非洲学生初级汉语听力课课堂教学模式研究

1、非洲学生初级汉语听力课课堂教学模式研究摘 要随着非洲学生汉语学习的不断深入，越来越多的非洲学生认识到初级汉语听力课的重要性。本文以非洲学生初级汉语听力课课堂教学模式为研究对象，拟从课堂教学模式的定义、重要性和类型等方面出发，探究其发展现状及存在的问题，并针对存在的问题提出相应的改进策略，以期探讨出一个适合非洲学生特点的初级汉语听力课课堂教学模式，并为以后的研究尽绵薄之力。 HYPERLINK javascript:; 关键词：非洲学生；初级汉语听力课；课堂教学模式目 录TOC o 引 言 2一. 课堂教学模式 3（一）课堂教学模式的定义 3（二）课堂教学模式的重要性 4（三）课堂教学模式的类型

2、 51.传授式 52.活动式 53.发现式 54.发展式 5 HYPERLINK javascript:; HYPERLINK javascript:; 1.谭春健的“理解后听”教学模式 62.孟国的“实况试听教学模式” 63.马箭飞的“任务型教学模式” 64.杨惠元的“魔鬼式”教学模式 65.胡钰清的“任务分配”教学模式 7二. 非洲学生初级汉语听力课的课堂教学模式 7 HYPERLINK javascript:; HYPERLINK javascript:; （一）非洲学生初级汉语听力课主流的课堂教学模式 71.传授式 72.发现式 73.“理解后听”式 84.“视听”式 8 HYPERL

3、INK javascript:; HYPERLINK javascript:; （二）非洲学生初级汉语听力课课堂教学模式存在的问题 81.传授式教学模式存在的问题 8 HYPERLINK javascript:; HYPERLINK javascript:; 2.发现式的教学模式存在的问题 93.“理解后听”式的教学模式存在的问题 94.视听式的教学模式存在的问题 9 HYPERLINK javascript:; 三. 非洲学生初级汉语听力课课堂教学模式的改进策略 10（一）试行小班制的教学方式 10 HYPERLINK javascript:; HYPERLINK javascript:;

4、（二）加强非洲学生与目的语文化的接触 10 HYPERLINK javascript:; 1.可以鼓励非洲学生与中国的学生有更多的交流 10（三）正确把握提前讲解的难度与深度 11（四）合理运用现代教学辅助手段 11参考文献 13谢 辞 14引 言我国的经济发展实力逐年提高，在此过程中，对外的交流与合作也占有很大的比重。尤其是近年来，我国政府积极实行对外开放的国策，G20峰会和“一带一路”等政策在各个国家得到了积极响应，我们的对外交流之路越来越辉煌。2015年共有397635名各类外国留学人员在我国学习,比2014年增加20581人，其中非洲学生的汉语教育也成为汉语国际教育学科中必不可少的一部

5、分。2015年非洲来华人数达49792人，比上年增长8115人，同比增长了19.47%。但是对于非洲学生学习汉语的研究著作并不是很充分，目前所有的研究成果不足以满足相关的教学所需的指导，而现有的一些研究角度和对象也并不全面，很多的研究成果中有很大一部分都是发现部分问题，而在问题的解决措施方面略有欠缺。更多的问题解决措施是从宏观上给予一定的指导，具体可行性的措施相对较少.每一个群体在受到地理环境、生产方式、宗教信仰等方面的影响后，其生活方式及其语言都有其独特的风格，非洲的学生相较于亚洲的学生而言，总体上更加的活泼好动。 HYPERLINK javascript:; 第二语言的学习或多或少的都会受

6、到母语迁移的影响，非洲学生在学习汉语的时候会不可避免的受到其母语的影响，因此，其汉语学习一定有其独特的规律值得我们去探究。笔者希望通过对本文关于非洲学生汉语学习的研究能为对外汉语教学增添一些有用的因素。我国实行分技能授课一来，听力教学就一直是汉语学习过程中必不可少的一部分。听力学习更多的是一种对于语言的“输入”，目前我们对于自身的第二语言“英语”的学习更多的是一种应试的教育，学生在试卷答题时往往收益高分，而在实际交流的时候却无法顺利进行。 HYPERLINK javascript:; 这对我们的对外汉语教学也有一定的警示作用，在教授汉语的过程中，更多的要注重培养学生利用汉语在实际环境中进行交际

