小学六年级数学圆柱的认识讲课稿

1、小学六年级数学圆柱的认识讲课稿作为一位出色的教职工，经常需要预备讲课稿，讲课稿有助于提升老师的语言表达能力。我们应该怎么写讲课稿呢？下面是我整理的小学六年级数学圆柱的认识讲课稿，欢迎大家共享。小学六年级数学圆柱的认识讲课稿1一、教材简析（圆柱的认识）是人教版小学数学第十二册的内容，属于空间与图形领域中图形的认识部分，学生在低年级已经初步感性认识了圆柱，能够分辨体认圆柱物体。在学习了圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形基础上，本课进一步探寻求索含有曲面的几何形体圆柱。高年级学生已经具有较强的独立考虑和动手操作的能力，根据对教材的分析和学生的了解，我确定如下教学目的：二、教学目的知识与技能：认识

2、圆柱的各部分名称、特征和侧面展开图，能根据展开图判定和制造圆柱模型；经过与方法：在“做圆柱的活动中进一步探寻求索圆柱的特征，领会圆柱侧面和底面之间的关系，培养学生的空间观念和动手能力；情感与态度：体验圆柱与日常生活亲密相关，通过同学间合作做圆柱，共同进步，体验成功。三、教学思路“做数学是新课改所提倡的一种教学理念，我想让学生在直观认识圆柱的基础上，通过做一个圆柱来深刻认识圆柱的特征,自立获得数学知识。基于以上考虑，我设计了下面四个教学环节：创设情境导入课题；自立学习，初步认识；动手操作，深化认识；理论运用，拓展延伸。四、教学经过1创设情境，导入课题同学们：课前，我让大家在生活中寻找圆柱，你们找

3、到了吗？谁愿意来展现一下。李教师也找到一些图片，我们一起来欣赏：(多媒体展现生活中的圆柱图片)生活中的圆柱可真多呀！为什么要把它们要设计成圆柱形呢？学生可能会讲：由于圆柱没有棱角，很光滑，所以栏杆、柱子要设计成圆柱形；由于圆柱能够滚动，所以压路机、刷墙滚子设计成圆柱形同学们,你们讲得很好，圆柱有这么广泛的用处，今天让我们进一步从数学的角度来认识圆柱。板书“圆柱的认识2自立学习，初步认识接下来，我让学生结合自带的圆柱自学教材第1011页上的内容。指点学生学会看书,从书本上获取知识是学习数学的主要方法。因而，在感性认识圆柱的基础上，我让学生通过自立阅读获取圆柱各部分的名称。同学们：通过自学，你们都

4、获取了哪些知识?请拿着手中的圆柱来讲一讲？根据学生的汇报整理出：两个相等的圆面是圆柱的底面；四周是一个曲面叫做圆柱的侧面；两个底面之间的间隔是圆柱的高。动画闪烁：底面，侧面，高。其实，我们还能够这样来看：长方形以它的一条边为轴旋转一周构成一个圆柱。请拿出学具小旗，转一转，试一试。3动手操作，深切进入认识为了突破圆柱侧面展开图的长和底面周长之间的关系这一难点，我设计了克己圆柱模型的活动。同学们：我们如今对圆柱有了一定的认识，你们愿意自己动手做一个圆柱吗？请看活动要求：要求:同桌两人为一组，借助课前预备的卡纸等工具，用自己喜欢的方法做一个纸圆柱。接缝都不要重叠，只需用透明胶纸粘贴。二人小组汇报，汇

5、报时请指出圆柱的底面半径和高各是多少？在学生制造的经过中我会重点关注每组学生所用的方法、碰到的困难，对有需要的小组给予适当的指点和帮助。学生做圆柱的时候可能会出现下面几种情形：屏幕分两格分别显示a.利用参照物做有的学生可能会选择用圆柱物体做参照物来做，有了实物做参照，能轻松得到两个圆形底面，对于这种做法，我会重点关注他们怎样得到圆柱的侧面。学生可能会采用用卡纸在圆柱上围一围，或者采取把圆柱在卡纸上滚一滚的方式感遭到圆柱的侧面展开图是一个长方形，在接口做上记号，得到这个长方形的长和宽，再剪下和底面进行粘贴。b.不消参照物做也有的学生不消参照物做先做底面，后做侧面有些先画出两个圆做底面，再做侧面，

