习作教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 习作教学反思 习作教学反思 作为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，教学反思要怎么写呢？以下是我为大家收集的习作教学反思，接待阅读与珍藏。 习作教学反思1 【学习目标】 、察觉和运用识字方法。 、稳定识字，积累词汇。 、初步掌管部首查字典的方法。 、积极参与表示活动。 、拓展：说说课外知道的带提手旁的字和姓氏。 【课前打定】 、每人打定本常用的字典。 、实物投影仪、课本“语文园地二投影片。 、“我会认里的生字卡片。 、学生打定“露手里的内容。 、小奖杯、红五星假设干。 【教学安置】 两课时。 【教学过程】 环节

2、 教师活动 学生活动 我的察觉 、我的察觉： 出示投影“我的察觉，指导学生察觉识字方法。 教师引导分析“纺字的字形特点：“方与“纺有什么不同？ 激励学生查看熟字与生字：你察觉了什么？ 激励用其他方法熟悉这些生字，如“柏、纪、织也可用“熟字换偏旁的方法识记(伯柏、记纪、识织)。 、我会认： 轮替出示生字卡片检查认读“我会认里的生字。 、我会读： 出示投影“我会读：有什么察觉？ 、谁还知道课外的带提手旁的字？ 、 同桌合作学习：查看两字有什么不同？ 小组合作学习，汇报：熟字与生字的读音有关，熟字加与字义有关的偏旁组成生字。 自主运用多种识字方法识字。 、小组为单位开火车认读并口头组词。 、个别发言

3、：带点的字都有提手旁，字义与手的动作有关。 、个别拓展说。 日积月累 、 读读比比： 出示投影“读读比比，指导学生读词。 指导识别异同：留神每一行上下两个词中带点的字有什么一致的地方和不同的地方？ 、读读记记： 指导读“读读记记中的内容。 指导记姓氏：你是怎么记住的？ 谁还知道课外的姓氏？ 、学习查字典。 出示“庞字。 出示投影“查字典步骤。 做课本上的练习，比一比谁能查得又准又快。 、 自由读，齐读。 同桌交流，识别带点字的异同。 、 自读，察觉姓氏歌特点。 个别介绍记姓氏的方法。 自由说课外的姓氏。 、 认读。当学生答不上来时，提示学生可以用部首查字法查字典。 看投影“查字典步骤，认读，全

4、体用部首查字法查“庞字。 查字典比赛，每一组评一名优胜者赏赐红五星。 表示台 小挚友都来露一手怎么样？ 、组内表示。 、选出代表在全班表示、评价，开展“擂台赛。 、分类选出擂主，颁发奖杯。 习作教学反思2 今天，我给同学们讲授了习作3?写读后感?。此节习作课的目的是促进学生读写才能的进展，运用读后感这一读写结合的形式，激发学生读写的兴趣，提高学生的读写才能。那么，如何让学生写好读后感呢? 要写好读后感，关键在于把握好“读与“感之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感。在教学中，我察觉了学生写读后感轻易展现的一些问题： 第一、“读和“感分开。有些同学写读后感，只写“读而不写“感，成了这本书或这

5、篇文章的“内容简介。也有同学写读后感，只写“感而不写“读，成为无根底的肆意而发的感慨。 其次、“读和“感在读后感之中两分天下，这也是不对的。前边的“读实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨。 第三、不会结合实际，感想很空泛。 针对学生展现的问题，我做了如下的指导： 一、用心细读课文。 首先要指导学生精心地“读，理解地“读，有情感地“读。没有这样的“读，不成能有“感。 二、要选好“感点。 一本好书或一篇好文章的读后感，可“感的点好多，要写好读后感，务必选好“感点。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不

6、止一个。面对众多的感点，我们务必指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最擅长写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不成面面俱到。 三、联系实际谈感受。 读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的斟酌，于是激发了“感。首先，是联系个人实际。这个“实际，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。 总之，写读后感要处理好“读与“感的关系。可以先表达文章内容，后集中谈体会，这种写法

7、适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，“读和“感交错写，这种写法可以谈几点体会。不离开文章的内容，要诚恳联系自己的实际抒发感想，联系实际确定要实事就是，写出自己的真实感想。 习作教学反思3 ?语文课程标准?中指出，要让学生有意识的丰富自己的见闻;要关注学生的情感体验，在习作中写出真情实感。 本次习作中，我提防创造机遇让学生举行活动体验，让学生蒙着眼睛倒水，有的学生把水倒得太满，溢出了杯子;有的学生把水倒偏了，弄湿了自己的裤子。通过活动体验，学生深刻体会到盲人生活中的不轻易，进而学会了理解残疾人，扶助残疾人。在活动体验中，我还留神调动学生已有的生活阅历，让学生交流自己加入过的体验活动，促进学生间

