了 日内瓦儿童爱惜宣言；2 25. 1990 年的世界儿童问题首脑会议,提出“ 一切为了孩子”；26.1989 年联合国一样通过儿童权益公约 ；公约指出,儿童有 5大权益：生存权,进展权,受训练权,受爱惜权,参加权,4 大基本原就是儿童优先考虑,敬重儿童人格,敬

7、重儿童看法,一视同仁；27. 儿童的成长受制于多种因素, 其中主要有生物因素和社会因素；28. 生物因素主要是指遗传；它是儿童成长的生理基础；遗传物质的差异是构成儿童身心进展的个别特点的因素之一；29. 遗传准备论的观点代表家,美国的心理学家霍尔的“ 一两遗传胜过一吨的训练” （霍尔的复演论）30. 社会因素主要指的是环境；其中训练是一种特殊的训练环境；31. 儿童进展的潜力只有通过适当的环境和训练 的才能激发出来,现代儿童进展理论： 儿童的进展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动；实现个体的进展,必需要有 和 . 32. 儿童通过活动而进展；活动对学前儿童的进展有重要的价值；儿童的活动可以

8、分为两大类,操作和交往 ；33. 1903 年我过第一个正式的幼教机构是 张之洞 在湖北武昌的创建的稚嫩园, 1904 年改名为 湖北稚嫩园；34. 学前训练的两大基本功能, 其中本体功能是个体进展功能 和工具功能 社会进展功能；35. 幼儿园和托儿所保教目标的共同点：都受制于年龄特点,都反映了儿童全面进展 的基本观点；36. 学前训练的原就： 促进学前儿童全面进展的原就, 敬重学前儿童的和的原就；面对 全体 重视 个体 的原就；保教结合的原就；发挥一日生活整体功能的原就,以玩耍为基本活动的原就,充分利用 就；社区,学校,家庭,的训练资源的原37. 我过正式施行幼儿训练文件幼儿园工作规程的时间

9、是 1996 38. 学前训练的重要原就是保教合一；玩耍是学前训练课程的基本形式,以儿童的 直接体会为基础；3 39. 成熟的社会化理论训练内容特殊强调玩耍的作用,角色玩耍和创造玩耍；教学方法强调 自由 玩耍；40. 成熟的社会化理论的基础是代表人埃里克森,格赛尔,卢梭；教育训练基础也称为 行为主义理论；是以班杜拉,洛克,斯金纳的思想为基础的；认知进展理论的创始人是皮亚杰和布鲁纳；41. 设计学前训练课程时,我们应当使内容具有进展性和全面性和社会性和启蒙性 和 灵敏性特点；42. 评判儿童的方案,全面评判；多进行纵向评判,少进行横向评判；43. 课程评判的核心是要服务于儿童进展；44. 幼儿德

10、育最基本的途径是日常生活；利用玩耍培养幼儿良好的道德行为；幼儿美育最基本的途径是日常生活；幼儿美育的实施途径日常生活（重要途径）,艺术训练（有效途径） ,大自然,大社会；45. 幼儿进行智育的主要途径：亲自动手实践活动；幼儿智育的其他途径：创设宽松,自由的环境,让幼儿自主活动（自由摸索,自由活动,自由表达,自由想象,自由制造,自由选择,自由探究；）46. 幼儿表现美的核心是 制造和想象；47. 幼儿的美感表现特点具 仿照性 ；表面性；活动性；48. 指导幼儿行为的技巧有 强化 行为技巧,转移 行为技巧,预估行为技巧,让幼儿懂得行为后果行为技巧；49. 幼儿社会化的理论冲突论；统一论；主体论；交

11、互论四种；50. 幼儿社会化互动论中, 交往的模式有 前喻文化互动； 并喻文化互动文化；后喻文化互动；51. 幼儿社会化是个长期的过程,受制于多种因素,同伴和老师是影响幼儿社会化的进程和质量的两个最为活跃的训练因素；52. 幼儿社会化内容 认知、职业、道德、性别角色、政治 社会化；53. 幼儿社会化特点 能动性,强制性,连续性；54. 能够刺激幼儿仿照行为的 3 个仿照特点、；55. 非正规的社会训练活动特点潜在性 4 、非预期性；56. 幼儿园社会领域训练可以从训练路径、训练路径、训练路径、训练路径实现；57. 主题训练途径成为幼儿园社会领域训练的重要路径的缘由在于整合性；方案训练途径成为重

