部编版《精彩极了和糟糕透了》公开课教学设计

1、20 “精彩极了”和“糟糕透了”一、说教材。（一）教材分析。“精彩极了”和“糟糕透了”讲述的是作者在七八岁的时候，写了人生当中 的第一首诗，父母对此有着截然不同的评价。课文既有鲜明的形象，凝聚着感情, 又渗透着深刻的哲理。（二）教学目标。.认识9个生字，积累词语。.默读课文，了解课文内容。思考为什么父母对巴迪的诗会有完全不同的看法。.联系生活实际，说说自己如何看待巴迪父母表达爱的方式。（三）教学重难点。.默读课文，了解课文内容。思考为什么父母对巴迪的诗会有完全不同的看法。.联系生活实际，说说自己如何看待巴迪父母表达爱的方式。二、教法与说学法。本课是略读课文，要掌握的知识点不多，重点是了解课文主

2、旨。因此在教学 中着重让学生了解课文内容，对重点词句进行分析，采用问答式的方法，让学生 一边朗读课文一边思考作者告诉了我们什么道理。学习本课，要求学生能掌握本 课会认的字，能流畅的默读课文，完整的掌握课文内容，准确把握作者所告诉我 们的父母表达爱的不同方式。三、说教学流程。（一）课前预习.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。.用较快的速度默读课文，了解课文内容，说一说“精彩极了 ”和“糟糕透 了”代表着什么。（二）课堂教学。本节课的教学内容安排了一课时：第一课时：一、课题导入1.课件展示作者简介。板书：“精彩极了”和“糟糕透了”二、学习生字词。.默读课文，标出课文生字和词语。.课

3、件出示生字。.教师指导学生认读生字，读准字音。三、学习课文内容.默读课文，标出课文段落，给课文划分层次。.读第1自然段。提问：巴迪完成了他人生中的第一首诗，母亲对这首诗是怎样看待的呢？巴 迪面对母亲的态度，他的反应是什么？在文中画出描写人物态度的句子。.读第2-14自然段，让学生回答下列问题。巴迪渴望父亲早点回来，他有什么期待呢？在课文中找出描写巴迪心情的 词语。父亲看了这首诗，他有什么反应？母亲和巴迪乂有什么表现？提示：父亲认为这是一首糟糕的诗，但是母亲认为巴迪需要鼓励，巴迪感到 十分失落，以至于失声痛哭。提问：同学们有没有遇到过这样的情况呢？想一想为什么会出现这种不同的 态度？.读第15自

4、然段，说一说巴迪有什么态度变化。.读第16-17自然段。提问：巴迪长大是怎么看待这件事的呢？读了这两段，同学们感受最深的一 句话是什么？（鼓励学生回答）三、拓展延伸.分角色朗读课文，读出不同的语气。.小组讨论，联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。四、课文主旨归纳五、板书设计母亲：精彩极了一一鼓励“我”写了一首诗,“我”长大理解两种不同方式的爱父亲：糟糕透了一一批评教学目标.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴辿的诗为什么有不同看法。.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不 同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。.懂得成功的背后离不开父母、师长的

5、关爱与帮助，学会正确对待赞扬、批评。教学重点引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。教学难点体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中包含的爱。教学方法引导探究法。课时安排1课时课前准备多媒体课件。教学过程一、情景导入.展示卡片，一张为“精彩”，一张为“糟糕这两个词语有什么关系？（反义词）.对，“精彩”和“糟糕”是一对反义词，可以说是水火不容。可是有一天，这对反义 词却形容了同一件事，你好奇吗？今天就让我们带着疑问来学习一篇新的课文。（板书课题）二、自主学习.自读课文，借助拼音读准生字，梳理课文内容。.标出自然段的段落序号，把不理解的句子画出来和同学交流。.用自己的话概括文章的主要内容

