猜字谜教学反思

1、 猜字谜教学反思猜字谜教学反思 身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我为大家收集的猜字谜教学反思，盼望能够关心到大家。 猜字谜教学反思1 猜字谜是部编版一班级下册第四课，本课依托两则好玩的小字谜。让同学在生动好玩的猜字谜过程中识字、写字。体会猜字谜的乐趣，并初步学习猜字谜的方法，感受汉字的奇妙。 第一则字谜，采纳拆字组合的谜面，将秋字拆分成禾和火两部分，并依据这两部分的特点，编排成一首小儿歌，让同学在把握句子意思的基础上猜出谜底。其次则字谜则是依据形声字的构字原理，将形声字形旁表义的特点，编成

2、四句儿歌，引导同学思索力谜底，由于同学在学习小青蛙中刚刚学习了一组“青”字表音的形声字，所以猜出这个谜底是“青”字对同学来说并不难。 在教学本课时，创设生动好玩的识字情境，激发同学的识字爱好。通过自主识字，沟通识字方法，嬉戏巩固等，进一步夯实同学的所学。引导同学反复朗读字谜，理解句子的意思，把握字谜的特点，从而猜出谜底。我通过启发式的语言，拓展猜字谜和叙述与字谜有关小故事，让同学感受到汉字的奥妙无穷，激发他们学习汉字的爱好。引导同学表达出自己猜出谜语的思索过程，并赐予肯定的指导和讲解，关心同学初步领悟猜字谜的方法。 在教学本课时，我紧紧扣住字谜这一儿童喜闻乐见的形式，依托两则字谜，到处凸显猜字

3、谜的乐趣，关心同学初步学习猜字谜的方法，训练同学的思维和表达力量。 从课堂教学效果来看，同学不仅在儿歌的识字情景中熟悉了许多汉字，而且通过自主学习，同伴合作学习，老师的必要讲解，直到猜出谜底，更重要的是在猜字谜的过程中，思维力量和表达力量得到了肯定的训练。正所谓在“学会”中“会学”，“会学”永久比“学会”更重要。 我在总结猜字谜方法之后，又进行了拓展练习，不仅准时巩固了所学，而且进一步激发了同学的学习爱好与挑战欲望，让同学初步体会到字谜的这一汉语特有的文化现象的趣味所在。 猜字谜教学反思2 猜谜语是同学常常玩的嬉戏，我抓住同学的爱好点，在导入环节让同学猜谜语，一开头就带领同学进入学习的情境中。

4、在识字环节，我把主动权交给同学，有利于调动同学识字的乐观性和制造性，培育同学识字的力量。 在指导写字方面，我先让同学认真观看，边说笔画名称边书写，然后对关键笔画进行点拨，最终让同学描红、临写。整个过程扎实到位，活泼有序，收到了良好的效果。 猜字谜教学反思3 学校一班级的孩子，留意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，简单走神。如何激发同学上课的爱好，这考验着老师的才智。学习生字本身很枯燥，假如以同学喜爱的方式去教，往往事半功倍。猜字谜一课，在课上同学乐观发言，踊跃举手，能够联系自己的生活实际来回答问题。 优点： 1.生字教学的时候，边写边关注每一位同学，让同学跟

5、着老师走； 2.学习新生字时先不急于写字，先让同学观看生字在田字格中的位置，怎样把字写好看、写美； 3.解释“相遇”这个词语时让两个同学演示体会怎样相遇； 4.最终作业拓展中的编写谜语，可以让老师在课上先带着练习编一编，有梯度的练习； 5.课中操让同学动起来，可以站起来活动活动。 “猜字谜”这节课给我的启发很大。让同学集中留意力，方法许多：一堂课的中间做一次课中操，缓解同学的疲惫；适当利用多媒体画面吸引同学的留意；运用肢体语言把“走神”的同学“拉回来”。 不足之处： 在指导书写汉字时，更多的盼望每个孩子都能达到一个标准，但孩子的个体差异较大，所以，在等待力量弱的同学时，让更多的同学产生了消极等

6、待！铺张了良好的学习时间。 猜字谜教学反思4 由于同学已初步具备认读生字的力量，教学时我把主动权交给同学，有利于调动同学识字的乐观性和制造性，培育同学识字的力量。再者，我严格要求同学根据笔画挨次来书写，同时还留意充分发挥同学学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。另外同学边说笔画名称边书空，增加同学对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最终让同学描红、临写。我在巡察过程中适当教导，并给同学写得好的字画个小红星，这对同学起到较大的激励作用。 我在同学猜谜底时通过表演的形式，不仅激发了同学的爱好，还能给同学更加形象生动的视觉刺激，会教学目的很好的完成。 内容扩展：反思历程 老师反