12、要路径的缘由在于灵敏性；区域训练途径成为重要路径的缘由在于 独创性；旅行训练途径成为重要路径的缘由在于 真实性；58. 早期的玩耍理论：德国的席勒提出剩余精力说,儿童的玩耍就是动物所剩余精力的活动； 放松说, 认为玩耍是回复精力的一种方式；德国格罗斯 提出“ 生活预备” 说,幼年期的玩耍,是为儿童从玩耍的最初阶段过渡到社会生活必需的更成熟的活动做预备；美国 霍尔提出复演说,认为玩耍是祖先的重演,玩耍让个体摆脱原始的不必要的本能动作,为儿童的将来生活做预备；练习理论说,认为儿童是为了实践和完善生产的本能而玩耍；59. 精神分析学派的玩耍理论：弗洛伊德关于玩耍和人格进展的摸索及埃里克森的冲突理论；

13、60. 皮亚杰认知进展的玩耍理论, 玩耍的认知本质是同化超过了顺应；61. 社会文化历史学派的玩耍理论；指出活动在儿童进展中起主导作用；玩耍是学前期的主导活动；62. 维果斯基认为玩耍的实质是中意愿望；63. 维果斯基认为,玩耍活动的特点：有玩耍规章和想象的场景；64. 依据训练的作用不同,玩耍分为 6 种：角色玩耍,结构玩耍 ,体育玩耍,表演玩耍,智力玩耍,音乐玩耍；65. 依据老师指导的方式不同,玩耍分为自发玩耍和规章玩耍；66. 美国训练家 M帕特把儿童的社会性玩耍分为6 种：非玩耍行为,旁观玩耍,独立玩耍,平行玩耍,联合玩耍,合作玩耍；67. 瑞士皮亚杰从儿童认知的角度动身,把玩耍分为

14、三类；练习玩耍（俗称：机能玩耍, 实践玩耍,感知玩耍）,象征玩耍 ,规章玩耍；68. 练习玩耍主要特点是自我仿照,操作,重复；69. 象征玩耍：儿童处于假想的玩耍之中；5 70.1989 年联合国大会一样通过儿童权益公约就把玩耍作为儿童生存权；（1990 年正式生效；）71. 幼儿玩耍活动的预备包括设定玩耍时间,布置玩耍空间,供应游戏材料,丰富 社会体会；72. 幼儿活动,老师是观看者,记录者,支持者,合作者 ,参加者,干预者；（蒙台梭利认为在训练中,老师不是一个学问灌输者,而是观看者,环境创设者,指导者,幼儿学习质量是由老师的质量准备的； ）73. 幼儿园环境创设中 ,老师的作用预备环境,把

15、握环境,调整环境；74. 幼儿园环境按其性质可分为 物质环境 和 精神环境；75. 幼儿园环境的特点环境的 可控性 和环境的 训练性 ；76. 幼儿园环境创设的五原就 环境与训练目标相一样,适宜进展原就,幼儿参加性,开放性原就,经济适用原就；77. 幼儿对环境熟识的途径提出问题,依靠体会,动手操作,凭借想象,借助权威；78. 幼儿介入环境的要素有两个,即同伴和权威；79. 泛灵性,由于幼儿 认知水平有限性；80. 老师把握环境大致有诱导环节,儿解决纷争,困难或心情问题环节,帮忙孩子开头玩耍环节； 指导幼 帮忙孩子终止玩耍环节；81. 幼儿园的精神环境中,主要包括人和文化这两个因素；82. 幼儿

16、园要向家长讲明幼儿训练是由幼儿,家庭,社会组成；83. 幼儿园家庭训练指导的主要7 原就有明白性,方向性,科学性,和谐性,敬重性,针对性,直观性,艺术性,父母对孩子进行的教育的原就：宠爱孩子的原就,要求孩子原就,训练一样原就,全面进展的原就,因材施教的原就；84. 幼师的劳动特点：稚嫩型,全面性,复杂性,时代性,多样性,地方性；85.1994 年我国实行了幼师资格制度； 1996 年幼师实行聘任制；86. 幼师的职业素养包括职业道德和智能结构 两大方面；6 87. 幼师的智能结构主要包括学问结构和才能结构 两大方面；从老师的素养角度分,可分为文化学问素养和训练技能素养；88. 幼师的学问结构类