8、的交流，开阔了学生的思路，丰富了习作的素材。 在指导习作中，利用例文，较好的扶助学生抓住了习作的思路和习作重点，为学生顺遂完成习作做好了充分的铺垫。 一次体验习作完成了，但我们不能只将目光停留在完成了一项教学任务上，要让学生能在日常生活中不断巩固储蓄习作素材的意识，丰富自己的见闻。我们确定要抓住、用好这一个动笔的时机，让学生在实践中提高习作才能，让动笔写作真正成为开展饶有兴趣活动的一种需要、一种必然。 习作教学反思4 这一习作题要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，更加是要把他当时的表现写概括。怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学

9、的关键所在。 从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，整个过程需提防学生习作才能和修改才能同步提高，有利培养学生完成习作和修改习作的才能，激发学生的习作兴趣。 在课堂上，可以先引导学生积极交流自己印象深刻的心绪，让学生积极斟酌，调动学生的习作热心。由于交流话题接近孩子生活，所以学生能按教师的教学流程斟酌并回复问题，课堂气氛融洽，师生合作得好。学生对习作素材筛选对比切实，很少展现无话可说的现象，但是概括的表现手法学生运用还不够纯熟，还需二次指导。 评价修改环节中，我们运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。培养学生修改习作的习惯，提高

10、学生修改习作的才能。 习作教学反思5 生活是习作源远流长的一汪水。语文新课程标准中年级指出：“让学生乐于书面表达，“激励学生把心中所想所感的实时写下来。创设情景，激发情感，引发学生写作冲动，表达真情实感。语文教师要是生活的有心人，才能引导学生要平日多一双慧眼，做生活的有心人。在这一阶段，应培养学生体验活动,才会让学生感到有材料可写，习作课也就不会再有那么多的枯燥与乏味，再加上鼓舞性的语言和批语，扶助学生建立起写作的信仰和士气，拥有告成的体验，真正做到让喜悦伴随学生的习作，激起学生习作的欲望，使习作成为学生记录心声的需要。因此，本课后，我做了如下反思： 一、把写作和生活联系起来，写实实在在的事情

11、，写最想表达的感受，讲真话，而这些，取决于学生作文素材的来源，学生的手中总是握有一支擅长察觉的笔，实时地记录下生活中的点滴察觉，不仅如此，还有那些好词佳句、精彩片段，都会想源源不断的泉水一样，涌进他们的小词库中，成为以后写作最有力的武器。“不积跬步，无以至千里。量的积累才有可能引起质的变化。我相信，假设学生能长此以往地坚持下去，久而久之，在他们记忆的小闸门里，会有取之不尽的创作题材，不仅是现在，对于学生以后的进展，都会有很大的扶助。 二、优化了课堂教学布局，努力为学生创设生动而活泼的习作课堂，从课前导入，到作中指导，再到讲评，都坚持以学生为主的原那么。尤其是评价以激励为主，在评价中引导学生怎么

12、样去查看场面，记录场面，丰富自己的习作内容。 三、问题与缺乏。纵观自己的喜悦习作教学，还存在着不少的问题，尤其是落实到一个“改字上，做得还很不够。在中高年级作文评改中，要多引导学生自我评改，相互赏评，提高习作批改的实效。但自我评改需要学生具有较高的鉴赏才能。给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一些机遇，让学生自己去体验；给学生一些问题，让学生自己去解决；给学生一片空间，让学生自己去探索。 习作教学反思6 1、把教材中的写作训练当作“课来教。 作文是衡量一个学生语文水平的重要尺度，语文教师要重视作文教学。可现在语文中的作文教学却不容乐观，或敷衍了事，或临阵磨枪。造成这种现象的理由是多方面的，

13、其中最主要的还是升学压力，现在的中考、高考作为一种选拔性质的考试，分数仍是主要的，而语文试卷中的作文分数，占的比重很大，一般在5060分之间。可实际处境又是作文分数相差不大，拉不开档次。客观现状导致的结果直接影响到语文教师的作文教学。语文教师都认为把主要精力放到作文教学上得不偿失，所以就把主要精力放到阅读教学上了。我过去教学也是这么做的。但是通过这次教学尝试给我最大的启示就是：不要把教材中的写作训练当作作业或任务去布置，要切切实实地把它当作“课来上。 2、要把课文和写作结合起来。 读写结合是语文教学的一条重要原那么。中学作文一般都是以课文为范例，学生依此为样，联系实际写出文章来，如此反复训练，

14、逐步提高学生的写作才能。这就要求语文教师在课文教学中，确定要着眼于学生的写作，结合概括的篇，在遣词、造句、立意、布局、谋篇等方面，有目的，有筹划地传授相关的语文学识，举行语文才能训练，为学生作文供给依据和打下坚实的根基。教师在作文教学中吸取有关的语文学识和艺术养分，学会借鉴和模仿，从而写出好的文章来。我上的这节作文课，围围着写游记举行训练，联系例文?龟山汉墓?，从分析学过的文章中的线索、重点、抒情、表现手法等方面来举行教学，这就比那种弃课文而不顾的死板方法的作文课效果好得多。实践证明，读写结合相得益彰，读写脱节两败俱伤。 3、教给学生方法。 长期以来，我们在作文课上，教师更多的是提出一些要求，