6、没有参照物，侧面该如何做呢？通过尝试他们会发现，用长方形卷成一个圆筒能够构成圆柱的侧面。那么，这个长方形该做多大能力卷成和底面大小适宜的圆筒呢？先做侧面，后做底面还有些学生可能先做了侧面，那又如何确定圆柱的底面呢？假如直接沿着圆筒底的四周去画一圈，会发现由于纸筒很软，很难画出标准的圆。底面如何能力画得又圆又大小适宜呢？不管以上哪种做法，都会促使学生考虑侧面与底面之间的关系。在给学生充足的时间做圆柱后，我再组织他们进行汇报、沟通。展现他们的作品，讲一讲成功的经历体验和碰到的困难。展现中也许会出现这样的一些作品：有的制造非常标准，有的或许存在着一些问题，比方：侧面小了包不住、上下底面不一样大、底面

7、和侧面接不上学生出现的毛病是教学的主要资源，我紧紧捉住这些问题，让他们进行充足的讨论沟通，讲一讲问题出现的原因和解决的办法，让学生帮助学生，把所做的圆柱修改完善，体验成功。同学们：通过做圆柱，你发现了什么？学生在做圆柱和沟通的经过中获得了大量的信息，对圆柱的特征有了更深刻的感受，很快归纳总结出：圆柱的侧面展开图是一个长方形；长方形的宽等于圆柱的高；长方形的长等于圆柱底面周长。在这个环节中，我通过让学生做圆柱更深刻地感受圆柱的特征，领会圆柱侧面展开图的长等于底面周长，在侧面的展开和围成的经过中，不断经历二维和三维空间的转换，发展了学生的空间观念。4理论运用，拓展延伸最后一个环节我分条理设计了两个

8、练习和一个活动。(1)判定下面哪些是圆柱，并指出圆柱的底面、侧面和高。第一个练习是稳固圆柱各部分的名称，在不同的摆放方式下，能指出圆柱的底面、侧面和高。(2)这里有一些做圆柱的圆面和长方形，哪些能够搭配做成圆柱？能够做成几种形状不同的圆柱？这个练习是稳固圆柱侧面展开图的长等于底面周长的知识，领会侧面由不同的卷曲方式能够构成不同形状的圆柱，对应的底面大小也因而而改变。例如：2号长方形能够分别和1、3号圆搭配做成不同形状的圆柱。五、课后活动：先用萝卜制造一个圆柱，猜一猜它的横截面、竖切面、斜切面各是什么形状？再切一切，验证自己的猜测。这个活动，是课堂做圆柱的进一步延伸。各位专家，各位教师，以上描绘

9、叙述的是我这节课的教学经过。我重要是让学生通过做圆柱来认识圆柱。制造圆柱的经过，是一个探究与发现的经过，是一个理论与创新的经过，也是一个师生互动、合作分享的经过。我相信：听过可能会忘记，看过也许能记住，做过就能真正理解。小学六年级数学圆柱的认识讲课稿2一、问题提出对于圆柱的侧面积，传统的教法是：在认识了圆柱的特征之后，老师发问：如何计算圆柱的侧面积呢?之后，引导学生分别沿着圆柱的高和一条斜线将圆柱的侧面展开，然后出示讨论题，进而推导出圆柱侧面积的计算方法。最后，就是一层层的稳固练习。很显然，这样设计教学活动，是以让学生理解圆柱侧面积计算公式的推导经过，会利用公式计算圆柱的侧面积为目的的。应该讲

10、，学生是在被动地承受知识。这种以承受知识为目的的教学已不适应培养时代新人的要求。为此，在设计此课教案时，我力求改变这种传统的教学，进行了如下的教学尝试。二、教学案例【片断1】1、例1：一个圆柱形的茶叶桶，底面周长是28.3厘米，高是13厘米。它的侧面积是多少平方厘米?生：独立分析2、练习：求下面各圆柱的侧面积(1)底面直径是12厘米，高2厘米。(2)底面半径3厘米，高5厘米。生：任选一题独立计算。师：结合上面我们做的三道题，谁能讲一讲如何求圆柱的侧面积?生：归纳小结。(略)3、用长方形、正方形、平行四边形分别围成圆柱体(重叠部分不计)，各有几种围法?师：请同学们动脑子想一想，然后利用手中的学具

