小学语文课堂合作学习研究

1、 小学语文课堂合作学习研究PAGE IV小学语文课堂合作学习研究摘 要随着我国基础教育改革的深入发展，合作学习成为教育改革的一项重要内容。本文在对小学语文课堂观察和对师生的访谈基础上，了解到在小学语文课堂中，合作学习仍存在教师不认可合作学习方式、教师在引导学生合作学习时操作不当、学生在合作学习中合作流于形式等问题。在分析问题原因的基础上，本文从教师角度提出了提高小学语文课堂合作学习效果的策略，即教师不断学习，提升专业素养；教师制定合理的合作学习计划；教师要培养学生社交技能；教师要重视学生的独立思考。关键词:小学语文课堂；合作学习；问题；原因；策略The Study of Cooperative

2、 Learning in Primary School Chinese ClassroomAbstractWith the further development of Chinas basic education reform, cooperative learning has become an important part of educational reform. In this paper, in interview based on primary school Chinese classroom observation and the teachers and students

3、 to learn in the course of Chinese in the classroom of the primary school, cooperative learning still exists the teacher does not approve of the cooperative learning, teachers guide the students in cooperative learning in the work is mishanding, students in cooperative learning in the cooperation is

4、 only a matter of form. In the analysis based on the cause of the problem, this paper from the perspective of teachers put forward strategies to improve primary school language classroom cooperative learning effect, namely the teacher continuous learning, enhance the professional literacy; teachers

5、to develop reasonable cooperative learning plan; teachers should cultivate students social skills. Teachers should emphasis upon the student independent thinking.Key Words: primary school Chinese classroom；cooperative learning；problem；reason；strategy目 录TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc8167 摘要 HYPERLINK

6、 l _Toc13034 Abstract PAGEREF _Toc13034 II目录 HYPERLINK l _Toc23965 一、小学语文课堂合作学习的内涵与意义 PAGEREF _Toc23965 1 HYPERLINK l _Toc8126 （一）合作学习的内涵 PAGEREF _Toc8126 1 HYPERLINK l _Toc4205 （二）小学语文课堂合作学习的意义 PAGEREF _Toc4205 2 HYPERLINK l _Toc28752 二、小学语文课堂合作学习存在的问题 PAGEREF _Toc28752 3 HYPERLINK l _Toc16111 （一）教

7、师不认可合作学习方式 PAGEREF _Toc16111 3 HYPERLINK l _Toc17505 （二）教师在引导合作学习时操作不当 PAGEREF _Toc17505 4 HYPERLINK l _Toc846 （三）学生在合作学习中合作流于形式 PAGEREF _Toc846 4 HYPERLINK l _Toc12078 三、小学语文课堂合作学习存在问题的原因分析 PAGEREF _Toc12078 4 HYPERLINK l _Toc11849 （一）教师自身的原因 PAGEREF _Toc11849 4 HYPERLINK l _Toc17874 （二）学生方面的原因 PAG

8、EREF _Toc17874 6 HYPERLINK l _Toc12946 四、小学语文课堂合作学习存在问题的解决策略 PAGEREF _Toc12946 7 HYPERLINK l _Toc23647 （一）教师不断学习，提升专业素养 PAGEREF _Toc23647 7 HYPERLINK l _Toc11358 （二）教师制定合理的合作学习计划 PAGEREF _Toc11358 7 HYPERLINK l _Toc10798 （三）教师注重培养学生社交技能 PAGEREF _Toc10798 9 HYPERLINK l _Toc4395 （四）教师要重视学生的独立思考 PAGERE

9、F _Toc4395 10 参考文献11PAGE 11 近年来，随着我国基础教育改革的深入发展，合作学习成为教育改革的一项重要内容。2001年颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）也将合作学习作为三大学习方式之一。现代社会，在人与人的交往中离不开合作，合作已经成为一种生活必备要素，因此合作意识与能力的训练养成显得尤为重要。将合作学习作为小学语文课堂的一种学习方式，不仅为语文课堂注入了活力，更是对传统教学模式的更进一步的发展。这对于学生合作意识、能力的培养以及语文学科知识的深化吸收发挥着极其重要的作用，对教师专业素养的发展也有着不容小觑的推动作用。对合作学习的研究，国内外已经有取得很多成果，