7、的能力。因此，听力教学在汉语教学的过程中尤为重要，减少甚至听力教学会对学生的汉语学习造成很大的困扰，使其不能很好的进行语言的输出，即运用汉语与人进行沟通。 HYPERLINK javascript:; 目前的汉语教学很多时候会分为初级汉语、中级汉语、高级汉语三个阶段来进行，汉语的学习是一个循序渐进的过程， HYPERLINK javascript:; 因此在初级阶段的学习中培养良好的学习习惯并且掌握一定的学习成果是很有必要的，会更有利于中高级的汉语学习。相反的，如果在初级学习中就一直积累问题，会对中高级汉语的学习造成严重阻碍。因此，非洲学生初级阶段汉语听力的学习很有必要，对这一技能课程进行一定

8、的课堂教学模式研究也十分有必要。随着非洲学生学习汉语人数的不断上涨，对于非洲学生听力课课堂教学模式的研究已经势在必行。本文在前人的基础上，通过一系列的观察理解，针对非洲学生初级汉语听力课堂的实际情况，提出一些具体可行的措施，希望能够更好的完善课堂教学模式。1. 课堂教学模式课堂教学模式从创立至今，对课堂教学的发展与进步都有着不可替代的作用。笔者将从课堂教学模式的定义、重要性及其类型等方面对其进行分析论述。（1） 课堂教学模式的定义上世纪七十年代，课堂教学模式这一概念在教育学发展的大环境下，被提了出来。自此之后，作为教育学中不可忽略的一个话题一直为诸多学者所讨论。在这一过程中也的确产生出了不少经

9、典的论述，但我们必须承认的是至今为止，学界对这一问题依然未形成一个明确的定义，尤其是对这一概念的内涵和外延未达成一个为各界都认可的定义。 HYPERLINK javascript:; 课堂教学模式这一概念最初的提出者乔伊斯和韦而等人对它所设定的概念是：“系统的探讨教育目的、教学策略、 HYPERLINK javascript:; 课堂设计和教材以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型。” HYPERLINK javascript:; 课堂教学模式的概念进入我国之后，我国的诸多学者也对其进行了一系列的探讨，并取得了一定的研究成果。 HYPERLINK javas

10、cript:; 白成华认为教学模式是指“教师根据教学目的和教学任务在不同的教学阶段，协调应用各种教学方法过程中形成的动态系统。” HYPERLINK javascript:; 方展勇认为教学模式又可称为教学结构，即是在一定的教学思维形式的指导下，根据一定的教学既定目标而形成的系统化、理论化的教学模式。 HYPERLINK javascript:; 这种模式由主体、目标、条件、程序、评价等因素构成。 HYPERLINK javascript:; 谢玲玲认为课堂教学模式是在一定的教学理论和教学思想的指导下，为学生的学习创设出一种教学环境。 HYPERLINK javascript:; 通过一定的课

11、堂实践，将课堂教学的诸多要素组合在一起，加之以恰当的教学方法，使教学活动可以顺利的进行。 HYPERLINK javascript:; 综合各家所言，笔者认为课堂教学模式即是指教师在为学生授课的过程中，在综合一定的教学目标和学生的学习特性的情况下，所采用的一系列的课堂教学方法。其中包含教师在教授的过程中所使用的教学方法、教学用具以及教材选取等内容。（二）课堂教学模式的重要性课堂教学模式形成发展至今，在课堂教学过程中所扮演的角色愈发不可替代，其重要性不容忽视。 HYPERLINK javascript:; 1.课堂教学模式是影响课堂成败的关键因素之一 HYPERLINK javascript:;

12、 教师在进行课堂教学时，面对的个体是思想灵活的学生，他们每个人都有着独特的思考能力。而汉语学习者中，有相当一部分的学生学习汉语的方式集中于课堂教学。尤其是海外学生的汉语学习，有很多人就只能通过对外汉语课堂这一种渠道来进行。而课堂教学模式就是将课堂教学的理论转化为实际课堂教学的重要方式。因此，选择正确的课堂教学模式尤为重要，甚至在一些情况下，课堂教学模式的选择与运用直接影响到本节课的成功与失败。 HYPERLINK javascript:; 2.课堂教学模式是联系教学理论和教学实践的纽带课堂教学模式往往是将有关课堂教学的一些理论知识转化为具体的可实际操作的教学方式和方法。相比于理论，课堂教学模式