15、而很少向学生供给符合要求又能够操作的方法和要领。就拿写游记来说，我们经常提到，学生也不目生，但怎么写，有没有规律，要解决哪些问题？这些光靠供给概念是不够的，还务必供给一些能够实际操作的方法和要领。在这方面，我这节课做了有益的尝试。报告学生写游记时要留神的问题，通过一系列的实例来举行分析，并教给学生写游记的方法。 4、张扬天性，培养学生的自信仰。 通过这次教学还给我一个启示就是不能再像过去那样把学生当成考试机器，当成接收器来举行教学，其实学生也有自己的思想，自主、合作、探究的学习方式更能调动他们的学习积极性，培养创新才能。中学生在心理上已逐步走向成熟，自我意识和创造欲望正在巩固，而且有了确定的语

16、言积累和文字表达才能，为学生创造一个发挥才能的舞台，无论是背诵、回复问题、还是口头作文，都让他们在张扬天性的同时巩固自信仰。本案例中的教学过程就是学生的合作精神呈现的过程，是学生与教师对话的过程，是学生应用语言的过程，是一次人与自然对话的过程。 习作教学反思7 记得三年级第一篇习作是介绍自己的课余生活，虽然上课教师举行了指导，学生也试着说了，但是等到作文交上来，真是惨不忍睹，与自己想象中的距离相差太远了。一次作文下来，在我当时的眼睛里，没有一篇是像作文的，更多的是不知所云，几乎有2/3的作文要重写。我想，这是第一次习作，可马虎不得，我就再上一次，非让他们写好不成。破天荒地我对学生举行了细致的指

17、导，不但给学生看了人家写的介绍课余生活的文章，还针对学生的题材举行提问，让他们把这些问题串起来就是作文了。这样又一轮下来，还有将近1/5的人写不好。怎么办？是坚持不懈地让他们再写再改吗？我踌躇了，由于这样二度指导下来，我已经花去了大量的时间和精力，假设再指导学生还是写不好呢，会不会打击他们的自信仰？于是我就给这些作文放行。 反思：那时我个别指导学生作文时，学生问得最多的一句话就是：“老师，毕竟什么是作文啊？他们很困惑。第一次作文，我存在慌张功近利的思想，其实学生的作文是在练习实践中逐步提高的，不能操之过急。其二在作文前缺少铺垫，其实一开学就理应指导学生加入一些对比有意思的课余活动，让他们记录下

18、来；下课有意识的跟学生举行谈话，了解熟谙他们的课余生活，这样上起习作指导课来就对比有针对性；三是要了解学生的实际习作水平和课标的习作要求，用平常心来对付学会的习作。 学生作文不会写，怎么办呢？那就从写日记入手吧。写日记就相比较较宽松，内容和形式以及文字的数量上我都不会给学生定什么框框，只要能写就好。展现转机是在其次单元的查看作文阶段。吸取了前一单元习作教学的教训，也想起教研员曾经说的以单元为整体举行备课，所以在上本单元第一课的时候就有意识地引导学生去查看、去记录生活。其次天的日记交上来，我不禁喜上眉梢，由于学生学会从不同的视角不能的方面去查看，有的查看了树叶，有的查看了蜗牛。我连忙抽了一段时间

19、，让写得好的学生上台读他们的日记，我在边上评议每一篇习作的优点。问他们这次为什么能写得这么好？他们说昨天科学老师带他们在校园里查看过了。哦，原来是这样，查看前举行查看方法指导很重要啊。接下来的几天当中，每天都有不少的查看日记被表扬到，终究有不少学生恍然大悟：“哦，这样就是作文啊！有一天我还没有开头看学生的日记，有学生静静地报告我：“老师，杨冬冬带了一个鸡蛋到学校。“带来干什么？“我也不知道。等我改到他的日记，我终究明白了他的用意，他从电视的“不成能的任务中看到不借助任何辅佐用具，鸡蛋也不能有任何损坏，让生鸡蛋立起来，自己举行了实践，把过程记录了下来。结果还写着：“我知道有好多同学都不会相信的，