6、。.理清脉络层次。生总结，汇报。生认清字形，并能一字组多词，规范书写，理解词语。板书：主要内容作者七八岁的时候，写了一首小诗，父亲和母亲对他的作品有截然不同的评价，这两种 评价对他产生了巨大的影响，最后他从两种评价中感悟到父母的爱。板书：脉络层次第一部分（1-14自然段）：写“我”创作的小诗得到了母亲“精彩极了”的表扬和父 亲“糟糕透了 ”的批评。第二部分（15自然段）：写几年之后，“我”意识到了父亲的评价是对的，并继续坚持 写作。第三部分（1617自然段）：写“我”成年后在事业上所取得的成功，归功于父爱和母 爱的共同力量。三、精品细读.品读巴迪情感变化。（1）在这三个不同的年龄阶段，巴迪对父

7、母两种截然不同评价的认识一样吗？速读1 -4自然段，用横线标出表示巴迪心情的词语。得意洋洋、迫不及待、立刻、自豪、满怀信 心、紧张极了、湿润、沉重失声、痛哭。板书：童年写诗，母亲表扬，父亲批评，表扬与批评共存。（2）通过这些词语，我们可以读懂此时巴迪的心情，你能用一个词来概括巴迪对两种 不同的声音的认识吗？矛盾/不解/困惑/不知所措。.感悟作者的表达方法。（1）父母不同的态度，不同的声音，让幼小的巴迪迷惑不解。快速浏览114自然段, 看看巴迪的爸爸妈妈是怎么说的。用直线和波浪线画出来。（2）找出文中对爸爸妈.妈.的动作描写，和同桌交流一下自己的体会。.关注文章细节描写。巴迪而对母亲雨点儿般的赞

8、扬和热烈的拥抱，他多么渴望也能得 到父亲的赞扬，我们来看细节描写。整个下午父亲的位置上。七点，七点一刻我实在等不及了。你读懂了什么？又有什么感受？.体会巴迪正确认识父母的评价的情感升华。（1）默读第15自然段，思考：几年后巴迪理解父母的评价了吗？从哪里可以看出来？（2）理解“不得不承认”。板书：长大感悟母亲鼓励，父亲严格，慈母与严父同在（3）自.由朗读第16、17自然段，思考：巴辿成年后，又是如何看待父母的爱的？画 出自己感受最深的句子，可以在句子旁边简单批注自己的感受。（4）体验交流。作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？引导学生抓住“越来越”，体会作者 的思想感情，感悟巴迪对爸爸妈.妈

9、的评价由不理解到理解，再到感激的过程。联系生活实际，理解“我谨慎地把握住我生活的小船丧失信心而一蹶不振.”作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同 的出发点一一那就是爱？（对母亲的赞扬和父亲的批评都有了正确的认识，感谢父母对自己 的关爱和提醒。）板书：成年体会，精彩极了是创作的源泉，糟糕透了，是警告的力量，这两种爱缺一不 可，评价相反，但是目的相同。四、拓展延伸联系自己的生活，体会不同的教育方式。师：确实如此，生活中的每一个人都需要不同的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓 励、赞扬、批评、训斥，甚至责骂的事，你能联系自己的生活实际，讲一讲你是喜欢母亲这 种鼓励

10、的方式，还是父亲的这种严格要求的方式？（指名说）五、总结全文同学们，读了这篇课文，你懂得了什么？（学了课文，我认识了严父与慈母的爱，正是他们的爱让巴迪成为了大作家。因此，在 生活中，我们要正确地看待不同的爱。）师：有一首诗，正说明了这一点：敌视伴随着孩子，他学会争斗；嘲弄伴随着孩子，他 羞愧腼腆：鼓励伴随着孩子，他信心倍增：赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；认可伴随着孩子, 他爱心常存：分享伴随着孩子，他慷慨大方；诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。六、课后作业同学们，学了课文，我们知道了巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在座 的同学们，你们是否也有过类似的感受？联系自己的生活实际，