13、更加实际、简洁、更有助于实际运用。 HYPERLINK javascript:; 同时，完整的教学模式有一整套的体系，更加的系统化，便于实施者理解和掌握。课堂教学模式的产生和不断完善，可以为教师提供更丰富的课堂教学方法指导。如果教师可以可以对课堂教学模式进行合理的运用，无疑可以促进其教学实践活动的成功。3.课堂教学模式是课堂教学进步的手段之一课堂教学模式从开始创立至今一直在不断地发展，而教师在实际运用的过程中也在不断地完善，并且朝着多元化运用的方向发展， HYPERLINK javascript:; 教师在实际授课的过程中，不单单局限于使用一种课堂教学模式，而是将已知几种教学模式进行综合利用，

14、针对不同的教学对象以及教学过程中的不同状况来灵活的调整教学模式，真正做到因材施教。（三）课堂教学模式的类型课堂教学模式从创立理论至今，出现了十分丰富的教学模式类型来充实发展这一理论。其中，在教育学领域中出现了一些颇具影响力的课堂教学模式，至今依然指导课堂教学，为课堂教学的发展与进步奠定了坚实的基础。1.传授式 HYPERLINK javascript:; 传统的传授式的教学模式以捷克的著名教育家夸美纽斯为其主要的代表，这一模式所秉承的理念是主张在教师的主导之下系统的为学生传授知识，学生间接性的获取已有的知识。 HYPERLINK javascript:; 这样的教学模式其实对教师的主导作用发挥

15、的很好，而且可以在最短的时间内，传播更多的知识使更多的学生受益。但是这一教学模式的缺点就是很容易造成“满堂灌”“注入式”的弊病，这样的教学过程使学生始终处于被动的地位， HYPERLINK javascript:; 整堂课程都是教师来主导，教师根据教学的内容，来安排整堂课的教学进度和教学内容，掌握整堂课的节奏，而学生则是接受教师的安排。而且，很多知识缺乏实际的实践与体会，很难真正领会到知识的精髓。2.活动式这一教学模式以美国的教育家杜威为其代表，它与传授式的教学模式针锋相对。 HYPERLINK javascript:; 即在教师辅导下，这一教学模式倡导学生通过实际活动自己进行探究性的学习。在

16、实际探究中了解知识，从而理解其真正的内涵，这一模式以发现问题拟定方案实施计划检验效果为其整个活动的流程。 HYPERLINK javascript:; 活动式的教学模式与传授式的教学模式的不同之处在于，这样的教学模式使学生在实践中直接认识世界、认识知识本身，没有经过第三方的转述，可以更真实、更直观的了解世界。 HYPERLINK javascript:; 但是，这一教学模式“混淆了学生的学习与科学研究的区别”。科学研究需要探索未知的领域，二者有不同之处。活动式的教学模式把人们已经探索出来的知识理论再让学生进行一系列的探索，虽然发挥了学生的主动性，但其教学效率有待进一步的提高。3.发现式发现式的

17、教学模式，以布鲁纳等人为其主要代表，这一模式要求学生既要学习新兴的、有完整体系的、富有严谨的逻辑结构的知识，同时也要学生积极参与实践活动去探索知识，总结规律。 HYPERLINK javascript:; 这一教学模式以美国的布鲁纳的“学科结构论”和“发现学习论”为代表理论。换而言之就是学生在学习知识的过程，先掌握一定的基本知识理论，在此基础上，在对其中的一些理论进行实践性的探索，以期得出其内在的逻辑关系和内部原理。这种模式将传统的两种教学模式相结合，既有教师的指导，又可以给学生机会去探索，各取所长。4.发展式发展式的教学模式以苏联的学者赞科夫为其代表人物，这一教学模式批评了传统的教学体系，认

18、为传统的教学模式偏重于死记硬背，学生的学习缺乏灵活性和创造性，这种培养方式与时代发展对于教育的要求已经不能够相符合，教学必须要走在发展的前面。 HYPERLINK javascript:; 因此，他创立了“教学与发展”的课堂教学理论，他认为教学过程不仅是要教会学生科学文化知识的过程，更重要的是要促进学生在身体健康和心理健康，审美情趣等各个方面共同进步，实现人的全面进步，教学的过程就是要对学生进行德智体美全面培养和发展的过程。(四)对外汉语教学中常见的课堂教学模式在大的教育学学科所创立的丰富的课堂教学模式的引导下，对外汉语专业也形成了诸多课堂教学模式类型。主要有以下几种： HYPERLINK j