20、我带了鸡蛋，会做给他们看的。对这样专心的学生，我能拒绝吗？于是又有了欢声笑语的一堂学生表示赏识课。 既然讲到了鸡蛋，我又报告学生：“你别看鸡蛋这么轻易碎，可任凭你是怎么样的大力士，你就是没手段把它捏破。是真的吗？学生睁大了眼睛。“我们班谁的力气最大？“郑芬忠郑芬忠也兴奋地举起了双手，大声说：“我不信！让我来！结果尽管他捏得面红耳赤，呲牙咧嘴，还是奈何不得，只好作罢，心中暗暗诧异。其他的人也惊呆了。我说：“回去试试看吧，最好能找到理由哦。这样有全家谁也捏不破的， 也有被四岁的弟弟捏破的，成了大花脸的，日记就异彩纷呈了。 就这样，逐渐的，学生就有了大量的习作素材，逐渐地，他们就热爱上了写日记。无意

21、有三五天没有布置日记，学生就主动央求：“老师，今天的家庭作业就写日记吧！我们已经好几天没有写了。听到学生这样的话，我怎么能不开心呢？ 反思：在这一阶段，我做得对比告成的地方或许就是：一不提写作文，转向日记，让学生有什么写什么；二把写作和生活联系，写实在的事情，写想表达的感受；三是给学生表示的舞台，在表示中激励优秀学生，带动暂时有困难的学生；四是评价以激励为主，在评价中引导学生怎么样去查看生活，记录生活。 习作教学反思8 习作要求： 留心查看这组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学交流交流。假设你还看到过其他发人深思的漫画，也可以带到班上介绍给大家。然后根据自己介绍的漫画写一篇习作。写的方法可

22、以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。教材在习作要求前面编排了一组四幅图的漫画，大意是：垃圾箱前被人丢了好多垃圾。小男孩看到了，去写了一幅“离文明只差一步的字样贴在了垃圾箱上，以此来指责乱丢垃圾的人，提示人们要讲究文明，不要乱丢垃圾。与此同时，一个小女孩也看到了这种处境，她弯下腰将丢在垃圾箱外面的赃物一点一点捡进了垃圾箱。漫画通过两个小孩的比较，讥讽了某些人“光说不做的现象，其实人们对待现实问题理应从我做起，从解决问题做起，而不理应停留于喊口号。 教材分析：这是一次看图想象作文训练。但是，跟过去学生接触过的看图作文相比所不同

23、的是要引导学生学会读漫画。孩子们是否会读漫画呢？假设对“漫画这种艺术形式不了解，学生的习作就会打折扣。 教学设计理念： 根据孩子们热爱漫画的心理特点，将本次习作与研究漫画、了解漫画、推举漫画结合在一起，使写作成为学生感兴趣和活动的重要工具。 教学活动流程设计： 第一步，漫画搜集剪贴。 在班上开展一次“把我最热爱的漫画推举给你漫画推举赏识活动。 激发起学生的学习兴趣之后，指导学生举行漫画搜集、剪贴让学生从自己能够找到的各类报纸、书籍杂志上面，搜集自己热爱的漫画，把它们剪贴下来。对学生提出这样的要求：剪贴到的每一幅组漫画，都要专心分析斟酌：“漫画画了一个什么的故事，报告人们什么意思？ 学生搜集到一

24、些漫画以后，教师开头引导学生对这些漫画举行分类。先引导学生查阅资料，看漫画该怎么分类。然后，同学之间交流一下，综合大家的观法，想一想自己搜集的漫画怎么分类对比合理。然后，让学生按照类别，把搜集到的漫画贴在日记本上。每贴一幅，都要在下面标明类别、题目和。假设有时间或者挤时间，还可以要求学生把漫画的大意、表现出的意义、情趣和自己的斟酌些在下面。 其次步，漫画学识了解。 在学生自己剪贴了一些漫画后，老师提出这样的问题：漫画与普遍的绘画有什么识别？画家怎么给漫画举行分类？漫画可以给人们、给社会带来些什么？漫画跟人们的生活有什么关系？让学生选择自己感兴趣的问题，尽自己最大的可能，从自己能够找到的全体的资

25、料中去了解。然后，班上以“我对漫画的了解为主题，开一个交流会，各自交流自己的研究心得。 第三步，推举你最热爱的一幅漫画。 让学生选出自己最热爱的漫画向大家做推举。可以是教材上给出的，也可以是自己搜集剪贴的。 作推举打定的时候，要求学生专心查看自己选择的漫画，想一想：漫画画的是什么内容？想象一下，这幅漫画表现了一个怎样的故事？你能讲一讲这个故事吗？对这幅漫画你有怎样的想法？你为什么要向大家推举这幅漫画？学生想好以后，可以先在小组内作交流，彼此启发。 打定好以后，要求学生以“我最热爱的一幅漫画为题，先列个提纲，打定动笔把漫画的内容和自己的斟酌写下来。文章的提纲可以包括如下几个片面：介绍漫画的内容；