11、学习本文的写法，写一写自 己曾经历过的爱的故事，以及你从中汲取了怎样的力量。七、教后反思20* “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计绵阳高新区火炬实验小学 赵丽苹【教学目标】1、认识“誉、励”等7个生字。2、默读课文，了解父母对同一首诗不同评价的原因。3、能联系生活实际，说出对巴德父母表达爱的方式的看法。【教学重点、难点】作者怎样逐步理解了父母两种不同评价中饱含的爱。能够联系生活实 际说说这种爱。【教学过程】一、揭题入课。.这节课，我们一起走进美国作家巴德舒尔伯格的（指课题提示读） 精彩极了和糟糕透了。.读完课题，有什么发现？有什么不同？（一对反义词、双引号）.为什么要加双引号吗？师：引用文中的

12、人物对话。“精彩极了”是母亲说的话，“糟糕透了” 是父亲说的话。（用文中人物的话作为课题，要加双引号）二、初读课文，整体感知。.请同学们打开课本翻到84页，快速浏览课文，完成任务一。提取关键信息，概括课文主要内容。同桌相互说一说。.谁来说课文主要写了什么？（引导：我在你刚才所说中听到了一 些很关键的信息，能抓住谁？干什么？怎么样？）老师也给大家提供了关键信息，我们一起来填。.是的，长大后，巴迪终于明白（PPT展示）：“精彩极了” 也 好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点 那就是爱。.为什么这样说？请看任务二三、再读课文，探究体悟.自.由朗读1-14自然段，小组讨论：母亲怎样

13、评价小诗?用“”划出母亲的语言、动作、神态。父亲怎样评价小诗?用“一”划出父亲的语言、动作、神态。用着双横线标出描写“我”心情的词语。.再读课文，我们发现课题的两句话是因巴迪的（一首小诗）引发。.文中母亲如何评价？指名汇报（PPT出示）“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着: 真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了！她搂住了我，赞扬声 雨点般落在我身上母亲的心情怎样？从哪那些词发现？这些词是关于人物的什么描 写？母亲的评价是？真是大加赞扬。（4）听了母亲的赞扬，巴迪心情如何？文中如何写？这种心情从哪里获得的?通过巴迪的反应，我们知道母亲的赞美就是一种爱。这种爱，给 了巴迪兴趣、信心与灵感。这是一股多

14、么强大的力量呀！.面对同一首小诗，父亲又是怎么说的？是怎样的态度？指名汇报，（PPT出示）：“我看这首诗糟糕透了 J父亲把诗 扔回原处。“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗 还不够多吗？ ”你就是作者，听到父亲这样说，你有什么感觉？（心灰意冷）作 者的心情呢？ （PPT出示）你认为“糟糕透了”是一种爱吗?这种爱里面包含了什么？一句警告的话“糟糕透了”。这种爱，使巴迪时时看到不足，使 我戒骄戒躁，使我永远向新的高度奋进，这是一股多么重的力量 呀！四、任务三：情感密码，深化感悟.默读1517自然段，思考：父亲和母亲两种截然相反的评价，对 作者产生什么影响？. （PPT出示）这些年来，

15、我少年时代听到的两种声音一直交织在我 的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”； “精彩极了”，“糟糕 透了”它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活 的小船，使它不被哪一股风刮倒。因为，我心底里知道，“精彩 极了” 也好，“糟糕透了” 也好，这两个极端的断言有一个 共同的出发点一一那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前 驶去。.两种不同形式的爱，让作者努力向前（PPT出示）成为著名的畅 销书作家。出版作品若干。.长大后的巴迪明白了： 一个作家，应该说生活中的每一个人，都 需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。还需 要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总 结，提

16、高”.母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”像两股风不断地向我 吹来。我谨慎地握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。. PPT填空：当巴迪遇到失败，经受挫折时，使巴辿; 当巴迪有所进步，获得成功时，使巴迪 o.小组讨论：如果巴迪的成长过程中只有这中间的一种爱，那么他会 变得怎么样？五、总结全文.天下父母都爱自己的孩子，但爱有不同的表达方式。结合自己的 生活经历，以爱的启示为题写几句话。（可以写学习课文后 的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情景的新认 识。）.师总结：我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自 于父母，有的来自于其他长辈，有的来自于老师。只是小的时候, 我们更喜欢