11、检验想得对不对，最后上台来演示给大家看。生：演示4、想象：绕着长方形的一边旋转一周，得到一个什么形体?这个形体的有关部分与长方形的长和宽关系如何?5、这是一个圆柱体的侧面展开图。单位：厘米请你给它配上适宜的底面。(图片略)三、课后反思全部教学经过，学生学习兴趣浓烈厚重，学得自动积极。我以为教学成功的关键在于关注了学生的学习经过，创设了一个有利于学生生动活泼，自动发展的教育气氛。片断1通过学生动手动脑，来突破难点;片断2引导学生在应用中加深认识，构成能力。1、不教之教，使学生得到知足。叶圣陶先生讲过：“教就是为了到达不需要教。假设老师占用了大量的时间分析讲解，一点也不给学生留下活动的时空，学生充

12、其量只是一个被动承受知识的容器，长此以往，心智凝固，表现欲锐减，创造性扼杀，怎能获得成功?本节课，老师所讲的话并不多，学生能考虑的，老师决不暗示;学生能讲出的，老师决不讲解;学生能解决的，老师决不插手。由于老师在课堂上适时的“隐与“引，为学生提供了发挥才干的舞台，使学生不断探寻求索沟通，加强他们学习数学的兴趣与自负心。进而树立自己去探寻求索真谛的志向，这一切都会产生强烈的、稳定的内部诱因，使学生的智慧、能力、情感、信念等不断得到提升和超出，心灵遭到震动、心理得到知足。2、自动探寻求索，使学生获得成功。动手理论，自动探寻求索和合作学习是小学生学习数学的主要方式。苏霍姆林斯基讲过：在人的内心深处都

13、有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探寻求索者。而在儿童的精神世界中，这种需要十分强烈。因而，数学教学要努力开创建立有利于学生自动探寻求索的数学学习环境，关注学生的自立探寻求索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必须的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充足发展。在（数学课程标准）中提到了：“学生应在老师的引导下，能够积极参与生动、直观的数学活动，加强学生对数学的感受。本节课，老师通过让学生动手卷纸，让学生“自在结合进行探寻求索，这就是给学生提供自动发展的时间和空间。人各有其个性，有的爱独立考虑，有的爱相互讨论，有的爱听听别人怎么讲。于是，有的独

14、立考虑，有的同桌讨论，有的由几个人组合，一个生动活泼的学习形式油然而生，使每个学生到达了“既竭我才，欲罢不能的地步，在自动探寻求索中意识和感觉到自己的智慧和力量，再相互沟通启发，天然就获得了成功。3、在练习中，使不同学生享受成功。在（数学课程标准）的教学建议中指出：“老师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或是老师事先预设的答案作为评价的根据，限制学生的发展。学生勇于回答问题的行为老师首先应给予肯定，至于回答的正确与否，是第二位的，是由学生集体讨论逐步澄清的。老师不能把自己放在“评判员的角色上。否则，久而久之，学生在主体发展方面就会遭到限制。本节课，老师为学生提供了

15、基此题以及多向思维的材料，引导学生擅长联想所学的知识，从不同的角度、不同条理、不同方法分析问题，使学生开阔思路，思维灵敏，进而敏捷地解决问题。使不同的学生都能获得学到知识的知足感，领会到学习数学的快乐，对于未获得成功者，老师决不能简单地批评、责备，老师应尽量发现其毛病中的正确成份，给以肯定，并启发学生自己发现，纠正毛病。即便彻底错了，老师也要循循善诱，启发引导，给予时机让他争取成功，进而加强学生学好数学的自负心，使他们获得人的庄严，享受成功的快乐，老师也因而而共享快乐。总之，学生在以上学习经过中，探寻求索意识和发现能力得以展现，知识获取和能力提升相辅相成，大大有利于整体素质的提升。小学六年级数

16、学圆柱的认识讲课稿3一、讲教材（圆柱的认识）是人教版小学六年级下册第三单元的学习内容，属于空间与图形领域中图形的认识部分，学生在低年级已经初步感性认识了圆柱，能够分辨体认圆柱物体。在学习了圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形基础上，本课进一步探寻求索含有曲面的几何形体圆柱。教学这部分内容，有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步学习圆柱的侧面积，外表积，体积和解决实际问题打基础。高年级学生已经具有较强的独立考虑和动手操作的能力，根据对教材的分析和学生的了解，我确定如下教学目的：二、讲教学目的1、认识圆柱，了解圆柱各部分名称，把握圆柱的特征。2、懂得圆柱侧面展开图的形状，理解展开图与圆柱的关系