17、型 1 ,一, H , T ；,89. 幼师的培训形式, 0-5y 90. 英国幼教机构招收年龄范畴91. 幼儿园应当与社区,家庭亲热合作,与学校相互连接,综合利用各种训练资源,共同为幼儿的进展制造良好的条件；语言才能是在运用的过程中进展起来的,进展语言的关键是创设一个使他们想说,敢说,宠爱说,有机会说并能得到积极响应的环境；学前训练学名词说明1. 学前训练：对胎儿至进入到学校前的学前儿童进行的训练,组织 的活动,和施加的影响；1. 学前训练学： 争辩学前训练现象, 说明学前训练规律的一门科学；2. 调查法：是老师围绕某一训练现象,接受谈话,问卷,座谈多种 形式收集资料, 并对所得的资源进行定

18、量定性分析,指出存在的问题 提出训练建议的一种争辩方法；3. 观看法：是在自然条件下,老师有目的,有方案的对所要争辩的 现象或行为进行观看,记录和评判的一种方法；4. 试验法：是老师依据争辩目的对某些条件加以把握,有方案的改 变某种训练因素, 从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系 的一种争辩方法；5. 个案争辩法：老师利用观看法,作品分析法,调查法等方法对个 别儿童全面系统的争辩,揭示儿童进展的普遍规律的一种争辩方法；（个别儿童的全面争辩,揭示普遍规律的争辩方法）6. 儿童观：是成人如何看待和对待儿童观点的总和；7. 训练：依据确定的社会要求,用确定的社会方法,对儿童实施有 目的,有方

19、案的有系统的引导和影响的活动；8. 个体进展功能：（学前训练可以促进） 儿童在身体, 认知,社会性,情感等方面健康全面,和谐的进展； （学前训练本体功能）7 9. 社会进展功能：学前训练对社会政治,经济,文化及社会稳固性 等方面影响作用；（学前训练的工具功能）10. 目标：人对于他所期望达成或获得的活动结果的一种主观上设定；11. 训练目标：训练者对训练结果的预期,它规定了训练过程要把受 训练者培养成什么样的人； （设定）12. 托儿所： 0-3 岁儿童进行集体保育和训练的机构；13. 幼儿园： 3-6 岁儿童进行集体保育和训练的机构；14. 学前训练观：如何看待或对待学前训练（目标,内容,任

20、务,途 径,手段,方法）的观点的总和；15. 学前训练的原就：保教合一的原就,由儿童特点准备的16. 课程：儿童经受和体验的课程；17. 幼儿园课程： 为实现幼儿园的训练目标, 而实行的各种训练手段,是帮忙幼儿获得有益的学习体会, 促进其身心全面和谐的进展的各种 活动的总和；18. 学前训练课程：训练原就和训练方案相互作用的结晶,它包括教 育目标,内容,方法,评判,以及儿童的学习活动；学前训练课程应 不断进展和完善,适合儿童进展的需要,并促进儿童的进展；19. 公开的学前训练课程：即显在的,正式的学前训练课程,它包括 学前训练工作者为实现训练目标而细心设计的一切活动；20. 隐匿的学前训练课程

21、：即潜在的,非正式的学前训练课程,它一 般表达在托幼机构和班级环境中,既包括建筑物,设备,器械,玩耍 材料,玩具,等物质环境,也包括幼儿园的工作制度,作息制度,园 风,师幼关系,幼幼关系等人际环境；21. 幼儿园全面进展训练： 是指以幼儿身心进展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体智德美等诸方面全面和谐进展为宗旨,并以适合幼儿身心进展特点的方式,方法,手段,加以实施的,着眼于培养幼儿的 基本素养训练；22. 智育：有目的,有方案地使受训练者把握系统的科学基础学问和 基本技能,促进受训练者智力进展的基本训练过程；8 23. 幼儿智育：有目的,有方案地让幼儿获得粗浅的学问技能,进展 智力,增进对四周

22、事物的求知爱好,学习“ 如何学习”,并养成良好 的学习习惯的训练过程；24. 德育：主要指向人的社会性进展过程；以引导和促进儿童社会性 进展,培养和塑造儿童道德人格为目的；25. 道德：即道德训练；在确定的社会条件下形成与进展起来的人们 共同生活的行为准就的总和, 也是评判人们行为的标准； 道德实质上 是社会道德个体化的过程；26. 幼儿德育：道德训练的起始阶段,依据幼儿身心进展的特点和实 际情形对幼儿实施品德的训练；27. 美育：通过特地的训练, 用特定的途径和手段对人进行审美训练,美感训练；28. 幼儿美育：依据幼儿身心特点,利用美的事物和丰富的审美活动 来培养幼儿的感受美,表现美的乐趣和