17、听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”。希望这篇 课文学习后，我们都能够学会聆听两种不同的声音。四、板书设计一首小诗20.“精彩极了”和“糟糕透了”II母亲赞扬 父亲批评灵感 源泉 小心，注意，总结，提高爱20 “精彩极了”和“糟糕透了”教学目标认识“誉、励”等7个生字。默读课文，了解父母对同一首诗有着不同评价的原因。能联系生活实际,说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。一、导入新课，激发兴趣。同学们，慈母情深让我们认识了一位慈爱的母亲，父爱之舟 让我们感受到父爱的伟大。今天，我们将学习美国作家巴德-舒尔伯 格的作品。文中的“我”在小时候写了一首诗，却得到父母不同的评 价，这是怎么回事呢？ “我”又

18、有怎样的表现呢？（板书课题）.同学们,仔细观察题目，你有什么发现？有双引号。（对,这是直接引用课文中的评价。“精彩极了 ”是母亲 说的，“糟糕透了”是父亲说的。）“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。（不错，用互为相反 意思的词语作题目，有什么特殊意义吗?）下面,就让我们一起走进课文。二、初读课文，整体感知。通过课前的预习，大家已经初步了解了课文内容，下面要求大家带着问题默读课文,想一想:课文主要讲了什么事情？指名让学生回答。（主要讲了巴迪童年时写了第一首诗，父母对他的诗产生了截然不同 的评价，母亲认为“精彩极了”，父亲却认为“糟糕透了:这两种评 价对他产生了巨大的影响。在这两种不同的评价中

19、，巴迪获得了母亲 的鼓励和父亲的指导，成长为一名作家，也逐渐感悟到父母对自己同 样深沉的爱。）三、再读课文，深入思考。巴迪写了第一首诗后,父亲和母亲的评价有何不同？父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？.巴迪长大后，又是如何看待这件事的？四、汇报交流，互动探究。对巴迪写的第一首诗,父亲和母亲的态度有何不同?找出相关句子。指名读，读出感情，注意读出父亲和母亲对“我”的评价的不同语气。（1）女生汇报母亲的表现。“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了！ ”（语言）“她搂住了我”，“她高兴得再次拥抱了我”。（动作）“眼睛亮亮的”，“兴奋”。（神态）教师:是不是八九岁的小孩写的诗真的就那么精彩,

20、那么好?从这些描 写中，你感受到了什么？（不是。母亲看到“我”在八九岁时就会写诗了，她特别开心，心里异 常高兴。从中可以感受到母亲的评价带有浓厚的感情.色彩,她很爱 “我”，是在鼓励“我”。）教师:听了母亲的赞美，“我”是什么表现？（“我”既腼腆又得意扬扬。）教师:在这种既腼腆又得意的心理状态下，“我”又有什么样的期待？（从“迫不及待”“自豪感” “满怀信心”等词语可以看出“我”希望 得到父亲的赞扬。）教师:从哪个地方可以看出“我”比较重视父亲的评价,期待父亲的评 价？（“我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誓写了一遍，还用彩色笔 在它的周围描上一圈花边）教师：“我”迫不及待的心情表现在什么地

21、方呢？（“七点。七点一刻。七点半。”“我实在等不及了。”从以上几句话中 可以看出“我”迫不及待的心情。）教师：“我”为什么那么重视父亲的评价呢？（“我敬仰我的父亲，他是一家电影公司的重要人物,写过好多剧本。 他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗）男生汇报父亲的表现：教师:父亲对“我”的这首诗是什么反应?在文中找出来。从中你看出 了什么？“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。”（神态），他伸手拿起了我的诗。，（动作）“对不起，我自己会判断的。”（语言）“我看这首诗糟糕透了。（语言）“父亲把诗扔回原处J （动作）（从以上描写中，可以看出父亲很认真地读了 “我”写的诗，他认为这 首诗写得不好,