19、avascript:; 1.谭春健的“理解后听”教学模式指在教学的过程中，对于教学材料的语义进行一定的讲解。 HYPERLINK javascript:; 使学生对听力材料的理解力与对语义的理解能力同步进行，以促进学生听力水平的提升。 HYPERLINK javascript:; 这一理论模式的难处在于既有的教学模式并未对对于教学材料的讲解程度划分出一个明确的等级，针对不同的受众以及不同的教师授课风格，对于材料的讲解深度和广度也有所不同。如果讲解过多，会使材料失去有效性，讲解不到位，又起不到提点学生的效果。2.孟国的“实况试听教学模式”所谓“实况试听教学模式”是指用实况材料作为教学的素材，引导

20、学生进行听力训练，以培养学生在实际生活场景中运用所学知识的能力。但这一教学模式更多的适用于中高级的学生，初级学生的汉语听说能力尚不足以完全或者大部分的听懂一些生活场景实况。尤其是在实际生活对话中还会出现一些俗语或者俚语，另外，实际生活的对话也与一定地域的文化生活习俗有着密切的联系，这样一来，对于实况材料的选择难度就比较大。3.马箭飞的“任务型教学模式” HYPERLINK javascript:; 任务型的教学模式即是教学者根据交际的实际需求来整合教学素材，教师根据特定的交际情景和语言训练项目的需要设计出具体的实践任务，然后根据教学材料的难易程度来安排教学的具体内容与进程，以达到学习和掌握语言

21、的目的。 HYPERLINK javascript:; 任务型的教学方式以学习者参加、体验这样的互动式教学方式，充分的调动学习者在学习中应当发挥的主体性地位，学以致用，在实际运用的过程中对知识有了更加深刻的体验和理解。任务型教学法是目前较为前卫的一种语言教学方法，很值得我们学习和探究。4.杨惠元的“魔鬼式”教学模式 HYPERLINK javascript:; 在听力教学过程中，强化对于学生听力材料的输入，听读大量的教学材料，从而丰富学生汉语的语料，提高学生的听说能力，希望以这种量的积累使学生的听力能力达到质的变化，而后帮助学生更好的进行语言的输出。这一模式可以在短时间内丰富学生已有的汉语听力

22、材料，提升学生的听力水平。但这种教学模式不能长期使用，也无法大规模的使用。 HYPERLINK javascript:; 克拉申在其理论“输入假说”提到的影响学习者对于第二学习的诸多因素中，情感过滤也是很重要的一部分。这样的教学模式之所以不能很好地适应非洲学生的听力教学，是因为非洲学生更多的是一种积极活泼、开朗奔放、崇尚自由的学习风格，这样大规模的机械式学习更多的适用于一些意志力足够坚定的学生。否则，学生不但不能提升自己的听力水平，反而会厌烦、逃避听力课堂，长此以往，学生厌学情绪更加严重，很有可能从态度上不接纳甚至排斥汉语听力学习。5.胡钰清的“任务分配”教学模式胡钰清针对听力课堂教师提问方式

23、以及难易程度的问题提出了“任务分配”的教学方法。 HYPERLINK javascript:; 这一方法的主要论点就是教师根据所教对象的不同，在设计问题的时候在老师根据教学对象个体的差异性而设置不同的问题， HYPERLINK javascript:; 有些问题设置给一些性格相对内向的学生，而一些问题设置给性格相对外向的学生。作者对于提问的设计所存在的问题以及给出的相关解决方案具有一定的开拓性。但是，在此过程中她所提出的“题型分配”的概念有待进一步完善。所谓“题型分配”即是指将不同的听力任务分配给不同的学生，对应不同的任务。这样一来，有的学生可能一节课只关心与自己的问题有关的那一部分听力材料，

24、而对于其他部分的听力材料并不认真对待。 HYPERLINK javascript:; 而问题本身的难易状况也不尽相同，有的学生拿到的问题比较难，有的简单，这样一来，可能会引起学生对于教师设置问题公平性的质疑。 HYPERLINK javascript:; 2. 非洲学生初级汉语听力课的课堂教学模式 HYPERLINK javascript:; 非洲学生的汉语学习中汉语听力学习是不可或缺的一部分，因此对于非洲学生初级汉语听力课课堂教学模式的现状与问题进行研究也是十分有必要的。 HYPERLINK javascript:; （一）非洲学生初级汉语听力课主流的课堂教学模式笔者在撰写本文之前，通过进入