23、才能的训练；29. 幼儿园社会训练：主要指对幼儿进行社会认知,社会情感,社会 行为等方面的训练；具体来讲,它是指帮忙幼儿正确的熟识自己,他 人和社会,形成积极的自然情感和社会情感,把握与人,环境互动的 方式,以便使幼儿能有效的在社会中生存和进展的训练；30. 幼儿园社会训练过程：老师依据幼儿社会训练的任务和内容,幼儿身心进展特点和幼儿社会性进展的实际情形,有目的,有方案地对幼儿施加训练影响, 把当代社会的道德规范和行为准就转化为幼儿道德品质的过程；31. 幼儿社会化：指在确定的社会条件下,幼儿逐步明白社会关系,获得社会体会, 把握社会规范而成为社会成员的过程,是自然人转化 为社会人的过程；（老

24、师和同伴是影响社会化进程的两活跃训练因素）32. 道德社会化：幼儿内化社会道德规范,既有继承性,又有相对独 立性；不同的社会有不同的道德范畴；33. 认知社会化：幼儿在社会环境的相互作用中,逐步获得认知的方 式,提高认知才能,包括幼儿如何熟识自我,他人,自我和他人的关系,自我和社会的关系,以及怎样解决所面临的问题；9 34. 性别角色社会化：幼儿将所期望的性别角色标准内化,形成确定 的行为方式；幼儿需要明白男女性别的差异和稳固性；35. 政治社会化：幼儿获得被确定的社会制度所认可或提倡的政治观 点,信念,价值观,责任感和行为；36. 职业社会化：获得与职业有关的学问,技能,规范,价值观；37.

25、 训练试验法：用来探讨幼儿社会训练过程中各种训练途径,训练 方法的有效性的一种方法；38. 社会测量法： 通过设置一个情境, 让班级中幼儿依据自己的意愿,选择或拒绝玩耍活动伙伴, 老师依次为证据, 分析幼儿之间相互吸引 或排斥的心理关系的一种方法； （同伴提名,同伴比较,同伴评判）39. 角色玩耍：儿童以仿照或想象,通过扮演角色,制造性的反应生 活的一种玩耍；如“ 过家家”40. 结构玩耍：儿童利用不同的结构材料（积木,泥巴,水,泥沙雪）等,通过手的创作活动来反映现实生活的玩耍；41. 表演玩耍：儿童依据故事童话的内容,支配角色,支配情节,通过动作,表情,语言,姿势等来进行的玩耍；42. 体育

26、玩耍：以进展儿童基本动作,增强儿童体质,促进儿童身心 健康为主的玩耍；43. 自发玩耍：幼儿自发的玩耍是由儿童摸索出来的,组织发起的,玩耍的目的在于玩耍本身, 充分反映了儿童的自主性, 又称自主玩耍；44. 规章玩耍：老师依据训练和教学目的, 依据确定的目标设计玩耍,旨在促进训练教学任务的完成,又称教学玩耍；45. 幼儿园环境：（广义）幼儿园训练赖以进行的一切条件的总和,包 括幼儿园内部小环境, 园外的家庭, 社会,自然,文化等大环境；（狭义）幼儿园中,对幼儿身心进展产生影响的物质与精神的要素的组合；46. 广义的物质环境：指对幼儿园训练产生影响的一切自然环境与人 工环境中无情的要素总和；47

27、. 狭义的物质环境：幼儿园中对幼儿进展有影响作用的各物质要素 总和；1048. 环境：泛指生物有机体生存空间内的各种条件的总和；49. 环境与训练目标一样性原就： 指环境的创设要表达环境的训练性；环境设计目标要符合幼儿全面进展的需要,与幼儿园训练目标一样；50. 环境进展适宜原就：指环境的创设要符合幼儿的年龄特点及身心 健康的需要,促进每个幼儿全面,和谐的进展；51. 幼儿参加性原就：指环境的创设过程不仅是幼儿和老师共同合作,共同参加的过程,也是一个积极训练的过程；52. 经济型原就：指环境的创设时,应考虑不同的地区,不同条件园 所的实际情形,做到因地制宜,因陋就简；53. 环境开放性原就：指