10、但在实际应用中仍然存在着很多问题。本文主要针对小学语文课堂的合作学习问题作出更进一步的探讨。一 小学语文课堂合作学习的内涵与意义（一）合作学习的内涵 合作学习的研究与实践在20世纪70年代兴起于美国，而对于什么是合作学习，至今仍未有统一的表述。美国合作学习研究专家约翰逊戴维等人认为：“合作就是一起工作来完成共同的目标。在合作活动中，个体探索结果有利于他们自身和整个小组中的其他成员。合作学习就是教学上利用小组，以便于学生一起工作，使他们自己和互相的学习达到最大的限度。” 王卓,杨建云.合作学习：一种教学策略的研究M.大连:辽宁师范大学出版社，2006：24.这种表述符合常人对这一概念的解释，易于

11、理解，但偏向于经验性。黄政杰指出，合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，依学生能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。 王卓,杨建云.合作学习：一种教学策略的研究M.大连:辽宁师范大学出版社，2006：25.这一表述比较规范地揭示出合作学习一些内在的特征，有助于加深我们对合作学习的理解。王坦认为，“合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促使学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。” 王坦.合作学习述评J.山东教育科研,1997(2).这种说法体现了合作学习的基本内涵。根据以上

12、观点，我们可以从以下方面来理解合作学习的内涵：第一，它是以小组活动为主体的教学活动；第二，它强调同伴之间的合作互助；第三，它是为达成一定的教学目标而展开的目标导向活动；第四，其评价方式以各小组在达成目标过程中的整体成绩为依据；第五，教师在合作学习中分配学习任务、控制教学进程。（二）小学语文课堂合作学习的意义近年来，合作学习已经成为我国基础教育课程改革的新亮点。无论是作为一种学习形式，还是一种教学思想、教学策略，合作学习都有着无可比拟的意义。特别是在小学语文课堂教学中，合作学习更是有着不可忽视的作用。1.合作学习有利于体现语文课程的理念，推进新课程改革（1）合作学习有利于全面提高学生的语文素养合

13、作学习一改传统教学的灌输模式，将课堂交给学生，让学生在小组合作中掌握知识并解决问题。在语文教学中，语文素养贯穿于整个教学过程，教师除了帮助学生掌握语文的基本方法、知识，养成良好的学习习惯外，还需促进学生的和谐发展，提高他们的思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。而在学生的合作学习过程中，小到基础知识的掌握，口语交际的沟通，大到文章思想的争辩，你来我往的思想情感火花的迸发，都在潜移默化中影响着每一位学生个体独特人格特征的养成和语文素养的提升。（2）合作学习有利于体现语文的工具性与人文性特征语文课程的基本特征是工具性与人文性的统一。教师应重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染作用，同时

14、也应注重培养学生的语文实践能力。在小学语文课堂中，合作学习能够为学生搭建了一个平台，在合作交流中既学习了知识，交流了情感，同时也在真实的情境中逐步提升了交往技能及其他实践能力。（3）合作学习有利于建设开放而有活力的语文课堂合作学习是新课程改革积极提倡的一种学习方式，这样的语文课堂中更有利于激发学生的思维。合作学习倡导的多边立体互动观，由以往重视师生互动发展为不仅重视师生互动，而且重视生生互动，因而它更能充分激发学生的创造性思维，给语文课堂带来更多惊喜与可能。2.合作学习有利于学生进行积极的自我体验，对语文课堂充满期待在以往的竞争式学习中，成功者只属于少部分人。而更多的成绩中等甚至差的学生，在一