25、本校的非洲学生汉语课堂进行听课，并且与留学生和任课老师进行交流，同时也与其他学校同专业的同学进行交流，翻阅相关的资料，发现目前应用于非洲学生初级汉语听力课堂的教学模式主要集中在以下几种：1.传授式目前的非洲学生初级汉语听力课堂上使用的最为普遍的教学模式就是“传授式”的经典教学模式。 HYPERLINK javascript:; 在为非洲学生教授汉语听力的过程中，采用这一教学模式可以更快速的培养更多学生的汉语听力能力，集中强化的教学，使学生系统化的练习汉语的听力。尤其在一些接收非洲留学生人数较多的院校，对于这一模式的应用更加广泛。2.发现式非洲学生在学习过程中教师也会对学生的教学材料先进行一定的

26、引导性讲解，然后组织学生进行练习，鼓励学生积极探索，尽最大的努力去理解和听懂听力材料。 HYPERLINK javascript:; 而且，教师对于学生的教学也不局限于课堂，教师会带领学生进行一些实际的教学活动，带领他们去一些旅游景点和生活场景中进行交际，有效的运用课堂上学到的一些知识。 HYPERLINK javascript:; 事实上，这样的教学方式往往很受学生的欢迎，很多学生都能够很积极的参与其中。而且，在这样的过程中，往往会有意想不到的收获，很多学生在旅游或购物回来后不仅仅能够听懂并运用课堂所学知识与对方进行简单交流，有时还会学会很多课堂上没有涉及到但实际生活交流中有时会用到的汉语知

27、识。学生对于此种变化和进步也很开心，愿意与同学和老师就相关的话题再次进行交流。3.“理解后听”式 HYPERLINK javascript:; 谭春健的“理解后听”教学模式在目前的非洲学生学习过程中也有一定的运用。 HYPERLINK javascript:; 老师在播放教学材料之前，会对本课的教学材料中一些新的听力材料和一些相对较难的教学材料进行一定的讲解。最重要的是老师会将一些难点和重点进行强调，希望学生在听材料的过程中会特别注意。对于重要知识点的音调进行多次听讲和读练，巩固学生的知识，以期望学生能够将所听的听力材料融会贯通。4.“视听”式教学史上非常经典的“视听法”教学方式也是目前非洲学

28、生听力教学模式的重要一笔。 视听法是将声音与画面相结合，利用画面带给人的感官记忆来刺激学生，使其对知识点的映像深刻，进而帮助他们理解记忆。教师在教学的过程中会利用现代科学技术将一些现代技术与教学内容相结合，在非洲学生的听力课堂上老师会放一些与音频相匹配的视频材料来辅助教学，学生在音频与视频的教学模式下也觉得所学内容更加的生动。 HYPERLINK javascript:; （二）非洲学生初级汉语听力课课堂教学模式存在的问题现行的这些课堂教学模式或多或少都存在一定的不完整之处，笔者对其进行了一些总结，主要有以下几种：1.传授式教学模式存在的问题 HYPERLINK javascript:; 学生

29、的主体性没有得到凸显。长期以来，我们更多的在课堂中使用经典的“传授式”教学模式，在非洲学生的听力课堂中使用的次此种教学模式可以在最短的时间内更多的进行普及性的教育，在同一时间内，尽可能的使更多的学生学习到汉语。但也正因为如此，这种学习方式的弊端才暴露了出来。在初级听力的课堂上，尤其是非洲学生第一语言并不是汉藏语系，他们本身对汉语的发音就不甚熟悉，而这种集体式的学习使得老师不可能完整的解答每个人在学习中遇到的问题，无法照顾到班里的每一位学生。再加上课堂时间也非常有限，老师更多的时候必须得先解答所有学生中普遍出现的规律性错误，其次才能解答个体的问题。而非洲学生在提出问题方面体现出来的特性与亚洲国家