28、环境的创设时,应把大小环境有机结合,形 成开放的幼儿训练系统；54. 家长的榜样示范法：家长为孩子树各种正面榜样,让孩子进行模 仿,引导孩子正向学习；家长不仅可以运用伟人典范,而且可以利用 同伴或父母自己的范例来及启示孩子,感染孩子；55. 家长委员会：幼儿园和家庭之间的一座桥梁,家长委员会是园长和老师的得力助手, 幼儿园家长委员会由训练体会丰富,关怀幼儿园 训练的家长代表组成；56. 家长学校：对在家庭中承担抚养训练幼儿责任的父母和其他长者 进行系统训练和训练的学校；57. 家长会议：幼儿园对家进步行集体指导的重要形式；58. 幼儿老师的职业道德：幼师在训练活动中必需履行的行为规范和 道德准

29、就,影响和制约着幼教工作的成败；59. 幼小连接：幼儿园和学校这两个相邻的训练阶段,不同的训练机构之间的连接, 帮忙较为顺当的实现这种过渡,的种种不适应；训练学名词常考说明缓解他们在过度期中1. 广义训练 - 指一有意识影响人、培养人的活动,包括个体从产生 到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和；2. 狭义训练 - 是指特地通过训练机构进行的有目的、有方案、有组11织的训练过程, 即训练者依据确定的社会的需要与可能,依据受训练者身心进展的规律, 在受训练者积极参加下, 对受训练者施以有目的、有方案、有组织的影响, 使其成为确定社会所需要的人的一种社会实践活动；3. 人的进展 - 是指人从

30、产生到死亡,在身心两方面所发生的有规律的变化；6. 遗传素养 - 是指先天继承下来的、与身俱有的生懂得剖特点；8. 人的全面进展 - 指人的体力与智力充分进展、 包括人的思想道德、审美乐趣、情感意志、个性才能等多方面的充分进展；9. 体育- 是向同学传授体育学问、技能、有效的增强同学体质,发展同学体力和运动才能, 养成同学锤炼身体和讲究卫生的习惯,促进同学身心健康进展的训练；10. 训练方针 - 国家依据政治经济的要求, 为实现训练目的所规定的训练工作总方向； 训练方针是执政党和政府对训练工作、训练事业的进展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领,是国家在确定历史时期提出的训练工作进展的总方

31、向和总目标,依据；是制定训练政策的总1. 教学方法 - 为完成教学任务所接受的方式方法；它包括老师教的 方法和老师指导下同学学习的方法；2. 智力因素 - 是在人们的聪慧活动中,直接参加认知过程的心理因 素,包括留意力、观看力、记忆力、想象力、思维力等方面；3. 教学- 是在老师的指导下,同学主动地学习科学文化基础学问和 基本技能,进展智力和体力,培养才能,形成良好思想品德和审美情 趣的学校训练活动；5. 自我训练 - 指同学自己依据确定的道德原就和规范,自己训练自 己,进行学习和涵养锤炼,以形成社会所要求的思想品德；6. 启示式教学 - 指老师在教学过程中依据教学任务和学习的客观规 律,从同

32、学的实际动身,接受多种方式,以启示同学的思维为核心,调动同学的学习主动性和积极性, 促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想；127. 非智力因素 - 指人在聪慧活动中,不直接参加认知过程的心理因 素,包括需要、爱好、动机、情感、意志、性格等方面；8. 训练合力 - 指学校、家庭、社会三方面训练在方向上统一要求,时空上亲热连接,作用上形成互补、和谐一样、形成合力,发挥训练 的整体效应；9. 课堂教学 - 班级授课制 是将同学按年龄和学问程度编班,老师 分别按规定的时间、地点, 依据统一的教材和要求,向全班同学进行 教学的组织形式；1. 老师的才能素养 - 细致、全面的观看才能； 深刻的思维才能

33、； 周密、精细的组织训练活动才能； 广泛、活跃的社会交往才能； 清晰、精确、生动的语言表达才能；灵敏、机警的训练应变才能；冷静、冷静的自 控才能；自学才能；2. 观查法 - 指争辩者依据确定的目的和方案,在自然条件,对争辩 对象进行直接考察的一种方法；4. 调查法 - 是争辩者通过谈话、问卷、观看等特定的调查手段,有目的有方案地收集有关争辩对象的牢靠资料,进行分析、综合、抽象、概括,达到把握训练实情、解决训练问题的争辩方法；7. 训练评判 - 是人们依据确定的训练目标,依照科学的方法程序,对训练对象、 训练活动及其参加者进行评判,过程；为训练决策供应依据的8. 加权定量评分法 - 指对评判对象