26、由漫画想到的故事；自己看了这幅漫画产生的斟酌；向同学推举这幅漫画的理由。 写的时候，可以通过概括的范例，提示学生：把漫画画面的内容、由这幅漫画想到的故事写得细致一些，让别人读了你的介绍就犹如看到了这幅漫画，也由于你的介绍而热爱上这幅漫画。 写完以后，让学生自己反复读一读，想一想：假设你自己是读者，读了这篇文章知道所推举的这幅漫画上画了什么吗？了解了漫画所表现的故事是什么内容了吗？被这个故事感动、逗笑了吗？被的斟酌打动了吗？假设自己感觉哪里不合意，修改一下。然后，给要好的同学看一看，请他们提出观法和修改建议，再次修改。 教师批阅学生的习作，从上述几个方面再给以指导，引导学生再次修改。 修改完毕，

27、全班举办一次以“把我最热爱的漫画推举给你为主题的漫画作文展把作文誊抄在稿纸上面有条件的可以打印，漫画粘贴文章的前面。全班同学的习作都张贴或悬挂在墙上。同学们欣赏，希望地得到这幅漫画的，就在下面签上自己的名字。假设有网络条件，老师可以指导学生把文章发到网上，看一看点击率如何、有没有回复。 留神问题： 学生读漫画、理解漫画的过程中，教师要结合学生所选择的漫画，对漫画本身的意图举行专心斟酌，做到对比切实地理解漫画表现得的主旨。假设漫画所表现的意义与现实的价值熟悉有冲突，也要先客观地熟悉漫画本身表达的意思，然后再谈自己的观点。 习作教学反思9 这一习作题要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一

28、下事情的前因后果，把经过写下来，更加是要把他当时的样子写概括。怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学的关键所在。 从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，整个过程提防关注学生习作才能和修改才能同步提高，有利培养学生完成习作和修改习作的才能，激发学生的习作兴趣。 在课堂上，教师参与学生交流，引导学生积极斟酌，调动学生的习作热心。学生能按教师的教学流程斟酌并回复问题，课堂气氛融洽，师生合作得好。 在评价修改环节，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的才能。 习作教学反思

29、10 以高坎抚片的片区教学活动为契机，我们课题组于11月10日开展第一次课题研讨公开教学?成长的故事?习作教学。上完这节习作指导课，听了沈泉富主任及各兄弟学校的同行们的评课，结合课题研究的主题，觉得以下两点做得对比告成： 一、激发了习作兴趣，调动了表达的欲望 新课标提倡要让学生乐于动笔，易于表达，所以激发学生的兴趣，调动表达的欲望尤为重要。主要表现在以下两个方面： 1、师生互动 课前，通过与学生的互动，我连问学生有朋自远方来不亦乐乎是什么意思，大家欣喜吗，见到新挚友，怎样表达你心中的欣喜等几个问题，一下子开启了学生的话匣子，我提出希望看谁能以饱满的精神状态，以卓越的课堂表现来表达你们有朋自远方

30、来的喜悦，以此激发了学生想在课堂上好好表现的欲望。在教学中我既是引导者，又是参与者，如，在听了学生的故事后，我以“看到同学们这么真诚，这么强烈，我也更加想和大家共享我的故事，想听吗?适时与学生共享自己成长中的故事，更激发了学生表达的欲望。课堂上展现了你说、我说、大家说的强烈空气。 2、创设情境 课一开头，我创设语言情境我想猜一猜，同学们是不是在这些情景下体验了成长。我们看着图片一起来说一说成长的故事，好吗?通过用心选择的一组组学生在成长中的图片，触动学生的心灵，唤醒学生的记忆，开启他们的思路。可课堂上出示的画面终究有限，这时，我话锋一转我们是初次熟悉的挚友，可能你的心思没被我猜到，请同学们静思

31、默想一会儿，选择印象在最深的、最有话说的故事与大家共享，以此进一步开启学生的思路，同时又激励他们说真话。 接着以?课桌上的三八线?片段为抓手，我又一次设置了情境我在写的时候，心里有一个不解，那就是怎样把这个这个故事写领会、概括，谁来帮帮我?引导学生察觉哪些地方不够概括，学会多提几个“怎么样的方法把内容说概括。 二、确立了健康的主题，培养健康的心理 1、教学中，引导学生用“在 中，我明白了( 学会了、懂得了、体验到了) 的句式说自己在成长中的故事，意在让学生在习作中确立健康的主题，学生在老师的引导下，能在习作确立如下的主题：学会坚持、学会固执、学会独立自主、学会共享、学会分担、学会感恩、学会合作

32、、明白了要无私奉献、要有爱心、团结气力大、一方有难，八方支援? 2、学会交往 教导部关于印发?中小学心理健康教导指导纲要(20 xx年修订)?的通知对小学中年级的心理健康教导明确提出：擅长与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的才能，以及开朗、合群、自主的健康人格。课上，学生畅所欲言，学会了交流，学会了倾听，学会了共享，课堂教学在强烈、融洽、和谐的气氛中举行。 当然也有需要提升的地方： 学生在表达真情实感方面做得还不够。从习作成果的表示来看，片面学生的习作语言较平淡，表达性的语言较多，而细致生动的描绘较少，没能抒发真情。我想这与教学策略的选择、学生的语言表达才能欠缺都有关系。在今后的教学中，要