22、甚至是“糟糕透了二从中可以体会到父亲对儿子的要 求是严格的，态度是严厉的。）教师:在等待父亲读诗和聆听父亲严厉的批评时，“我”又有怎样的表 现呢？“我紧张极了 J （心理）“我把头埋得低低的。诗只有十行,可我觉得他读了几个小时。”（动 作、心理）“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”（动作）“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”（动作）教师：“我”的这些表现说明了什么？（正所谓“期望越大，失望越大二整个下午，“我”一直满心以为父亲 会像母亲一样赞扬自己,然而父亲认为这首诗“糟糕透了”，这让“我” 倍受打击。“我”听到父亲的评价后的表现充分反映了 “我”当时极 度沮丧、难过的心

23、情。） 教师:父亲难道真的是不疼爱“我”吗?（不是，父亲的评价比较理性客观。为了能让“我”继续努力，父亲对 “我”做出了毫不客气的评价,表现了父爱的深沉。）.巴迪快到十二岁的时候又是如何看待父母不同的评价的呢?说明了 什么？（八九岁时他认为母亲的评价是赞扬,父亲的评价是批评。等他快到十 二岁的时候,他认为母亲的评价是对自己的鼓励，而父亲的评价让自 己可以根据他的批语对自己的文章进行修改。说明母亲自始至终都在 包容“我”、鼓励“我”，父亲对“我”的评价是否定中有肯定，批评 中有鼓励。这个时候的巴迪还没有完全长大。）.长大后的巴辿成了一名己经出版了很多作品的作家，他又是如何理 解父母“精彩极了”和

24、“糟糕透了”这样的评价的呢？（长大后的巴迪清楚地认识到慈祥的母亲的评价是他灵感和创作的源 泉,严厉的父亲的评价是给他警告，以免他误入歧途。母亲的鼓励和父 亲的严格要求都是出自对他的爱。）重点语句分析：“这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在 我的耳际。精彩极了！糟糕透了！精彩极了！糟糕透了！ 它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它 不被哪一股风刮倒这段话运用了什么修辞手法？（比喻）（2） “两股风”指什么？（指父母的两种爱，即母亲慈祥的爱和父亲严厉 的爱。）作者成功的原因是什么？（母亲的肯定和鼓励，使他满怀信心地前 进;父亲的严格要求，使他不至于被一时的成功冲昏头

25、脑;他对父母的爱的平衡,对这两种爱的接纳。）童年时的巴迪写了一首诗,母亲认为他的诗“精彩极了”，父亲却认为 “糟糕透了”，当时的他对此感到很不理解。长大以后，他才明白，这 是父母对他的不同方式的爱。口板书设计“精彩极了”和“糟糕透了”画教学反思1.这是一篇略读课文,采用学生自主探究的学习模式,在课前,让学生 做好充分的预习，保证课堂上的小组交流学习顺利进行。课文是一篇回忆性的文章，围绕父母不同方式的爱展开。在教学中,主要引导学生抓住人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本单元阅读教学的训练重点。文章简明易懂,学生预习充分,能根据提示自己分析。教学过程中，要引导学生深入解读课文,并结合实际

26、理解文中的重点句子,结合自身情况体悟父母的爱,学会感恩父母的爱。学科语文年级/册 五年级（上）教材版本人教版课题名称第六单元20.“精彩极了 ”和“糟糕透了”教学目标理解“精彩极了”和“糟糕透了”这两个极端的断言的出发点都是“爱”的含义并能联系 实际谈体会。重难点分析重点分析文中有一些含义深刻的句子具有启发性，教学本文时，要重视引导学 生联系上下文领悟文中含义深刻的句子并联系生活实际体会，具有一 定的难度。难点分析学生认为“糟糕透了”是一种批评、贬义的语言，要让学生体会这是 父爱的理性、深沉和严格并引起情感上的共鸣具有一定的难度。教学方法.引导学生标注出人物动作、语言、心理活动描写的语句，再分