17、。3、通过看一看、摸一摸，剪一剪等活动，发展学生的形象思维，培养学生的空间观念和动手能力；教学重点：认识圆柱，了解圆柱各部分名称，把握圆柱的特征。教学难点：懂得圆柱侧面展开图的形状，理解展开图的长和宽与圆柱的关系。三、讲教法，学法本课教学将采取观察法，从直观实物下手，使学生认识圆柱的形状：用理论操作法，使学生了解圆柱侧面展开图是长方形，以及它的长与宽跟圆柱底面周长与高的关系。假如按以上的教学方法施行，学生在学习中将会自立探究，用小组合作沟通的方法去真正认识圆柱四、讲教学经过为有效的落实教学目的，突破教学重、难点，我设计了下面六个教学环节：1创设情境，导入课题同学们：课前，我让大家在生活中寻找圆

18、柱，你们找到了吗？谁愿意来讲一讲。同学生纷纷讲出生活中见到的圆柱体茶杯、药瓶、铅笔、柱子。生活中的圆柱可真多呀！今天我们一起来研究圆柱。板书课题：圆柱的认识。我的设计意图是让学生联络生活，讲讲所见到的圆柱物体，让学生领会到生活中处处有数学。2、自立学习、初步认识，我采取学生自学的方式，让学生结合自带的圆柱自学课本第18页的内容。让学生在阅读中考虑：1圆柱的上、下两个面有什么特点？叫做什么？2什么是圆柱的高？它有什么特点？3什么是圆柱的侧面？然后让学生在小组内沟通，最后全班沟通，汇报整理并板书：两个相等的圆面是圆柱的底面；四周是一个曲面叫做圆柱的侧面；两个底面之间的间隔是圆柱的高。圆柱有无数条高

19、。学生结合自己手中的实物阅读课本，初步认识圆柱的各部分名称，建立底面、高及侧面的概念，在学生充足考虑的基础上，再进行沟通，进一步加深了对圆柱的认识。3、引导参与，深切进入探究1、探究圆柱两个底面相等：学生通过操作后可能会出现下面几种讲法：把两个圆剪出来比较；量出它们的直径或半径进行比较；用线圈上、下底面的周长来比较等。结合一年级对于圆柱的认识及直观操作，能够较精确的得出圆柱两底面面积相等的结论。2、探究圆柱有无数条高：先让学生讲讲自己是怎样证明圆柱的高相等的。学生可能通过测量或利用平行两个底面间间隔相等进行证明然后通过出示课件的演示讲明高有无数条。3探究圆柱侧面展开图：A、猜一猜：假如把圆柱的

20、侧面展开，会得到什么形状的图形？此环节让学生先猜测圆柱的侧面展开是什么形状，培养学生合理的猜测能力和空间想象能力。B、剪一剪：学生动手把圆柱侧面剪开后展开，看能得到什么图形？此环节我没有强调让学生沿高剪开，而是放手让学生按自己的想法动手剪，大部分同学展开后得到的是长方形，也有些同学讲是平行四边形或正方形，我及时给予肯定，并让其讲讲是如何剪的。并引导学生发现不管侧面如何剪，得到的图形，都能通过割补的方法转化成长方形。其中正方形是特殊的长方形。这样学生通过亲历立体图形与其展开图之间的转化，逐步建立了立体图形与平面图形的联络，进一步发展了空间观念。C、论一论：接着让学生两人一小组观察、讨论展开后得到

21、的图形与圆柱有什么关系？巡视的经过中发现有的学生用滚动的方法、有的用测量计算的方法等，学生在沟通中把握了圆柱侧面展开得到的长方形的长与圆柱底面周长相等，宽与圆柱的高相等。假如侧面展开后得到的是正方形，那么圆柱的高与底面周长是相等的。在这个环节中，学生通过动手操作、小组合作、等自立探寻求索活动，对圆柱有了深刻的认识，这既突出了教学重点，又突破了难点。并提升了学生的学习兴趣和合作沟通的意识，使学生在空间观念、情感价值观等方面得到发展。4、稳固练习，强化新知练习是把握知识，构成技能，发展智力的主要环节，根据学生的年龄特点和认知规律，本着考虑性、综合性的原则，由易到难，由浅入深，力求具体表现出知识的纵