30、的学生有很大不同，他们一旦遇到任何的听不懂或无法理解的问题，大多数情况下就会当堂提问，直到自己完全明白为止，这样的话整体教学进度势必受到影响。传统的这种“传授式”的教学模式更多的是以教师来主导课堂，以教师来把握他们整体的课程进度。尽管教师也在不断地寻求新的方式方法，力求学生尽可能的发挥其主观能动性。但这一模式的根本现状没有大的改观。现有的教学模式依然是以教师为主导型，对学生的主体性地位运用的不甚到位，这样的教学模式，有时候会挫伤学生的积极性。非洲留学生受到传统非洲生活方式和历史条件等方面的影响，他们往往更加追求自由，活泼开朗的性格使他们并不完全拘泥于这样的教学模式，希望可以有更加轻松愉悦的氛围

31、。 HYPERLINK javascript:; 2.发现式的教学模式存在的问题学习者利用汉语进行在生活中进行交流的能力有待进一步提高。在与本校的加纳留学生进行接触的期间，发现学生们在课堂环境以外更多的还是与加纳国的学生交流更多，很少与中国人进行交际。在这样的交际活动中更多的也是使用英语，只有在不得已的情况下才会使用汉语。只要与他们交流的对象懂得一些英语，他们依然很想与对方使用英语进行交际而非汉语。3.“理解后听”式的教学模式存在的问题教师在使用这一教学方法时无法合理的把握“度”的原则。教师对于学习内容的理解与侧重点会有不同，因此，同样的材料下，究竟讲解到怎样的程度比较恰当就成为这一模式受到争

32、议的主要方面。有的学者认为不能对听力教学材料提前进行提示或者讲解，否则，听力材料的有效性就会降低。而有些学者认为如果不对材料进行一定的讲解与提示的话，学生对于材料中一些比较生僻的内容完全无法理解，尤其是一些内容甚至牵涉到一定的文化内涵，这对于初级的学习者来讲，本身就很难，如果还不进行一定的提示或者讲解，在这样的难度下,很容易使学生失去学习汉语听力的兴趣。而以何种方式对材料进行讲解、讲解到何种程度比较合适，目前还没有一个完全能为各界都认可的标准。4.视听式的教学模式存在的问题 HYPERLINK javascript:; 影视作品在教学中的运用对学生汉语水平的提高没有发挥其真正的价值。学生并未从

33、视频材料中学到更多的汉语知识，更多的是看英文字幕和视频画面来理解意义。教师在教学的过程中也会选择一些影视作品和音乐作品来丰富课堂内容。这一方法在非洲学生中很受欢迎，非洲民族一些充满节奏感的音乐舞蹈作品在世界范围内都很受欢迎，他们本身也很热爱这样的学习方式，学生有些时候非常兴奋，甚至有学生在课堂上一时激动唱歌跳舞。但问题在于，有些学生只是在根据影视作品的英文字幕和视频材料理解作品，却没有真正的学到太多的汉语，也没有很好地听懂或者理解汉语的内容。尤其是对于一些初级班的学生来讲，他们对于一些作品的歌词并未能听懂。而且，对于影视和音乐作品的选择也需要慎重对待，并非每部作品都能适合课堂教学的需求。如何选

34、择合适的影视作品也是使用这一模式所必须考虑的问题。 HYPERLINK javascript:; 3. 非洲学生初级汉语听力课课堂教学模式的改进策略 HYPERLINK javascript:; 对于以上在非洲学生听力课课堂教学模式的问题，笔者也对其进行了一系列的思索与考量，并针对以上问题总结了一些解决方法和措施。（一）试行小班制的教学方式在笔者与其他的同学老师的交流过程中发现，一些学校在语言的培训方面试行小班制的教学模式，每个班限制学生的数量大概在十五到二十个左右，保证每节课都能让每个同学有单独交流或发言的机会。 HYPERLINK javascript:; 小班制的教学模式下，教师也可以尽

35、可能的照顾到每个学生的学习状态，对于个别十分拗口的音，教师可以让每个学生都进行练习。这样一来，每个同学都可以参与进课堂里来。学生的问题也可以得到及时的解答。另外，教师也可以将学生分成小组，每天上课前留出六分钟左右的时间，让学生们就自己感兴趣的话题进行简单的介绍，所有的学生每节课依次轮流。这样也可以更加明显的反映出学生们在那些字词的发音与听力方面存在问题，这些可以为教师日后确定教学重难点提供一些参考。 HYPERLINK javascript:; （二）加强非洲学生与目的语文化的接触 HYPERLINK javascript:; 1.可以鼓励非洲学生与中国的学生有更多的交流笔者通过自身观察以及翻