33、加强这方面的突破。 习作教学反思11 常言道：良好的开端是告成的一半。经过三上教材的试教和习作反应，我们欣喜地看到，苏教版国标本紧扣?课程标准?习作教学理念，一洗陈旧思维定势。以“勇立潮头敢率先的魄力和“柳暗花明又一村的设计匠心，从三年级开头全面推出习作教学科学序列。 习作教材特点分析 上、下册习作教材的编写意图是一脉相承的，既有螺旋重复，又有质量提升。从下册看，习作教材的编写特色更加鲜明，主要表达在“三本三从六个特点上。 1本位转向。 即从片面应试为本位转向以儿童进展为本位。在以应试为本位的前提下，老师和学生都围围着考试的指挥棒，哪管儿童独有的认知规律和心理规律，如兴趣、留神、思维、记忆等规

34、律。只管以成人成熟的心理和成人的语言、见解、熟悉与思想去要求或指导学生习作。儿童不再是习作的主体，却被异化成作文考试或“奉命作文的机器。要么猜题押宝，要么背、抄、套作。一味要求通过查看抓特点、巧选材，立意要高，描写要生动形象，不管你习作空话、假话、言不由衷，只要骗过阅卷人的眼睛，得高分就好。苏教版习作教材一开头就突出“儿童本位的理念，关注学生年龄、生理和心理特点，一反以往偏重于回忆性习作训练，安置的话题都是写儿童最感兴趣的，且刚刚发生在自己身边的事，现在和他(她)生活、学习、嬉戏在一起的人。从?脱棉衣?到?小草中的察觉?，从?我的挚友武创办?到?肚子再也不痛了?哪一篇习作不为儿童所喜闻乐见又乐

35、写、易写呢? 2本体确认。 即对儿童习作本质的认同，还儿童习作的本色。小学生对事物的感知、对事情的熟悉，。多源于感观和形式多样的活动，而不像成人以理性成分居多。?课程标准?有一段针对其次学段习作的话，很明确：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，留神表现自己觉得希奇好玩的或印象最深、最受感动的内容。这就是儿童作文本体观的内涵所在。习作不是创作，也不是文学作品。它是一种自由的、真实的、有自己天性的表情达意的练笔或书面交际活动。苏教版习作教材在创设活动情境和供给同龄人本体、本色例文以及彼此交流方面，引导儿童习作向本、真进展。 3来源回归。 即从立意来源(老师预定中心思想或设定命题)走进生活来源。长期

36、以来，“立意来源的习作理念一向占统治地位。儿童的构思、选材、谋篇、用词、造句和老师的批改、评价、反应等一系列操作环节，都务必遵循“立意来源这个理念。老师命题或框定中心思想之后，不管儿童有无这方面的材料和熟悉，都务必写。写不出的学生只能靠胡编乱造或抄袭或他人代笔来完成习作任务了。其实，儿童习作来源应来自于日常生活，习作教学务必引导学生从查看、体验身边的人、事、物人手。正如?课程标准?所说：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。三年级下册的8篇习作教材，均来自儿童熟谙的生活，并服务于生活。儿童都能在各自的生活环境和前期阅历中找到与之匹配又易于表达的“好像块。苏教版习作教学已回归童真、童趣的

37、生活，踏上了一条返璞归真、正本清源的康庄大道。 4内容从封闭走向开放。 要开阔儿童的习作思路，启发自由表达，能自主选择表达材料，关键是要开放作文内容，摆脱封闭式思维的束缚。以往以命题作文为主，题目大多封闭在?记一件难忘的事?、?童年趣事?、?记一个助人为乐的人?、?美观的校园?等等一类圈子之内，为一代又一代小学生所操练。有的老师供给现成的材料让学生“依葫芦画瓢写“葫芦文；有的为学生列好提纲，供给语串语词，写“框架文、“喂食文。而通观本册教材，习作内容堪称“贴得紧、放得开，前有孕伏、后有铺垫，内容资源有机整合。所谓贴得紧，是指贴近儿童生活、贴近阅读教材内容、贴近儿童前期阅历。放得开，是指内容开放

38、、思维发散。例如?习作2?，“画一张像，写一写，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。除了写外貌，还要写写性格、爱好。导学既宽松，又富有启发性层次性。又如?习作1?，通过图文对照学例文，知道怎样按内容分段写。然后在两组图画中，任选一组写，也可以自找课外的一组连贯的图写。例文浅显、易仿、能创，导学又关注儿童兴趣和认知的差异性，崇敬学生多向选择，四处表达开放性和人文关切。关于“孕状、“铺垫、“资源整合这一特色，它又像一条暗线贯穿于整套教材。例如，一年级课文?秋姑娘的信?中有“给小树裹上冬衣的内容，本册?习作1?例文就有给小树“脱棉衣的句段，前呼后应，长线联系；二年级有“舐犊之爱、乌鸟私情的读