22、横联络。我设计下面练习：(1)、判定下面哪些是圆柱，并指出圆柱的底面、侧面和高。这个练习是稳固圆柱各部分的名称，使学生在不同的摆放方式下，能指出圆柱的底面、侧面和高。(2)、这里有一些做圆柱的圆面和长方形，哪些能够搭配做成圆柱？能够做成几种形状不同的圆柱？这个练习是稳固圆柱侧面展开图的长等于底面周长的知识，领会侧面由不同的卷曲方式能够构成不同形状的圆柱，对应的底面大小也因而而改变。五、课堂检测判定：对的打“，错的打“六、全课小结七、教学反思课堂上留给学生更多的自立空间，独立考虑，动手操作，合作沟通，提升了自立探究的实效性。让学生结合实物阅读教材进行自学，很好地利用了教材，而且把学生学习的全经过

23、用“看一看、“摸一摸、“议一议、“剪一剪等几个活动连接在一起，使全部教学经过构成一个动态的教学整体。对于“圆柱的高的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深切进入一些。上课经过中应该让学生亲身动手测量一下手中圆柱的高。这样不仅能让学生体验到它的高有无数条，而且知道测量外侧的高比较方便，同时也为后面布置的理论作业奠定了基。小学六年级数学圆柱的认识讲课稿4一、讲教材1、授课内容：人教版第12册第二单元第38面至39面圆柱的认识、做一做、练习十的第1题2、教学内容的地位、作用和意义圆柱是一种常见的立体图形，在日常生活和生产中有着广泛的应用，学生对它已经有了初步的感性认识。本单元是小学阶段学习

24、几何知识的最后一部分内容，圆柱的认识是本单元的起始教材，是学生在学习圆和长方体、正方体的基础上来认识的。学生认识圆柱，了解圆柱各部分名称，把握圆柱的特征是以后学习圆柱的外表积、体积以及圆锥和球的认识的基础；更有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步学习和解决实际问题打下基础。可见，圆柱的认识教学在后继的几何教学中起着至关主要的作用，要引导学生切实学好。3、教学目的确实定：1使学生认识圆柱，了解圆柱各部分名称，把握圆柱的特征2通过操作、观察、比较、探寻求索，培养学生的分析、推理、判定和空间想象能力，理解事物间的互相联络，进一步强化学生的立体观念。4、教学内容的编排特点及教学重点、难点本节课教学内

25、容是这样编排的：教材首先从直观下手，通过对常见的圆柱实物观察，使学生认识圆柱的形状，并从实物中抽象出圆柱的几何图形，然后介绍圆柱的各部分名称，讲明圆柱的上、下两个面是平的，是两个一样的圆面，叫做圆柱的底面。对于圆柱侧面的认识，先通过观察和用手摸，知道圆柱的侧面是一个曲面。再把圆柱侧面展开，使学生了解圆柱侧面的展开土是长方形，以及它的长与宽跟圆柱底面周长与高的关系。能够看出，理解并把握圆柱的特征是本课的教学重点，而认识圆柱侧面的特征是本课的教学难点。5、教具预备师：圆柱体的实物、模型和相应电脑软件生：自带贴有标签纸的圆柱形物体；剪刀、线、尺。二、教法、学法指点根据教材编排特点和学生已有知识基础，

26、本节教学的基本教学思路是：联络比较，建立表象导引结合，探寻求索新知强化练习，稳固新知。为了具体表现出这一教学思路，实现教学目的，教学时拟用“导探结合法为主进行教学。充足利用课前5分钟，通过师生竞赛讲长方体的.有关知识，既复习了旧知，又激发了学习兴趣。在导引结合，探寻求索新知时，改变以往怕出偏差、怕学生自己弄不懂而不敢放手的做法，根据学生以形象思维为主的特点，充足利用学生已有的认知基础和他们已把握的操作方法和方式，循着学生的思路去引导、去释疑、去点拨，创设有利于学生主体活动的情景。结合“观察、比较、操作、发现的学法指点，引导学生在自己动手摸、比、看的经过中，利用知识的正迁移，把认识长方体的方法和