15、次次的竞争中败下阵来，慢慢地对语文失去兴趣，变得消极厌学，对自我更是产生怀疑。而在合作学习中，组内的合作有效地代替了恶性竞争。在异质的分组内，为了达成既定的学习目标，组员互帮互助，即使是平时成绩不好的学生也会在这样的氛围中慢慢尝试发表见解，在得到帮助与帮助他人的同时感受语文学习的乐趣，享受成功的喜悦，逐渐提高学习的信心。而在对自己有着积极认知的同时，学生对于语文的课堂便也会多了份积极的期待。3.合作学习有利于增强学生的集体意识，为语文课堂创设良好氛围竞争性的学习容易导致学生间的互相对峙，关系紧张。有研究表明，同竞争性学习、个体性学习相比，在合作学习情境下，学生之间能产生更多的人际吸引。 盛群力

16、.小组互助合作学习革新评述J.外国教育资料,1992(2).在合作学习中，组内有着共同学习目标，一个人的成功并不以另一个人的失败为前提，反而需要每一个成员的共同努力，各尽所长，优势互补，相互依赖。这样，有利于培养学生的团结协作精神，使学生产生团体的归属感和认同感，增强了集体意识，也使得人际关系和谐友善，为语文课堂有序高效地进行创下良好氛围。4.合作学习有利于改善师生关系，促进教学相长在传统的师生关系中，教师往往掌握着知识诠释的话语权，而学生更多地是被动接受，鲜有学生与教师真正的平等交流，更很少出现学生对教师产生知识的质疑。这样不利于教师的自我反思，更会造成教师自我更新动力的缺失。而在合作学习中

17、，学生更多地是知识的自主探究者，而不再单单是被动接受者，这不仅提高了学习效率，也更使得在课堂的合作互动中使教师获得更多新生成的信息资源。这样的学习方式，在促进学生发展的同时，也促进了教师的专业发展。二 小学语文课堂合作学习存在的问题虽然对合作学习的研究已经取得了一定得成果，但是，在当前的小学语文课堂中，合作学习的应用仍然存在着以下问题。（一）教师不认可合作学习方式在对笔者实习学校的一位五年级语文教师的访谈中了解到，她对学校要求的在课堂上开展合作学习、将课堂交给学生的做法并不完全赞同。然而，该教师认为合作学习只是在浪费时间，并不能够提高课堂效率，学生的学习效果也并没有得到提升，反而会增加维持课堂

18、纪律的负担，为学生开小差提供可乘之机。该教师还认为，学生的合作意识并不是一朝一夕就能养成的，这样突然强化合作学习，要求学生讲，并不能取得预期效果。在进一步的了解中发现，很多教师都存在着这样的想法。（二）教师在引导合作学习时操作不当笔者在实习过程中通过对小学语文课堂的实际观察发现，合作学习的流程一般是：教师抛出问题，学生组内讨论，再由小组代表发言，最后教师总结。在这一流程中，每一个环节环环相扣，都很重要。但是教师往往通过教学参考书来拟定合作学习的问题，让学生组内讨论时并不能够讲清每个组员的责任，只是笼统下达命令，代表发言环节也像是在走过场，学生汇报倒是教师认为的教学重点，在汇报后，教师对小组合作

19、学习结果的评价也很单一。这样，合作学习的每一个环节都完成了，但每一步都实施的不够细致有效。（三）学生在合作学习中合作流于形式在合作学习中，学生是课堂的主体，但学生往往不能将主体地位展现出来。当教师下达合作学习任务后，学生便聚在一起先听优生发言，学习优秀的同学的观点往往就代表了这一个小组的观点。成绩相对差一点的学生也甘于“拾人牙慧”。用来交流讨论的时间更多的会被教师用来安排小组成员汇报各自的任务。例如，有一次在五年级听课时发现，当教师下达合作学习的指令后，各小组同学纷纷议论起来。我凑近某一小组仔细听他们如何讨论。只见他们其中一个成绩好一点的在发表自己的观点，其他同学在一旁面无表情的听着。等该同学