36、阅其他文献的过程中发现，很多学者都反映出非洲学生自身虽然很活泼开朗，但是更多时候在课下交流时，他们还是和自己国家的同学和朋友交流的比较多。 HYPERLINK javascript:; 环境对于语言的学习有着十分重要的影响，尤其是在华学习的非洲留学生，他们身处于目的语的环境中，应该很好地利用这样的机会来进行汉语的学习，课下的练习其实会比课堂上的学习与练习更加丰富，对他们汉语学习的提升也很快。笔者在与学生接触的过程中发现，其实大部分中国学生和非洲的学生们都很愿意进行交流。中非之间虽然存在着一定的文化和生活习俗等方面的差异，但大多数学生还是很乐意去了解彼此，互相交流。在本着自愿的前提下，可以适当的

37、组织一些活动，使双方可以有机会认识、交流。课上和课下相结合，促进学生汉语学习能力的提升，课下的这种交流，也能够很好地弥补课堂教学难易提供真实的语言环境的不足之处。 HYPERLINK javascript:; 2.加强目的语文化与母文化的对比非洲的语言体系非常的复杂，由于历史、宗教以及地理和民族性等原因，非洲土著语言与英语、葡萄牙语等语言在非洲语言中均占有有一定的比例。 HYPERLINK javascript:; 因此，教师在听力教学的过程有必要对汉语和学习者的第一语言进行语言文化对比。找出两者之间的异同之处，掌握课堂教学的重点与难点，提前了解学生在听力课堂上可能遇到的介入性干扰和阻碍性干扰

38、。在对学生的教学材料进行讲解的时候对形成干扰的部分要进行重点讲解。另外，在语言知识的讲解中，文化知识也要有所涉猎，中非两者之间的文化有很多的不同之处，这样的文化差异可能造成学生听不懂或者听懂之后也难以理解听力材料所表达的意义，这个时候老师的讲解就十分的必要。（三）正确把握提前讲解的难度与深度 HYPERLINK javascript:; 对于一些教学内容提前进行讲解的时候需要很好地把握“度”的原则，在听力教学的过程中，难免会遇到一些听力材料内容需要教师提前进行一些讲解，尤其是学生在汉语语音的辨音辩调问题上以及汉语对话听力上比较难懂。这个时候，更多的把握适当的原则，过多的内容提示，会使听力材料失

39、去有效性，难以提高学生的听力水平。但是该注意的内容提示不足，又会使学生抓不住重点。尤其是对于初级班的学生来讲，老师给予的适当引导非常重要。老师给予的提示更多的作用是以引导性为前提的情况下适当的突出重点。（四）合理运用现代教学辅助手段我校也有专业的语音教室，可以充分的利用这些硬件设施，更好的进行教学活动。学生其实对中国的歌曲及影视作品等有很大的兴趣可以利用其进行教学。非洲学生在学习的过程中并不拘泥于一种模式，适当的加入一些影视作品和音乐作品，可以很好地丰富课堂教学的内容与形式。也能很好地调节课堂气氛。但目前商业化的条件下，对于影视作品和音乐作品的选择就显得十分重要。对于初级非洲留学生选择诸如功夫

40、熊猫、花木兰等电影作品，能够代表我们国家的优秀文化，同时也比较具有趣味性，也相对简单易懂。也可以放一些诸如刮痧等电影作品，使其可以更好地了解中国所特有的文化现象，初学者来到中国，本身也会有一定的挫折期，这样的影视作品或许也可以帮助学生缓解一下挫折期的情绪。但是诸如藏龙卧虎、一代宗师等影视作品更多的适合为中高级的留学生观看，因为其中的一些内容涉 HYPERLINK javascript:; 及到中国特有的文化内涵与特有的行业语言等都需要学生对中国的文化或者日常生活工作等有一定的了解，才可以成功的了解影片的反映的内容，理解其真正的意境之美。更多时候，我们训练学生的听力是为了使他们可以更好地与别人交流。而我们鼓励学生去说，不仅可以使他们学以致用，同时，他们在与人交流的过程中，首先要听懂别人，其次才是组织语言予以回应。因此，听说结合的教学方式更多时候可以很好地锻炼学生的听力与口语能力。这样的情况下，学生也可以更加充分的了解中国，体会汉语的独特魅力之所在。结 语课堂教学模式发展至今，已经在教学的各个领域全开始探讨，虽然无法产生一种四海皆能通用的教