34、各方面的特性或其总体状况进行评分赋值, 运用加权求和的公式统计评分结果,方法；以判明其价值的评判9. 老师的学问素养 - 比较精深的专业学问； 比较广博的文化学问； 比 较扎实的训练学问；11. 老师的职业道德素养 - 宠爱训练,忠诚人民训练,献身人民训练 事业；宠爱同学,敬重同学,诲人不倦；严于律己,以身作就,为人 师表；学而不厌,刻苦钻研,虚心求进；团结协作,敬重集体,互勉互进；把握,懂得并熟知,明白,13 1 简述福禄贝尔的学前训练思想很重要全面玩耍化（玩耍训练价值）加强儿指导 2 简介评论“ 蒙台梭利” 敏捷期理论敏捷期定义 感觉的敏捷期（ 0-5 岁）,动作（0-6 岁）,语言（8

35、周-8 岁）不同的时期,不同的感受；感受性,促使儿童多种方式和外 界联系感受性可变,其灵敏度促进心理的进展3 蒙台梭利的训练思想中老师的做法敬重孩子创设环境供应活动,重视感官训练孩子“ 自动训练”重视老师的指导4 蒙台梭利的训练思想中老师的作用不是学问灌输者 指导者5 陶行知的训练思想环境创设者（“ 有预备” 的环境）观看者创办我国第一所乡村幼儿园和劳工稚嫩园；提出“ 艺友制”解决幼老师资培养问题；针对国内幼儿训练的问题提出解决方案；重视幼儿训练（幼 教是根本之根本）生活即训练,社会即学校,玩耍即工作 解放儿童的制造力6 简述陈鹤琴学前训练思想学前训练至关重要；考虑儿童特点教学做合一训练方法全

36、面进展训练多样性（大自然,大社会中学）老师对幼儿加以指导幼儿 园与家庭紧密协作147 举例说明争辩学前训练学的几种方法调查法（提出建议）试验法（因果）观看 个案争辩法（因个别,总结普遍）8 举例说明儿童进展的差异性个别差异性指儿童在具有共同特点的前提下,个体与整体比较,每一具体儿童身心进展的表现形式,内容,水平方面,都可能会有自己的特殊之处； 这种表现于个体进展的差异性；遗传物质和生活环境的差别导致差异性如：性别,个别,文化9 举例说明影响儿童成长的那些主要的因素；影响儿童成长的因素有很多,分为生物学和非生物学因素；生物因素是儿童成长的生理基础,主要指遗传；遗传素养的差 异,构成了机体构造,外

37、形,感官和神经系统的特点；非生物因素,是环境因素；环境以不同的形式自发的作用着个 体；包括自然环境和社会环境；其中社会环境为儿童供应社会经 验；其中训练也是特殊的环境；10 简述儿童是“ 空白版” 的儿童观；“ 空白版” 是儿童刚出世的时候,心灵像一快白班,纯洁无邪；成人可以任意塑造,不需要考虑儿童的感受；认为儿童的进展仅仅是环境的产物,与其他无关；这种儿童观,忽视了儿童的主观能动性；夸大了环境的作用；华生和洛克 1 简述儿童是“ 小大人” 的儿童观的基本内涵；儿童是缩小的大人,没有本质的差别,只是身高和体重有区分 忽视了儿童性格特点,及儿童期的意义 2 简述儿童权益公约的基本原就；1989

38、年 11 月,联合国大会上,通过了儿童权益公约；规 定了 5 权益, 4 原就；15生存,进展,受训练,受爱惜,参加权益 一视同仁,敬重儿童的人格,敬重儿童的看法,儿童优先原就 3 托儿所的保教目标；德智体美多方面进展 社会主义新一代造就体魄健壮, 智力进展, 品德良好的4 简述幼儿园的智育目标；培养幼儿的学习爱好和求知欲望进展幼儿智力培养运用多种感官和语言的基本技能才能 初步的动手才能5 分析幼儿园和托儿所保教目标的异同点；托幼在保育,训练目标上有共同点也有不同点；相同点,在于都受幼儿年龄特点限制；都反应了儿童全面进展 的基本观点差异之侧重点（托重视保育工作,幼儿园更侧重训练）；差异之目标：