20、发表完之后，该组同学便直接分配起任务来，“等下都一起举手啊。”“你是组长你来汇报。”“你来说这一句，我说这一句。”这样的小组合作学习只是形式，徒有热烈讨论的表象，鲜有互相支持与配合，也没有协调解决问题，不能算作真正的生生互动。三 小学语文课堂合作学习存在问题的原因分析（一）教师自身的原因1.教学模式的改变导致教学难度加大在新课改的要求下，教师不断学习和运用多种教学策略以改善教学，其中，合作学习也得到广泛运用。一次，听四年级的一节语文课，教师教授的内容为海伦凯勒。教师按照课前准备的步骤，先是简单回顾了第一课时学习的内容，对海伦凯勒不屈不挠的精神加以概括。之后便提出了本节课的重点内容，即让找出文中

21、表现海伦凯勒不屈不挠的语句，并谈谈自己的感受。在这一环节中，教师采取了合作学习的方式，让各小组围绕这一问题展开讨论。任务一下达，在简短的自主学习之后，学生先是小声讨论，慢慢的教室就开始沸腾，以至于教师在叫停讨论时一些小组还意犹未尽。下面就到了小组汇报的环节，有的小组汇报时找的点准，但在分析时不够深入。教师正准备给出提示以引导学生更深入的思考，汇报者便继续下一个点的说明。为了让更多地学生参与到课堂中，教师把更多的话语权交到了学生手中，但又总会出现观点再三重复，汇报无序等问题，这些都打乱了教师原本的教学节奏。教师努力让学生多想多说，却又未能及时调整教学，导致不能很好地把握课堂的节奏，使得原本一个课

22、时就能结束的任务，拖延到下一课时。而同样的教学任务，若按照传统的教学方式，教师在课堂上便更加得心应手，教学按照教师课前备课的内容一步步进行。只要在课前设计内，教师一般不用担心教学任务完成情况。而合作学习更加突出学生的主体地位，让学生在小组合作中探讨共同解决问题。它更加强调生生之间的有效互动，倡导“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的合作学习意识。这对教师自身的专业能力素养就提出了更高的要求。2.教师对合作学习理念的了解止于表面笔者在与教师访谈中了解到，教师往往会认为合作学习就是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作，而这很容易陷入将合作等同于合作学习这一误区。课堂中的小组讨论，处处都会看到合

23、作这一现象，但并不能够说明这就是合作学习的发生。3.教师指导实施合作学习时形式化采用合作学习的课堂往往有着固定的套路。下面以梦圆飞天第二课时为例加以说明。（上课时，教师播放了几十秒“神舟”5号飞天的录像。）师：观看了“神舟”5号飞船发射成功的这一时刻，同学们想不想一起去现场看一看，感受一下当时的情景？生：（异口同声）想！师：让我们将时间倒回到2003年10月15号，一起走进酒泉卫星发射中心，走进“神舟”5号飞船发射的现场。请同学们自由朗读课文，并自主思考：在“神舟”5号发射的过程中，哪些场面给你留下的印象最深刻？找出来读一读，谈谈自己的感受。（教师用PPT出示关键问题。）(学生边读边在书上做批

24、注，5分钟后，教师下达小组合作学习的任务，学生在小组间交流起来。期间，教师两次走下讲台，分别走到不同的小组中倾听了一会，对于一些沉默的学生、嬉笑的学生，教师并未提出批评。10分钟过后，教师做出结束合作学习的手势。) 师：大家都有结果了吗？生：有了！师：很好，下面请这一小组向大家汇报你们的结果。（组1代表汇报完毕。）师：这一小组表达出了自己的感受，很好。有没有跟他们同样想法的小组？（组2汇报。）（汇报环节结束，文章的重点段落也学习完。）师：我们感受了“神舟”5号飞船发射前的紧张、发射时的壮观、发射成功后的喜悦，作为华夏儿女的你现在最想说些什么呢？（生答。）不难看出，教师在课堂上采用的合作学习往往

25、都是照搬套路，对于整个流程没有详细周密的规划，对部分步骤实施的要求也不明确。学生间的分工任务不明确，教师并未作出及时的引导。而对于自身参与学生合作学习的方式也更像是例行公事，很难真正给学生作出指导。同时，教师对合作学习的效果也缺乏专业性的敏锐反思，评价方式单一。这很容易导致合作学习的低效。（二）学生方面的原因1.缺乏社交技能合作学习考验学生的社交技能。在很多课堂的合作学习中，总会出现这样的现象：当小组汇报时，几乎每个小组的汇报学生都很积极，但一站起来发言，学生就支支吾吾，说话没有头绪。有的学生一句同样的话要重复好几遍才能说完整。在合作学习中，由于学生缺乏社交技能，课堂讨论容易低效，乃至无效，学