7、思的过程经受“详细阅历观看分析抽象的重新概括乐观的验证”四个过程。 详细阅历阶段 该阶段的任务是使老师意识到问题的存在，并明确问题情境。 观看与分析阶段 该阶段老师将广泛收集并分析有关的阅历，特殊是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的.思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。在获得肯定的信息之后，老师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点究竟是什么，它与自己所提倡的理论是否全都，自己的行为与预期结果是否全都等，从而明确问题的根源所在。经过分析，老师会对问题情境形成更为明确的熟悉。 重新概括阶段 此阶段将在观看分析的基础上，老师反思旧思想，并乐观查找

8、新思想与新策略来解决所面临的问题。 乐观的验证阶段 这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，老师会遇到新的详细阅历，从而又进入详细阅历第一阶段，开头新的循环。 在以上四个环节中，反思最集中地体现在观看和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交叉，界限不甚分明。 猜字谜教学反思5 一班级的学校生，留意力一次性集中的时间不会太长，最多15分钟，其余的时间，要么走神，要么扣东西，就似乎手无处着落一样。 在今日学习猜字谜，最早出示谜语，同学的爱好很高，一次性就猜出来了。他们猜对了以后，很兴奋，还跃跃欲试。当画面一转到熟悉生字时

9、，爱好就没了，泄气了，手开头无意识的摸书本；眼睛开头乱瞄；我读他们听，带着他们读，感觉他们都是有气无力的，有的连嘴都不张；当画面再转至课文时，我问谁来猜？只有一个夏卓涵一个人举手，他回答正确。我又问了一句，“你是怎么猜出来的？”他把这个字谜一句一句的分析给我和其他同学听，我的当时都惊呆了，真真的出乎我的意料。说的其他同学更是一脸懵。当即我就表扬他，然后我又引导其他同学，一句一句，一点一点的分析，一步一步地把“秋”猜出来。 其次首字谜有点难，学习前两句，同学都没反应，由于不知道没往哪里使；到第三句的时候，我提示他们：太阳、没有云彩、天气很好，想象偏旁等，他们猜到了“晴”，第四局立马就猜出“清”回

10、答得又快又好。再回到其次句和第一句，猜到“情”“请”。最终的谜底是“青”。我让他们自己在把课文读一读，带着他们利用课件又演示了一遍，字谜怎样猜，怎么找重点，他们看得很仔细，又到了学习要写的生字，他们又感觉无聊了，我让书空，有的同学连手都不情愿伸，懒洋洋的，像猫一样。刚好下课了，我就把生字留在下节再讲。 猜字谜教学反思6 猜字谜这一课的第一课时，仅学习第一个字谜。这一课在听了师傅讲过之后，我对本课进行仿照授课，并针对自己班孩子的特点进行了小部分的改动。效果如下： 优点之处： 1、在课上同学乐观发言，踊跃举手，能够联系自己的生活实际来回答问题。 2、老师的话语更简洁，让孩子更能听清要求。（我自己原

11、来课上话太碎，病呀！） 3、多种方法读文，让同学感受语句的节奏感。独特的读文方法让孩子们爱好高涨！（带拼音读） 4、识字教学中，以毛笔的形式写在黑板上，并在字的关键处用红色粉笔标出来，让孩子更清楚的观察字的关键点，所以在写字的时候，孩子们错误率大大下降。（自创） 5、板书清楚，让同学能够有效的借助板书背诵课文。 不足之处： 在指导书写汉字时，更多的盼望每个孩子都能达到一个标准，但孩子的个体差异较大，所以，在等待力量弱的同学时，让更多的同学产生了消极等待！铺张了良好的学习时间。 整改措施： 1、力量强的同学书写合格后，做“优化设计”或者“七彩课堂”相应的一课练习题。 2、在剩5个以内力量弱的孩子

12、时，连续讲解新的内容，课后再对其另行指导，或者家长协作！ 猜字谜教学反思7 识字，是学校低段的主要学习目标，孩子们通过生字的学习，渐渐学会读文看报，这是语文学习的基础即是根本。到了中班级虽然识字已不再是重点，但却具备了肯定的理解力量。能借助一二班级习得的识字方法，延长至拆字、猜字方法上来，关心孩子们熟悉更多的汉字。 这节课主要设计思路是：设计了四关，难度逐步递增，每一关由不同类型的字谜组成，通过自主猜射，传授猜谜方法，让孩子借助不同的方法猜射汉字，从而实现轻松学字，感受祖国文化的魅力。第一关，与之前“趣味语文”中的猜射方法类似，孩子们轻松猜出了谜底，但到了其次关却被难倒了，主要缘由是孩子们不能