39、背练习，本册?习作4?的例文?乌鸦反哺?，学起来也就不目生；二年级有口语交际课“买文具，本册?习作4?，看类似买玩具的图写一段人物对话，理应说是用不同语言形式呈现熟谙的“好像块；三上?习作2?有?我的自画像?，重在写外貌和长相，本册?习作2?又有写“画像(画别人)，除了写外貌长相，还要写写性格、爱好，似是一种习作反复，实那么是螺旋上升。 5形式从单一走向多元。 如前所述，以往的习作是在单元练习里安置一个题目，然后按要求作文。根本上是：“命题(或半命题)+提示+要求单一的线性呈现方式，大多是空泛的说教文字。而苏教版习作教材呈现方式是多元的、立体型的：有的是配图例文导学语迁移性图画导写；有的是激趣

40、导人配图例文议论合作选图仿写；有的那么是供给数条素材资料配图想象围绕话题写介绍文等等，可以说形式活泼多样，图文简明生动，促动儿童自主习作、自能作文。 从习作体裁形态上看，有记事、有写人、有日记、有童话，还有随笔和说明式介绍，形式上不拘一格，让学生自由表达，进展天性。 6思维从手脑分开走向手脑合一。 多年来，在片面追求应试的扭曲下，我们没能让学生自主地表达自己熟谙的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心，往往是“用自己的笔写人家的话，习的手与自己的大脑思维处于分开状态。教学归根毕竟就是一门思维科学。学生习作其实就是其大脑思维成果的物化。教材编委、特级教师高林生先生运用脑科学，针对苏

41、教版习作教材的运作机理，作了一番精辟的分析：“选材与构思是一个人采纳外部信号刺激，调用自己已有的好像块，使用内部言语，根据话题要求所做出的好像激活、好像选择、好像重组、好像匹配等一系列的思维活动过程。这段话把手脑合一的重要意义和内隐操作说得很透彻。苏教版三下习作教材利于激活学生思维、促进手脑合一，易化儿童习作。例如?习作8?是编写童话故事。故事怎么编?学生能很快地从上学期“摆玩具编童话故事找到文体“好像块。至于本册是围绕“习惯这个话题编故事，学生除了从话题示图中得到信号刺激，拓展思路，还能从16册习惯篇教学中选择到一系列匹配信息，有事可思，有话可写。苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童是用形象、色调

42、、声音来思维的。从整册教材的设计看，每次习作的版面都是图文并茂、多姿多彩、形象鲜明生动，还有同龄人誊写例文的视觉美。教学中，再适当配以音响、音乐，视听交互感染，能有效地促动学生乐于用脑、易于动笔、手脑合一的进程。 教学策略与根本步骤 理解编写意图和抓住新教材特点，实施新的教学策略与采用求真务实的操作步骤，是有效导学、不断提高习作教学质量的关键。 “制度作文与读写迁移式小练笔结合 所谓“制度作文，是指教材中规定的习作。一学期下来单靠8篇习作鲜明是不够的。鲁迅先生曾经指出：“作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。这里的“多看，指阅读，要大量阅读。这里的“练习，指练笔，要多写。笔者认为，结合

43、阅读举行尝试性运用练笔，是提高小学生表达才能分外有效的途径。张庆先生说到读写结合时要求：“长线孕伏积累，“多布云彩；“短线相机渗透，机动练笔，做到“长短结合、“大小互补。“长线理应是一种隐陛的言语积淀，有一个先吞噬后反刍吸收、内化，再到倾吐的过程。而“短线那么是一种显性的，“趁热打铁式的小练笔。例如，学了?雨点?，让学生仿照句式续写不同的句子：雨点落进_，在_。又如，学了?拉萨的天空?之后，就按照课文开头段总写的句式布局仿写：海口是_。那里的天空_，犹如_。再如，学了?奔驰在高速马路上?，可以按课文段式层次，用上“这条河好宽哪!这条河好长啊!这条河好美啊!开头学写三段话。还有，学了?小露珠?之

44、后导学：假使你是一种小植物(或小动物)，会对小露珠说什么呢?先彼此说说，然后写下来。这些因势利导式语言实践，既有句式历练，也有段式的尝试运用。这样，不但有助于学生对课文表达的理解，又为习作储蓄了怎样表达的语言材料。再加上教材中“语串读读背背的积累和内化，已为儿童自主建构句段、重组好像模块、习作成篇打好了根基，做好了铺垫。 习作教学反思12 这节课讲了作文宗旨：用自己的口说自己的事，用自己的笔写自己的情。从三个方面入手，和学生议论了三个问题， 1、作文材料从哪儿来？从每个人的生活中来，一花一木皆入文。 2、作文中好词句哪来的？无字词典与有字词典中的，就是积累。3作文中的感情哪来的？心中所感，抒发