26、生不懂得如何聚焦讨论，课堂无法形成有效讨论，任务完成、思维训练也就更加无从谈起。2.不能够很好地倾听在课堂中，有些学生在别人在发表观点时，仍然将手举得高高的，希望老师能够提他回答问题；有的学生喜欢自己在下面和同伴窃窃私语，不认真听别人的回答；也有的学生别人还没回答完，他就迫不及待地说出自己的想法，全然不顾他人说了什么。根据小学生身心发展特点可以知道，学生在小学阶段更加关注自我，注重自己在同伴中的地位关系，因而也就更加喜欢展示自我，从而导致当别人发言时并不能够做到认真倾听。3.缺乏独立思考在很多合作小组中总会存在参与度不高、甚至无所事事的成员。比如，在一次语文课堂中，教师请某一小组成员汇报结果，

27、小组代表发过言之后，教师随机询问了其中某一同学他们组的讨论过程时，这位学生什么也答不上来。对于成绩好的学生而言，会积极地参与到课堂中，思考老师提出的问题。但对于后进生而言，课堂的参与度不高，注意力不集中，没有积极思考。到了小组合作时，这些学生便习惯于坐享其成，久而久之，小组其他成员也越来越不重视他的想法。四 小学语文课堂合作学习存在问题的解决策略对于小学生而言，很多能力的形成、习惯的养成都有赖于教师的引导与培养。针对上述存在的问题，本文将从教师角度来提出解决小学语文课堂合作学习问题的策略。（一）教师不断学习，提升专业素养合作学习的课堂变得更加灵活，它为学生的个性化发展创造了空间。而这也逼着教师

28、必须做好充足的课前准备，要求教师深入解读文本，不断深入钻研教法，这样才能在课堂上智慧地随机应变，包括针对学生出现的错误给予指正，对学生的漏洞做出质疑补充，针对学生解决不了的问题引导解答，一步步提升学生的思想认识。开展合作学习对于习惯传统教学方式的教师而言是比较困难的。这就需要教师不断学习，提升专业素养，改变自身的思维方式和教育理念。其中，教师尤其要深入系统地学习有关合作学习方面的理论知识，并将其在实践中自觉地加以运用。教师不仅应该重视通过书本来学习，而且应该通过实践来学习；不仅应该重视独立学习，而且应该重视通过与其他教师进行合作学习。（二）教师制定合理的合作学习计划俗话说，“磨刀不误砍柴工。”

29、在指导学生合作学习过程中，教师只有预先做好详细的计划，对每个环节都做好充分准备，才能达到事半功倍的效果。为此，教师需要在以下方面做出努力。1.恰当使用预习单“合作学习的精华是大家在一起交流各自准备好的内容，和自己的想法产生共鸣或碰撞，在这个过程中修正、启发、提升自己。” 温思涵,史晓宁.把语文课堂还给学生J.创新人才教育，2015(1).教师恰当使用预习单，能够引导学生完成课前预习工作，在课前做好预学准备，进而在课堂中进入合作学习讨论环节时，每个学生便可各抒己见。这不仅可以提高学生个人学习的质量，而且可以提高了小组讨论的质量。要恰当使用预习单，教师应综合考量课程知识点和教学重难点，并与同一年级

30、组的同科教师共同制定，互相补充。教师应要求学生独立完成预习单。为此，教师在班级内可以通过比赛等方法，让学生之间相互监督、相互促进。教师课前也要对预习单进行及时的批阅，了解学生在本课时学习过程中的预习情况，从而据此制定出在学生学习“最近发展区”内的合作任务。难度适中的任务，可以关照到班级里中等及后进生的学习水平，让他们在小组合作中能够发挥作用，防止好学生掌握“霸语权”，提升后进生的自信心，激发他们参与的兴趣，使他们能够在较为困难的任务中也有自己的思考。2.合理分组，组内分工明确一般来说，合作学习小组的最佳人数是4至5人，教师要综合认知基础、学习能力、心理因素等方面综合考虑，并且遵循组际同质，组内