39、托侧重保证儿童健康；幼是对儿童德智体美各方 面的要求高多；差异之活动方式及培养目标：托儿所通过日常生活来培养儿童 的语言动作和认知才能；幼儿园更强调玩耍的作用,进展各种能 力,塑造儿童的良好性格；6 简述学前训练的价值；国家：社会经济进展,政治制度,传统文化,妇女解放,训练,科学技术有亲热关系小环境：社区和家庭有关系个体而言：保证胎儿的健康产生,保证婴儿的准时成长,保证 幼儿的快速进展 7 简述学前训练课程的特点；融于一日生活中；玩耍是方式；直接体会为基础；8 训练训练理论认为：设计课程的组织形式应留意什么？提出所期望的理想行为,试儿童经过不断努力能够逐步达到的16目的 通过引起儿童的一个正确

40、反应来激发儿童的学习行为 准时,精确,适当的对儿童的学习行为进行强化,增强学习的 成效 9 简述在提高儿童才能的课程方案中老师的作用；创设一个布满刺激的环境组织支配大小组,个人活动要观看记录评判儿童过的进展水平,使每个孩子在原先的基础 上更进一步；20.1 简述在陶冶儿童情感的课程方案中老师的作用；是儿童学习的反应着,促进着,观看评判者；为儿童供应体会 和环境；情感支持者,引导者,助儿童熟识利用环境,中意儿童需要,抑制不良心情进展；儿童玩耍的伙伴,伴侣,活动那个的同伴；要因材施教；20.2 简述在进展儿童认知的课程方案中老师的作用；观看儿童,制定活动时间 引导儿童交往；组织支配大小组,个人活动

41、鼓励儿童自由探究材料,儿童的认知更高一级；20.3 简述在训练儿童行为的课程方案中老师的作用；判定儿童的操作水平,供应相应的学习材料 评估儿童的操作水平,使儿童达到待定的操作水平 逐步提高材料的难度,使儿童向更高的水平进展 正确运用社会性夸奖：一般性夸奖,描述性夸奖；夸奖邻座儿 童,暂离开集体 20.4 简述在和谐家园关系的程方案中老师的作用；设计：进行家访,直接定训练方案,个别辅导,因材施教 训练：在儿童家庭中的授教地点,使用材料都很灵敏17交往：敬重儿童父母,积极互动 1 设计学前训练课程的原就；承认儿童的权益 龄特点,个别差异反映民族特色面对世界敬重儿童的年挖掘儿童的进展潜力 1.0 学

42、前训练课程内容的启蒙性（为什么及怎么做）why学前训练的性质准备课程内容浅显；准备孩子课程浅显；儿童的身心进展水平当前训练的改革也需要内容浅显；do我们选择内容时,留意 学前儿童的年龄特点；选择儿童必要的和有效的学习内容 1.1 学前训练课程内容的全面性（为什么及怎么做）托幼机构训练任务的需要儿童整体进展的需要世界学前内容进展的需要 do德智体美各方面全面进展；且每一项都均衡进展 1.2 学前训练课程内容的进展性（为什么及怎么做）内容不断更新,时代步伐的需要内容不断扩展和扩宽,以适 应儿童进展的需要 do内容选择要留意时代性,和丰富性；适合儿童才能与进展 需要 对儿童的进一步学习具有挑战性 1

43、.3 学前训练课程内容的社会性（为什么及怎么做）大自然,大社会是活教材；环境对人的进展有重要的影响自然界的动植物,都能增长儿童的学问社会丰富多彩的环境 也是特殊的内容 社会生活是儿童学的重要内容；Do联系儿童生活的自然和社会；内容选择上要留意儿童的实18际生活体会和爱好 1.4 学前训练课程内容的灵敏（为什么及怎么做）托幼机构地区,条件,类型不同,内容灵敏些训练对象差异 性,内容会灵敏依据日常常规, 随机应变善于利用偶发大事作为训练的素材根绝儿童的爱好爱好和学科内容,灵敏选择 2 如何懂得幼儿的全面进展训练；幼儿身心进展的现实和可能为前提；促进幼儿德智体美诸方 面和谐进展为宗旨；适合幼儿身心进

44、展特点的方式,方法,手段；着眼于培养幼 儿的基本素养的训练；体智德美在幼儿进展中具有各自特殊的作用；具有不同的价值,不能相互替代；体智德美任何一面的进展与其他方面的进展是相互渗透,有机结合的,彼此相互联系, 相互制约；不能偏任何一方；3.0 幼儿体育的主要内容应对儿童的全面进展,促进幼儿健康成长进展幼儿的基本动作培养幼儿的良好生活,卫生习惯增强幼儿的自我爱惜意识3.1 幼儿体育的意义保证幼儿生命与身体健康为幼儿全面进展供应基础利于智育德育美育任务的完成 3.2 幼儿体育的实施途径 创设良好的生活环境和科学护理儿童的生活细心组织各项体育活动,提高儿童健康水平 3.3 幼儿园体育的目标 促进儿童身