13、很好的从句子中发觉共同点，思路比较狭窄，引导后渐渐找到了感觉，并习得“合成法”这一方法。之后的两关也有肯定的难度，通过小组合作等方式最终猜出了谜底。整堂课孩子们的思路比较活跃，尤其是平日里不太爱举手的孩子，能从这类课堂中展现自我，让人另眼相看。 汉字文化，是中国的珍宝，更是世界的珍宝！只要孩子们绽开想象的翅膀，用才智、创意去打开通往汉字王国的大门，信任他们肯定能收获更多的学问！ 猜字谜教学反思8 学校一班级的孩子，留意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，尤其是网上教学更简单走神。如何激发同学上课的爱好，这考验着老师的才智。学习生字本身很枯燥，假如以同学喜爱的方

14、式去教，往往事半功倍。今日猜字谜一课，同学乐观发言，踊跃举手，可以通过这堂课引起对生字的学习爱好，并且能够联系自己的生活实际来回答问题。 1教学效果 这节课主要设计思路是：设计了四个关卡，难度逐步递增，每一关由不同类型的字谜组成，通过自主猜想，传授猜谜方法，让孩子借助不同的方法猜想汉字，从而实现轻松学字，感受祖国文化的魅力。第一关，与 “趣味语文”中的猜想方法类似，孩子们轻松猜出了谜底，但到了其次关却被难倒了，主要缘由是孩子们不能很好的从句子中发觉共同点，思路比较狭窄，引导后渐渐找到了感觉，并习得“合成法”这一方法。之后的两关也有肯定的难度，通过小组合作等方式最终猜出了谜底。整堂课孩子们的思路

15、比较活跃，尤其是平日里不太爱举手的孩子，能从这类课堂中展现自我，让人另眼相看。 2胜利之处 由于同学已初步具备认读生字的力量，教学时我把主动权交给同学，有利于调动同学识字的乐观性和制造性，培育同学识字的力量。再者，我严格要求同学根据笔画挨次来书写，同时还留意充分发挥同学学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。另外同学边说笔画名称边书空，增加同学对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最终让同学描红、临写。 3不足之处 在指导书写汉字时，更多的盼望每个孩子都能达到一个标准，但孩子的个体差异较大，所以，在等待力量弱的同学时，让更多的同学产生了消极等待！铺张了良好的学习时间。 猜字谜

16、教学反思9 前言： 一班级语文教学的重点之一就是识字。如何让同学多识字，为开启阅读的新篇章作好充分的预备？我想交给同学识字的方法显得尤为重要。今日的语文课上，我们学习生字宝宝“会”。我问：你会给这个字宝宝编个字谜吗？起初，小伴侣不知道什么是字谜，更不知道如何编字谜。我就以“告”为例，“一口咬掉牛尾巴”。受到启发，很快，一个小伴侣出了个字谜：人在空中飞。多数小伴侣说出了谜底：会。看他们如此起劲，我说：今日回家每人预备一个字谜，明天给小伴侣猜。 课堂实录： 师：你们预备好字谜了吗？ 生：预备好了。 于是，我请小伴侣上台出字谜，并且自己请举手的小伴侣回答。猜对了，我负责发奖。我把课堂的主动权交给了同

17、学，自己充当帮助讲解员。 出谜者：一加一，是什么字？ 某生：二。 出谜者（摇摇头）：不对。 某生：我知道是“王”。 当有同学还在迷惑的时候，我一遍板书，一边作适当的讲解。小伴侣们好像摸出了一些门道。下面的嬉戏显得顺当了许多。 出谜者：一百减一。 某生：“白色”的“白”。 出谜者：要一半，扔一半。 某生：和我找的字谜是一样的，答案是“奶”。 出谜者：人有一口，口下一只手。 某生：是“拿”。 出谜者：三撇三捺。 底下的猜谜者被难倒了。公布答案：众。我来写一写，你来数一数。果真，是三撇三捺。 出谜者：三横三竖三撇三捺。 这是什么字呀？受到刚才那字的启发，很快有同学一拍脑瓜，想出了答案：“森”。 出谜者：左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜爱准时雨，红的最怕水来攻。 绞尽脑汁，想不出来，公布答案：秋。听出谜者解释：左边“禾苗”是绿色，喜爱水。右边“火”是红色，怕水，水一浇，它就会被灭掉。 孩子们越猜越有劲，眼里闪着才智的光线 音乐声响起，下课了。