27、认识圆柱联络起来，发挥学生想象：如学生想到长方体有底面、侧面和高，那么圆柱有没有底面、侧面和高？长方体的对面相等，圆柱的两个底面会不会相等？圆柱自己还独具有什么特征？让学生在观察、操作中发现知识的异同点、转化点，使学生的思维进入发展区。充足利用学生好动、好讲、好表现的年龄特点，教学时，让学生在摆一摆、摸一摸、剪一剪、比一比的经过中，采取发言、讨论、复述、沟通、演讲等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维经过，如在讨论圆柱上下底面为什么相等的方法时，学生通过操作后可能会出现下面几种讲法：1把两个圆剪出来比较；2把圆柱的底按在纸上描出一个圆，再把模型倒过来，将另一个底面叠在所描的图上，正好重合

28、；3量出它们的直径或半径进行比较；4用线圈上、下底面的周长来比较等。在讨论圆柱的侧面时，学生通过操作比较，讲出圆柱侧面的特征后，可能有学生会提出，圆柱侧面展开图也有可能是正方形或平行四边形，老师应给予肯定和鼓励，并让学生讲讲是如何做的和展开后的图形与原来圆柱之间又有什么关系。这样，既加深了学生对圆柱的各部分名称和特征的认识，又有效地培养学生的口头表达能力、学习能力和逻辑思维能力。针对学生好新、好奇、思维活泼踊跃、有意留意持久性差的特点，在教学经过中，恰当借助电脑的多媒体作用，如演示把实物图抽象为立体图、上下两圆一样、高处处相等和圆柱的侧面展开经过等，让学生在观察中，把对圆柱的特征的感性认知升华

29、为理性认知。同时，配合老师丰富的情感，进而调动了学生的学习兴趣，活泼踊跃了课堂气氛。认贴心理学以为：学生的学习经过，是一个把教材知识构造转化为自己认知构造的经过，为了实现这个经过，还要通过有效的练习，能力使所构成的认知构造愈加完善和充分。所以，在新课授完后，老师布置了针对性练习和发展性练习，进一步强化学生的感悟基础。这样，让学生在动手、动脑、动口中参与探寻求索、分析、讲理、概括的全经过，实现了在获取知识的同时发展学生的能力，使课堂教学得到优化。通过本节的教学，力求使学生理论和把握一些基本的学习方法：参与知识构成的全经过、自立探寻求索新知的方法；学会观察、分析、比较知识、抽象概括知识的实质属性的

30、方法；自学课文质疑问难独立学习的方法。进而提升学生的创新精神和理论能力。三、讲经过为了具体表现出教法和学法，教学经过我是这样布置的：课前5分钟，师生进行竞赛：看谁对长方体了解得多师：我讲这个铁罐举出的形状像长方体。生：我讲橡皮的形状像长方体。师：我讲长方体有六个面。生：我讲长方体有八个顶点。一、联络比较、建立表象1、初步感悟，建立表象师：课前我们初步复习了长方体的各部分名称构造和特征。板书：构造特征1观察：师：师拿出一个用红布蒙着的圆柱笔筒，揭开布这个物体的形状还能称为长方体或正方体吗？你们知道这是什么吗？板书：圆柱，它还有一个名字叫做笔筒，今天教师预备把它作为一件礼物，送给大家，谁想得到它呢？看谁表现得好就送给谁。这个笔筒的形状是圆柱老师再出现几个圆柱模型学生拿出形状是圆柱的实物。2举例：谁来讲一讲，在生活中，还有哪些物体的形状也是圆柱形的？3认识立体图闭起眼睛，在脑子里想象一个圆柱的形状，假如我们把观察和想到的圆柱形状画成立体图会如何呢？电脑演示，贴出立体图二、导引结合、探究新知引入：刚刚，同学们举出了好多例子，这讲明了在生活和生产中我们离不开圆柱，我们更应该来认识它！板书：的认识1、请你来讲一讲，你想认识圆柱些什么？如今，我们就随着这些想法一起来认识圆柱，好欠好？2、初步感悟1看看、摸摸，同桌讨论：圆柱体有几个面？这些面如何？2初步反应：圆柱体有三个面，其中有两个面是平