27、角色朗读表演，体会语句 所表达的情感；.通过对比作者童年和以后的变化，感受作者逐渐理解父母两种不同评价所饱含的爱的过 程。教学环节教学过程导入.同学们，当你们做好一件事、做成功一件事时，你希望得到什么样的评价？（赞扬、鼓 励）你希望父母给你怎样的评价呢？（夸赞、表扬）但是，当你的父母对你的评价出现两 种相反的情况，比如一个表扬，一个批评，你乂会有怎样的表现呢？（伤心、难过、不理 解）今天，我们就来看一下美国著名作家巴德舒尔伯格在小时候写了一首诗，却得到了 父母不同的评价，这是怎么回事呢？（板书）.同学们，请观察题目，你有什么发现？（对，双引号，这是直接引用课文中的评价。用 互为相反意思的词语做

28、题目）有什么特殊意义吗？下面，就让我们一起走进课文去看看吧。抓重点句，品悟情感。1、读巴迪的人生感悟，体会爱的力量。师：就是这样的，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟。谁 来读读大屏幕上的这段话？（大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好我努 力地向前驶去。）2、抓细节，体会语言描写。知识讲解（难点突破）师：这段话中，“精彩极了”谁的评价？（生：母亲）“糟糕透了”呢？（生：父亲） 这两种极端的断言，两种不同的声音有一个共同的出发点，那就是一一爱。在我们学习的 这一单元当中，还有两篇文章（出示课件）：他坚定地站起身这两篇文章通过人物的 动作、神态，以及语言描写让我们感受到

29、了父爱的伟大和母爱的温暖。同学们看一看，今 天我们学习的“精彩极了 ”和“糟糕透了”，作者主要是通过什么描写来表达父母之爱 的呢？（生答：语言描写）3、浏览课文，选用不同的线画出人物语言。师：现在，我们来看文章的题目是不是也向我们透露了这一点呢？（板书）“精彩极 了”母亲说的话，“糟糕透了”父亲说的话，语言描写。因为题目中用了人物说的话，所 以在这两处语言上加了引号。下面，请同学们静下心来默读描写人物语言的段落，用“一 一一”画出母亲说的话，用“”画出父亲说的话，并想一想从他们的语言中你体会 到了什么？也可以把你的体会写在语言的旁边。4、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。师：同学们，书读到

30、这儿，我们只是读懂了这些内容，这还远远不够。我们来看俄国 哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话（出示课件）：读书的时候，你会处处感觉到他 就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，（同学们有 没有这种感觉？我们刚才在读这篇课文的时候，是不是觉得巴迪和他的父母就在我们身 边？你看见了他们吗？你听到了他们说话的声音吗？怎么办呢？）你得靠自己的想象！明 白吗？靠什么？（生：想象）现在，我们就用想象这种方法读一读母亲说的这句话，看你 能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？自己读一读，只读母亲说的话。师：谁想试一试？（生读，师作评价。）师：母亲这句热情洋溢的赞扬，对巴迪来说

31、真的非常温暖，谁还想读？（合作读：师读提示语，生读母亲说的话）师：可就是这首让巴迪激动不已的诗，父亲看后却引起了一场激烈的争吵。请同学们 读一读613自然段，读后自己想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵 时侯的声音？（生练读）师：都读完了？你有没有看到他们争吵时的样子？声音呢？分角色朗读大家喜欢不喜 欢？（分配人物角色，旁白）师评：听了你们三个的朗读，我仿佛看到巴迪的父母在一起争吵的情景，母亲为了护 住巴迪在那里生气地嚷着。父亲呢，没有一丝一毫的退让。现在，我们再来看看他们争吵 的内容，不读提示语，看同桌之间能不能读出父亲的不退让和母亲的生气？同桌之间练一 练吧。（同桌互练）师：