45、胸意。 分析了例文，?好阿姨?中扶助学生了解要将人写的领会概括，就要写清人物动作、神态、语言学生自己总结的。讲领会事，要有确定的依次，可以是事情进展的依次。?假使我有一只神笔?，学生获得的就是作文要有想像力，指云为马，看水如玉，都是想像来的。 我报告孩子们，作文不是今天才会写的，以前我们写的都是作文，今后我们积累更多、体验更多、感受更多，我们的作文就会写的更好。 学生兴趣高涨，都想伸手试一试。这算是开了个好头，有兴趣就要养护，今后如何养护这种兴趣，是我作文教学的关键。 习作一的其次课时，我用来给学生小组交流学习，并指导修改。宗旨：好文章是改出来的。讲了托尔斯泰改小说的故事作为范例。修改入手的几

46、个方面 1、改病句。方法：自己多读两遍，不通的句子更正来，不会改，可以请教老师同学。 2、添词句。方法：小组议论，互提建议。 修改效果自评手段：自己读读修改前后的作文，觉得有进步就给自己画上一朵红花。 互评手段：请小组其他成员或班上其他同学读两篇作文，有进步就给打朵红花，看谁得的红花多。 习作教学反思13 这一个单元的课文都是关于春天的文章，更加是学完两首古诗后，我就让学生把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，引导学生与家中老人玩，玩着春天，玩着玩着，他们自会察觉到春天真的好美，说不定还能够引发他们深入地斟酌，写出一些文章来呢！ 教写作文，每次都是先学例文，摆出一

47、个葫芦，然后总结归纳例文的开头、过程、结尾，然后让学生根据“葫芦来画“瓢。长此以往，学生的根本上“步调一致了，但千篇一律，千人一面的也叫人觉得单调得很，学生的天性不见了。由此，我痛恨“模范的学生。于是，我抉择举行改革，做个甩手掌柜，让他们放开去看，放开说，放开写。在这次学语文习作1的时候，我首先放手让学生查看，由于布置的时间期限长达近半个月，学生有足够的时间去“考察适合小学生春游的地点。现在，要求学生写春天的文章，我觉得除了我们与学生同游春天去写，引导学生同家人再游，那春天的感觉肯丁与老师的参与不同。老师带着学生游，受到好多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造

48、。 上课时，我刚刚问你认为那里最好玩？学生一下子就说出来好多好玩的地方，有爷爷、奶奶家的农家乐、水库、滨湖公园等。接着再问，你认为适合我们小学生春游的地点，需要具备哪些条件？学生列举出安好、风景美观、便于开展游乐活动、可以探险、有纪念意义等条件。然后，我对他们说：“不管你们怎么说，怎么写，只要能把一个地方写得让我们心动，想去他建议的地方，就是最好的。 没有了框框套套，学生可以根据自己的天性和喜好“推销春游地点。没有了例文的束缚，学生可以天马行空，自由驰骋。从不同的角度启程选择春游地点；爱吃的，更是把农家乐的招牌菜描写得叫人垂涎三尺，再加上或是吊人胃口式的开头和揭谜底式的结尾，或以赞美春天的美景

49、开头，策动春游去来结尾，或是开门见山和首尾响应式的开头结尾构成了这百花齐放的春游建议。 习作教学反思14 习作6要求介绍一种自己热爱的文具，能写出文具的特点和用途。文具与学生朝夕相处，可以说相当熟谙。但司空见惯的物件不确定能写好，由于文具太寻常不过，不如玩具对学生有吸引力，要写得对比生动，且有确定概括的内容，并非易事。 指导课上，我在引导同学们研读教材例文时，花了不少时间，目的就是希望大家了解例文在写法上一些可供借鉴的地方。如通篇采用第一人称“我自述的形式；把文具形状比喻成其他事物；有条理地表达：先写样子，再写作用，结果点出仆人的爱好之情，等等。 由于不放心，也为了进一步降低习作难度，表示整个写作思路，我以一杆普遍的带橡皮头的“中华牌铅笔作道具，一句句点拨，生说我写，学生口述有困难时赋予恰当的提示，自我感觉收效不错。有的学生口述的句子比我预设的要精彩。譬如在介绍铅笔一端用来固定橡皮头的铁箍时，开头我只想诱导学生写出“我的头部包着一圈铁皮这样的句子就行了，结果朱磊同学持续说了“像古代大将军的头盔一句，联想不成谓不丰富。 可惜的是，批改完全班习作，我惦记的现象还是普遍存在。