31、异质的原则，科学划分小组。这样分组能够方便组内“异质”学生之间互帮互助，取长补短，取得共同进步。而组际间也能够开展公平竞争，从而提高合作学习效能。组内分工要明确，要责任到人。教师在采取合作学习方式之前，一定要花时间让各小组进行分工，选出小组长、汇报员、记录员、资料员等。不仅如此，教师还要明确每一个成员的工作。具体来说，小组长主要负责组内讨论的秩序，监督各成员参与到交流讨论中；汇报员则要对讨论出的结果做出概括总结，准备汇报；记录员则要将讨论过程中的内容做适当记录，特别是对新颖独特的想法，不易于消化接受的观点做记录，以方便汇报员汇报，或者提出本组的疑难问题；资料员则主要负责课前相关资料的搜集查找等

32、。各小组人员的分工并不是一成不变的，可以一周进行一次轮换，让每个成员都能尝试锻炼到每一个角色。角色的设定也不是固定的，要根据任务来分配成员的任务角色。在每次的合作学习过后，每一个小组利用课余时间，及时对本节课的表现做出组内互评。对组内出现的一些重要问题，要及时与教师沟通，尽快解决问题。3.充分激发学生的积极性学生学习积极性的激发，除了设定合理的学习任务，把握合作学习的时机，也与师生之间和谐的师生关系、活跃的课堂氛围以及教师自身的专业水平有关。首先，教师与学生之间应建立平等民主的师生关系，让学生在课堂上敢于发言，而不是战战兢兢担心自己的回答是不是符合老师的心意。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，“

33、成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”教师只有真正走进学生，学生能逐渐打消顾虑，慢慢融入课堂，参与到合作学习当中来。其次，语文学科是工具性和人文性特点相结合的学科。语文教师在重视其工具性的同时，充分利用人文性学科的特点，在合作学习任务中，从情感上引起学生的共鸣。让学生自然而然地被课堂吸引，在潜移默化中获得人文情感的熏陶。最后，教师应充分认识并扮演好自己在合作学习中的多种角色。教师是合作学习的设计者、组织者、指导者、调控者、参与者及引导者。 曾妮,田晓红.国内课堂合作学习研究文献综述J.教学与管理，2014(1).教师应充分理解每种角色的要义，并积极扮演好自己的角色。只有这样，合作学习才能更

34、加高效有序地进行。 4.评价机制灵活多样“不求人人成功，但求人人进步。”这是合作学习方式所追求的一种境界。所以，教师对于小组合作学习后的评价不能简单地以“好”、“不太好”等来单一笼统概括，不能只注重小组整体评价而忽视个人评价。教师评价的依据不能仅限于只是知识目标，还应重视能力目标与情感目标。比如，“该小组在合作学习中遇到了什么困难？这些困难是如何解决的？”“该小组在合作学习中的整体状态如何？”“该小组在讨论中出现哪些争论？”等等，这些都是有力的评价资源。教师通过对这些资源的分析利用，可以直观地使学生进一步知道如何进行合作学习，如何进行有效讨论，也能让学生深刻理解和体会合作学习过程的意义。（三）教师注重培养学生社交技能语文课程的阶段目标包括五个领域，即“识字与写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际、综合性学习”。学生社交技能的培养不仅是合作学习所必需的，也是课程目标要求所必需的，更是学生整个人生发展所必需的。只有加强对学生社交技能的训练，才能让学生学会如何说、如何听、如何交流，课堂互动才能变得有序、高效。为此，教师需要从以下方面做出努力。1.训练学生的发言技巧第一，教师要引导学生运用礼貌用语。教师要教育学生当得到他人的帮助、解疑答惑时，要真诚地说“谢谢”。第二，教师要要求学生语言组织条理清晰，表达完整。比如在赏词品句分析课文