45、体的正常发育和技能的和谐进展19增强体质,培养良好的为生习惯,参加体育活动的爱好 4.1 幼儿园德育的目标 萌发儿童爱国,家乡,集体,劳动,科学的情感；培养良好 品德行为和习惯 培养活泼开朗的性格,不同年龄段有不同的侧重 4.2 幼儿园德育的内容 进展幼儿社会性；进展幼儿个性 4.3 幼儿园德育的实施途径日常生活（基本）德育活动（有效）玩耍培养道德行为5 幼儿美育的特点 通过活动,用具体鲜明的形象去引导幼儿直接感受美,以培养幼儿审美的情感,乐趣为主 培养美的想象力,制造力；5.1 幼儿美感进展的特点 仿照性 活动性 表面性 5.2 幼儿园美育的内容培养幼儿的审美情感 美想象和制造培养幼儿的审美

46、感知培养幼儿的审5.3 幼儿园美育的实施途径艺术训练是（主要途径）日常生活（重要途径）大自然,大社会6 为什么要再幼儿智育过程中引导幼儿活的粗浅的学问？儿童年龄小,学问体会贫乏,思维具体形象,不行能把握复杂 的学问教给儿童的学问,必需是他们在周为生活中能接触到的,具体 形象的,带有启蒙性的,浅显的,儿童能懂得的学问；通过传授粗浅的学问,激发儿童对客观事物的爱好和求知欲,培养他们对四周事物的正确态度,为今后形成科学的世界观打 下初步的基础；207 简介幼儿园社会训练的价值形成正确价值观陶冶良好的情感助于幼儿社会性的进展加快幼儿的社会化进程 8 幼儿园社会训练内容助于将来的成进步展自我意识；集体感

47、；社会交往才能；遵守行为规章 道 德判定水平 明白社会工作的意义 文化意识 9 简述幼儿园社会训练活的设计原就 考虑幼儿的现有水平和将来进展方向 兼顾幼儿现实生活和世界将来进展趋势 有组织的社会训练活动与随机训练相补充 班内园内与班外园外的训练相结合 幼儿社会知,情,行的进展相互统一 面对全体幼儿与留意幼儿个别差异 3.0 简介幼儿社会化理论的冲突论的基本观点 个体与社会并非和谐统一；而是布满冲突与冲突的；师幼关系,是支配与从属关系,幼儿不能个性化集体活动形式,老师主导重集体训练,轻个别1 简述幼儿园社会训练在传授社会学问时需留意的问题 传授粗浅的社会学问；敬重幼儿的年龄特点；考虑幼儿的 的个

48、体差异 激发幼儿的爱好 2“ 建筑区” 玩耍对幼儿全面进展的价值玩耍会促进儿童德智体美多方面的进展 助德：利于合作,互智：表达儿童对空间的认知,对整体设计的摸索,利于思维发 展体：小肌肉得以进展21美：陶冶儿童的美感,利于儿童表现心灵美,利于想象力的发 展 3.M. 帕特的儿童社会性玩耍分类（社会性进展上分；）独立玩耍 平行玩耍联合玩耍合作玩耍非玩耍行为 旁观玩耍 4. 老师指导幼儿表演玩耍时候,需要留意的问题有哪些？选择适合幼儿特点的玩耍；生动好玩的表达故事；带领孩子预备表演,敬重孩子选角色的愿望；准时提出有益的建议也特殊重要；5 老师观看幼儿玩耍的过程中,主要的观看测略有那些 自然状态下观看；在幼儿彼此熟识后观看；全班幼儿进行观看；对个别幼儿进行观看；对幼儿反复观 察；6 幼儿角色玩耍的训练作用 帮忙幼儿熟识社会；为幼儿供应交往的机会和道德行为实践 的机会；进展幼儿的智力,特殊是想象力和制造力；促进幼儿身心发 展；8 老师如何在幼儿玩耍过程中敬重并支持幼儿的玩耍 老师应敬重幼儿玩耍的意愿和想法；敬重玩耍的爱好倾向,对玩耍角色主题的选择