32、听了同学们声情并茂、绘声绘色的朗读，我也特别心动，我也想读其中的一个角 色，行不行？（指名）你给我分个角色吧？ 6-13自然段，你觉得我适合读谁？或者你想 让我读谁？你也来配个角色吧？（师生合作、分角色读对话）5、感悟语言描写的表达方式.过渡：其实，作者在描写这些对话场面的时候，也是匠心独运。同学们再仔细看看这 些对话，你能发现其中的妙处吗？（生甲：父亲的话和母亲的话颜色不同。）（生乙：作者在写人物的对话时加上了人物的神态、动作；）讲解：这叫“提示语”。明白了吗？这些提示语提示了人物说话时候的动作、神态、态度、语气等这样的细节。同学们再看看这些提示语的位置，有发现吗？（生答：在对话 的后面或中

33、间）师：你很会观察，观察得也很仔细。作者为了突出对话的内容，把提示语的位置有的 放在中间，有的放在了后面，有放在前面的吗？（生：没有）你还有其它的发现吗？（生: 语句很短，但概括性强，内容也很丰富）师：他们吵的这些话，人物说的这些话，作者在安排段落的时候，有发现吗？（生： 对话各成一段）师：这样做有什么好处？（生：一看就知道是谁说的，非常清晰）师：你和作者想到了一块，他也是这么想的。同学们有这样的发现，这样的理解，真 的很了不起。面对父母激烈的争吵，我们的小巴迪委屈极了： “我再也受不了了。我冲出 饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着J小练笔：想象、描写父

34、母继续争吵的画面。课堂练习（难点巩固）师：饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会争吵些什么呢？为了说服 父亲，母亲会不会把巴迪一个下午的表现说给父亲听呢？父亲呢？会不会把批评巴迪的真 正用意说给母亲呢？两个人争吵的最后，是互不相容，还是会握手言和呢？下面，就让我 们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事。写的时候，注意用上我们刚才发现的这些写 法（出示课件）：1、每个人的话独.立成段。2、提示语的位置符合争吵的情境；3、提示 语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。4、提示：开头可以写“饭厅里，父母 还在为巴迪的诗争吵着”，另起一行，接着写他们争吵写什么。）1、展评“小练笔展师：好

35、了，同学们，停下来，写多少我们交流、展示多少，我们一起来分享同学们的 作品，他的父母还会争吵些什么呢？请你来读你的作品。（生读作品）师评：看你用的词多好啊！写出了父亲的用心良苦，巴迪听了以后心里一定会好受些 的！小结刚才大家的描写真的很生动，也很精彩。其实，用对话来展开故事情节，塑造人物形 象，是很多文学作品经常用到的方法。以后，我们在读书的时候，要善于通过人物语言描 写，去感受这些故事的精彩。习作的时候，也要学着用人物鲜活的语言，去表达自己内心 最真实的感受。你读得多，用得多，会越来越发现，有了人物的语言描写，我们的文章就 会更加精彩。以下为语文学科长相思教学设计案样例。教师姓名X X单位名

36、称X X填写时间X年X月X日学科语文年级/册五年级（上）教材版本人教版课题名称第七单元21长相思教学目标在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。重难点分析重点分析体味“故园”的文化意蕴，要通过理解诗句，展开想象，将凝固的语言 转化为可感的面，具有一定的难度。难点分析这首词中，词人的内心矛盾和冲突学生较难感受，因为这高于五年级学 生的情感经验和生活经验。教学方法.通过情境诵读和想象，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。.通过讨论及问题探究，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。教学环节教学过程导入.如果用一个词表达你读完这首词的感受，你想到了哪个词？（艰难、悲壮、思乡、危险、豪迈、思念）.指名学生朗读（读出自己体会）3.理解诗句。（1）从哪一句词中读出了这种感受？“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯作者此时身处何地？想象：这